Российская академия образования

1.

Российская
академия
образования
Российская академия
образования
Образец заголовка
Качество образования:
успехи и проблемы
российскойМосква
школы
(по материалам
международных
7 декабря
2010 года
сравнительных исследований)
Москва, 2015 год
Учимся
для жизни
1
1

2. Вопросы для обсуждения

1. Обладают ли российские учащиеся на разных уровнях
общего образования знаниями и умениями,
необходимыми им для продолжения образования и
полноценного функционирования в современном
обществе?
2. Изменилось ли состояние российского образования с
позиций международных стандартов за последнее
десятилетие?
3. В каком направлении следует совершенствовать
российское образование для повышения
конкурентоспособности выпускников российских школ?
Учимся
для жизни
2

3. Самые важные результаты

В соответствии с международными стандартами PIRLS и
TIMSS, начиная с 1995 года, российские школьники
демонстрируют высокие результаты по чтению, математике
и
естествознанию
(превышающие
средние
международные).
Выпускники начальной школы в 2011 году подтвердили
свой статус лидеров в области чтения и понимания текстов
(PIRLS).
Учащиеся 8-го класса в 2011 году продемонстрировали
существенное повышение уровня математической и
естественнонаучной подготовки: максимальный среди всех
стран – участниц по математике (TIMSS).
Учимся
для жизни
В соответствии с международными стандартами PISA
российские учащиеся 15-летнего возраста, начиная с 2000
года, демонстрируют результаты ниже средних по странам
ОЭСР
по
читательской,
математической
и
естественнонаучной грамотности. В 2012 году наметились
положительные тенденции в результатах по всем
направлениям функциональной грамотности (PISA).
3

4. Краткая информация об исследованиях PIRLS, TIMSS и PISA

PIRLS - Оценка качества чтения и понимания текста
учащимися начальной школы (4 класс)
TIMSS - Оценка качества математического и
естественнонаучного образования в начальной, основной и
средней школе (4, 8 и 11 классы)
PISA - Оценка функциональной грамотности 15-летних
учащихся в области математики, чтения и естествознания
PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление динамики в результатах
(TIMSS: 1995, 1999, 2003, 2007, 2011; PIRLS: 2001, 2006, 2011;
PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012)
PIRLS&TIMSS&PISA: Выявление факторов, позволяющих
объяснить различия в результатах
оценка качества и эффективности образования, равенства
доступа к образованию
Учимся
для жизни
4

5. Почему более 60 стран мира участвуют в международных сравнительных исследованиях?

Российская академия
образования
Международный симпозиум «Методологические преимущества
крупно-масштабных кросс-национальных исследований в области
образования (2000 г.):
Учимся
для жизни
1. Высокое
научное
и
техническое
качество
международных исследований и вследствие этого
высокое доверие к их результатам позволяет странам
использовать результаты этих исследований для
реформирования системы образования.
2. Во многих странах больше доверия к международным
исследованиям, чем к национальным.
3. Результаты исследований помогают понять систему
образования в стране в сравнении с другими странами.
4. Международные
исследования
способствуют
обеспечению качества проведения национальных
исследований в области оценки качества образования.
5. В рамках международных исследований наиболее
эффективно отрабатываются новые технологии в
области оценки качества образования
5

6. Участники исследований PIRLS,TIMSS и PISA

PIRLS - около 325 тысяч учащихся начальной школы из 49
cтран
Россия: 4461 выпускник начальной школы из 202
образовательных учреждений 42 регионов страны
TIMSS – более 600 тысяч учащихся начальной и основной
школы из 63 стран
Россия: 4467 выпускников начальной школы из 202
образовательных учреждений 42 регионов страны и
4893 учащихся 8 класса из 210 образовательных учреждений 42
регионов страны
Российские выборки учащихся в исследованиях PIRLS и TIMSS (4
класс) практически совпадали.
PISA – около 510 тысяч 15-летних учащихся из 65 стран
Россия: 5219 учащихся 15-летнего возраста из 227
образовательных учреждений 42 регионов страны,
обучавшихся по программам: основного общего образования: 78 классы – 8,4% (2000 г. - 2%), 9 класс – 73,5% (27%); среднего
общего образования: 10-11 классы – 13,7% (49%); начального и
среднего профессионального образования – 4,3% (22%)
Учимся
для жизни
Выборки российских учащихся являются
представительными, что позволяет перенести
полученные результаты на все генеральные совокупности
учащихся 4 и 8 классов, а также 15-летних учащихся России.
6

7.

Российская академия
образования
Каково состояние
российского образования в
начальной и основной школе?
Учимся
для жизни
7

8. Международная шкала и уровни достижений в исследованиях PIRLS и TIMSS

Задания высшего
уровня трудности
(625 баллов)
Задания высокого
уровня трудности
(550 баллов)
Задания среднего
уровня трудности
(475 баллов)
Задания низкого
уровня трудности
(400 баллов)
Учимся
для жизни
Задание IV
Задание III
Задание II
Задание I
Учащийся А с
высшем уровнем
достижений
Учащийся B с
высоким уровнем
достижений
Учащийся С со
средним уровнем
достижений
Учащийся D с
низким уровнем
достижений
8

9. Результаты учащихся 4-го класса начальной школы (PIRLS/TIMSS)

Математика
Чтение
Страны
Средний балл
Российская Федерация
Финляндия
Сингапур
Северная Ирландия
США
Дания
Хорватия
Тайвань
Ирландия
Англия
Канада
Нидерланды
Чешская Республика
Швеция
Италия
Германия
Израиль
Португалия
Венгрия
Словацкая Республика
Болгария
Новая Зеландия
Словения
Австрия
Литва
Австралия
Польша
Франция
Испания
Норвегия
Бельгия (фр.)
Румыния
Среднее значение шкалы PIRLS
Грузия
Мальта
Тринидад и Тобаго
Азербайджан
Иран
Колумбия
ОАЭ
Саудовская Аравия
Индонезия
Катар
Оман
Марокко
571
568
568
567
558
556
554
553
553
552
552
548
546
545
542
541
541
541
541
539
535
532
531
530
529
528
527
526
520
513
507
506
502
500
488
477
471
462
457
448
439
430
428
425
391
310
Страны
Гонконг
Гонконг
Средний
(2,3) =
(2,7) =
балл
(1,9)
=
(3,3)
Средний
балл
=
i
571 (2,4)
i
(1,5)(2,3)
(1,7)
(1,9)
(1,9)
(2,3)
(2,6)
(1,6)
(1,9)
(2,2)
(2,1)
(2,2)
(2,2)
(2,7)
(2,6)
(2,9)
(2,8)
(4,1)
(1,9)
(2,0)
(2,0)
(2,0)
(2,2)
(2,1)
(2,6)
(2,3)
(1,9)
(2,9)
(4,3)
Страны
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
Сингапур
606 (3,2)
Естествознание
Страны
Средний
балл
Страна
Республика
Корея
Средний
587балл(2,0)
Республика Корея
Сингапур
Финляндия
Япония
Российская Федерация
Тайвань
США
Чешская Республика
Гонконг
Венгрия
Швеция
Словацкая Республика
Австрия
Нидерланды
Англия
Дания
Германия
Италия
Португалия
Словения
Северная Ирландия
Ирландия
Хорватия
Австралия
Сербия
Литва
Бельгия (фл.)
Румыния
Испания
Польша
Среднее значение шкалы TIMSS
Новая Зеландия
Казахстан
Норвегия
Чили
Таиланд
Турция
Грузия
Иран
Бахрейн
Мальта
Азербайджан
Саудовская Аравия
ОАЭ
Армения
Катар
Оман
Кувейт
Тунис
Марокко
Йемен
587 (2,0)
583 (3,4)
570 (2,6)
559 (1,9)
552 (3,5)
552 (2,2)
544 (2,1)
536 (2,5)
535 (3,8)
534 (3,7)
533 (2,7)
532 (3,8)
532 (2,8)
531 (2,2)
529 (2,9)
528 (2,8)
528 (2,9)
524 (2,7)
522 (3,9)
520 (2,7)
517 (2,6)
516 (3,4)
516 (2,1)
516 (2,8)
516 (3,1)
515 (2,4)
509 (2,0)
505 (5,9)
505 (3,0)
505 (2,6)
500
497 (2,3)
495 (5,1)
494 (2,3)
480 (2,4)
472 (5,6)
463 (4,5)
455 (3,8)
453 (3,7)
449 (3,5)
446 (1,9)
438 (5,6)
429 (5,4)
428 (2,5)
416 (3,8)
394 (4,3)
377 (4,3)
347 (4,7)
346 (5,3)
264 (4,5)
209 (7,3)
h
h
h
=
=
=
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
Россия
568 (2,7)
Республика Корея
605 (1,9)
Сингапур
583 (3,4)
Финляндия
568 (1,9)
Гонконг
602 (3,4)
Финляндия
570 (2,6)
Сингапур
567 (3,3)
Тайвань
591 (2,0)
Япония
585 (1,7)
Россия
552 (3,5)
45 стран
Учимся
для жизни
(3,1)
(1,4)
(3,8)
(3,3)
(2,8)
(4,1)
(2,2)
(4,4)
(4,2)
(3,5)
(2,8)
(3,9)
Россия
542 (3,7)
Среднее значение шкалы PIRLS и TIMSS – 500
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
35 стран
44 страны
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
9

10. Уровни достижений российских учащихся 4 класса

Высший
(625 баллов и
выше)
Высокий
(550 баллов)
Средний
(475 баллов)
Низкий
(400 баллов)
19%
Математика,
542
Естествознание,
552
Чтение,
568
Уровни достижений российских учащихся
4 класса
13%
16%
34%
36%
29%
36%
34%
7%
16%
12%
44%
Чтение: 19% могут воспринимать текст целостно и
понимать отдельные единицы текста в их взаимосвязи;
могут опираться на текст для обоснования собственных
интерпретаций авторской позиции;
Математика: 13% могут решать достаточно сложные
задачи и обосновывать свое решение;
Естествознание: 16% демонстрируют понимание
природных процессов и знания о проведении
исследований.
Чтение: 7% могут вычитать из текста информацию,
которая сообщается в явном виде и которую
легко найти;
Математика: 16% имеют некоторые элементарные
знания;
Естествознание:12% демонстрируют отдельные факты
Не достигли низкого уровня 1% по чтению, 3% по математике и 2% по естествознанию.
Учимся
для жизни
10

11. Процент учащихся 4-го класса с высоким и базовым уровнями достижений по чтению, математике и естествознанию

Чтение
100
80
60
40
20
0
Естествознание
РОССИЯ
Математика
Процент учащихся 4 класса,
достигших высокого уровня
По трем
областям
35
Чтение
Математика
Учимся
для жизни Естествознание
РОССИЯ
Процент учащихся 4 класса,
достигших базового уровня
По трем областям
96
63
Чтение
99
47
Математика
97
52
Естествознание
98
11

12.

Результаты учащихся 8 класса основной
школы (TIMSS)
Математика
Страны
Естествознание
Средний балл
Средний
Средний
балл балл
Страна
Страны
Сингапур
=
533 (4,9)
=
522 (3,1)
i
514 (2,6)
i
501 (2,5)
501 (3,4)
500
494 (2,6)
490 (4,3)
483 (3,4)
474 (4,0)
465 (3,5)
465 (2,4)
461 (2,5)
452 (2,0)
451 (3,9)
449 (4,0)
439 (2,5)
437 (3,1)
436 (3,9)
426 (6,3)
426 (3,9)
420 (3,2)
420 (3,0)
420 (3,2)
419 (3,4)
407 (5,4)
406 (4,9)
406 (4,5)
376 (2,2)
306 (5,2)
i
i
(3,8)h
Тайвань
Финляндия
Япония
564552 (2,5)
(2,3)h
h
h
h
h
=
i
i
i
i
i
i
i
i
609
(3,2)
Гонконг
586
(3,8)
570
539
36 стран
Учимся
для жизни
543 (2,7)
613
Тайвань
Россия
h
(2,9)
(2,9)
(3,8)
Тайвань
609 (3,2)
Гонконг
586 (3,8)
Япония
570 (2,6)
Российская Федерация
539 (3,6)
Израиль
516 (4,1)
Финляндия
514 (2,5)
США
509 (2,6)
Англия
507 (5,5)
Венгрия
505 (3,5)
Австралия
505 (5,1)
Словения
505 (2,2)
Литва
502 (2,5)
500
Среднее значение шкалы TIMSS
Среднее
Италия
498 (2,4)
Новая Зеландия
488 (5,5)
Казахстан
487 (4,0)
Швеция
484 (1,9)
Украина
479 (3,9)
Норвегия
475 (2,4)
Армения
467 (2,7)
Румыния
458 (4,0)
ОАЭ
456 (2,1)
Турция
452 (3,9)
Ливан
449 (3,7)
Малайзия
440 (5,4)
Грузия
431 (3,8)
Таиланд
427 (4,3)
Македония
426 (5,2)
Тунис
425 (2,8)
Чили
416 (2,6)
Иран
415 (4,3)
Катар
410 (3,1)
Бахрейн
409 (2,0)
Иордания
406 (3,7)
Палестина
404 (3,5)
Саудовская Аравия
394 (4,6)
Индонезия
386 (4,3)
Сирия
380 (4,5)
Марокко
371 (2,0)
Оман
366 (2,8)
Япония
558 (2,4)
613
(2,3)
590564
(4,3)h
560 (2,0) h
611
611
Сингапур
Сингапур
h
Тайвань
Сингапур
Республика Корея
Республика Корея
Республика Корея
590 (4,3)
Средний балл
Страна
Словения
Российская
Федерация
Республика
Корея
Гонконг
Англия
Япония
США
Венгрия
(2,6)
Австралия
Финляндия
Израиль
(3,6)
Новая Зеландия
Россия
Швеция
значение шкалы PIRLS и
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
Литва
(3,2)
560542
(2,0)=
535 (3,4) =
558525 (2,6)
(2,4)i
(4,8) i
552519
(2,5)
516 (4,0) i
(4,6)
542512
(3,2)i
509 (2,5) i
Италия
Украина
TIMSS
– 500шкалы TIMSS
Среднее значение
Норвегия
Казахстан
Турция
Иран
Румыния
ОАЭ
Чили
Бахрейн
Таиланд
Иордания
Тунис
Армения
Саудовская Аравия
Малайзия
Сирия
Палестина
Грузия
Оман
Катар
Македония
Ливан
Индонезия
Марокко
Гана
33 страны
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
12

13. Уровни достижений российских учащихся 8 класса

Естествознание,
542
Математика,
539
Уровни достижений российских учащихся
8 класса
Высший
(625 и выше)
14%
Высокий
(550 баллов)
33%
34%
31%
33%
Средний
(475 баллов)
Низкий
(400 баллов)
14%
Математика: 14% могут доказывать, формулировать
выводы, делать обобщения и решать линейные
уравнения;
Естествознание: 14% могут в развернутом письменном
ответе продемонстрировать понимание сложных и
абстрактных понятий из курса биологии, химии, физики и
географии.
Математика: 17% имеют некоторые знания о целых числах,
десятичных дробях, действиях с ними, и об основных
графиках;
17%
15%
Естествознание: 15% могут узнать некоторые основные
факты из курса биологии и физики.
Не достигли низкого уровня 5% по математике и 4% по естествознанию.
Учимся
для жизни
13

14. Математическая грамотность на практике (PISA)

Российская академия
образования
Математическая грамотность – это способность индивидуума
формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах. Она включает математические рассуждения,
использование математических понятий, процедур, фактов и
инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления. Она
помогает людям понять роль математики в мире, высказывать хорошо
обоснованные суждения и принимать решения, которые должны
принимать конструктивные, активные и размышляющие граждане.
РЕАЛЬНЫЙ МИР
Проблема,
в контексте
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР
Формулировать
Применять
Оценивать
Результаты
в контексте
Учимся
для жизни
Математическая
проблема
Интерпретировать
Математические
результаты
14

15. Пример задания «Парусные корабли»

РЕАЛЬНЫЙ МИР
Пример задания
«Парусные корабли»
Девяносто пять процентов товаров в мире
перевозят по морю примерно 50 000
танкеров, грузовых кораблей и
контейнеровозов. Большинство этих
кораблей используют дизельное топливо.
Инженеры планируют разработать
поддержку кораблей, используя силу ветра.
Их предложение заключается в
прикреплении к кораблям кайтов (парящих в
воздухе парусов) и использовании силы
ветра, чтобы уменьшить расход дизельного
топлива и его влияние на окружающую среду.
Российская академия
образования
Создать модель решения и
выполнить арифметические
действия
МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МИР
Через сколько примерно лет экономия на дизельном топливе покроет
стоимость установки кайта? Приведите вычисления, подтверждающие ваш
ответ.
Учимся
для жизни
Результат российских учащихся: 16%
Средний результат учащихся стран ОЭСР: 15%
Максимальный результат: 47%
Типичная задача для учащихся 5-6
классов:
«За год двигатель на корабле
потребляет 3500000 л топлива, 1
литр топлива стоит 0,42 р.
Установка паруса на корабле стоит
2500000 р. Парус экономит 20%
топлива. Через сколько лет экономия
топлива покроет стоимость
установки паруса?»
15

16. Результаты 15-летних учащихся по математической грамотности

Российская академия
образования
Лидирующие страны и территории:
Шанхай (Китай), Сингапур, Гонконг
(Китай), Тайвань, Республика Корея
29 стран,
средний балл которых статистически
значимо выше среднего балла
России
9 стран, средний балл которых не
отличается от балла России
(Норвегия, Португалия, Италия,
Испания, Словацкая Республика,
США, Литва, Швеция, Венгрия)
Пермский край – 484 балла
26 стран, средний балл которых
статистически значимо ниже среднего
балла России
Учимся
для жизни
16

17. Результаты 15-летних учащихся по читательской грамотности

Российская академия
образования
Лидирующие страны и территории:
Шанхай (Китай), Гонконг (Китай),
Сингапур, Япония, Республика Корея
35 стран, средний балл которых
статистически значимо выше среднего
балла России
6 стран, средний балл которых не
отличается от балла России
(Израиль, Швеция, Словения, Литва,
Греция, Турция)
Пермский край – 482 балла
23 страны, средний балл которых
статистически значимо ниже среднего
балла России
Учимся
для жизни
17

18. Результаты 15-летних учащихся по естественнонаучной грамотности

Российская академия
образования
Лидирующие страны и территории:
Шанхай (Китай), Финляндия, Гонконг
(Китай), Сингапур, Япония
31 страна,
средний балл которой статистически
значимо выше среднего балла
России
6 стран, средний балл которых не
отличается от балла России
(Норвегия, Венгрия, Хорватия,
Люксембург, Португалия, Швеция)
Пермский край – 480 баллов
27 стран, средний балл которых
статистически значимо ниже среднего
балла России
Учимся
для жизни
18

19.

Российская академия
образования
Как изменились результаты
российских учащихся за
последнее десятилетие?
Учимся
для жизни
19

20. Изменение результатов российских учащихся 4-х и 8-х классов

600
565
550
568
544
532
528
546
542
552
526
500
4 класс
450
400
2001 2006 2011
2003
Чтение
2007
2011
Математика
2003
2007
2011
Естествознание
600
565
550
528
524
568
532 539
526
508
512
544 542
523
529 526
514
546
530
552
542
500
8 класс
450
400
19952006
19992011
2003 2007
2001
20032011
2007
Математика
Чтение
Учимся
для жизни
1995 1999
20032007
2007 2011
2011
2011
2003
Математика
Естествознание
Естествознание
20

21. Страны с наибольшими позитивными изменениями в математическом и естественнонаучном образовании за последние 10 лет

Учимся
для жизни
21

22.

Изменение результатов
российских 15-летних учащихся
Российская академия
образования
По сравнению с 2009 годом результаты
улучшились:
на 14 баллов
Учимся
для жизни
на 16 баллов
на 8 баллов
22

23. Распределение российских учащихся 4 и 8 классов по уровням математической подготовки

4 класс
8 класс
100%
90%
80%
70%
11
30
16
32
13
34
60%
50%
40%
35
30%
20%
10%
0%
Учимся
для жизни
19
33
35
5
14
5
15
3
2003
2007
2011
100%
высший
уровень
90%
80%
высокий
уровень
70%
средний
уровень
50%
низкий
уровень
ниже
низкого
уровня
9
29
12
6
8
24
25
27
14
33
60%
40%
36
35
35
34
20
20
7
7
8
9
5
1995
1999
2003
2007
2011
31
30%
20%
10%
0%
28
23
17
23

24. Математика, 4 класс Естествознание, 4 класс

В каких группах учащихся произошли
основные изменения?
700
Математика, 4 класс
700
650
600
550
2003 год
2007 год
500
2011 год
450
400
Баллы по международной шкале
Баллы по международной шкале
650
600
550
2007 год
2011 год
450
350
5-й
25-й
50-й
75-й
95-й
процентиль процентиль процентиль процентиль процентиль
5-й
25-й
50-й
75-й
95-й
процентиль процентиль процентиль процентиль процентиль
Математика, 8 класс
Естествознание, 8 класс
700
700
650
650
600
1995 год
550
1999 год
500
2003 год
2007 год
450
2011 год
400
350
Баллы по международной шкале
Баллы по международной шкале
2003 год
500
400
350
Учимся
для жизни
Естествознание, 4 класс
600
1995 год
550
1999 год
500
2003 год
2007 год
450
2011 год
400
350
5-й
25-й
50-й
75-й
95-й
процентиль процентиль процентиль процентиль процентиль
5-й
25-й
50-й
75-й
95-й
процентиль процентиль процентиль процентиль процентиль
24

25. Процент учащихся 8-го класса с высоким и базовым уровнями достижений по математике и естествознанию

РОССИЯ
По двум областям
40
Математика
47
Естествознание
48
РОССИЯ
Учимся
для жизни
Процент учащихся 8 класса,
достигших высокого уровня
Процент учащихся 8 класса,
достигших базового уровня
По двум областям
94
Математика
95
Естествознание
96
25

26. Уровни функциональной грамотности PISA

М
Ч
Российская академия
образования
Е
669 708 708 6
607 626 633 5
545 553 559 4
Самостоятельно мыслящие и способные
функционировать в сложных условиях
4 уровень – проявляется способность
использовать имеющиеся знания и умения
для получения новой информации
482 480 484 3
420 407 409 2
358 335 335 1
Учимся
для жизни
2 уровень – пороговый, при достижении
которого учащиеся начинают
демонстрировать применение знаний и
умений в простейших не учебных
ситуациях
26

27. Процент 15-летних учащихся, достигших 2-го и 4-го уровней функциональной грамотности

Читательская
грамотность
40
20
0
Естественнонаучная
грамотность
РОССИЯ
Математическая
грамотность
Процент 15-летних
учащихся, достигших 4-го
уровня
РОССИЯ
Процент 15-летних учащихся,
достигших 2-го (базового)
уровня
По трем областям
12
По трем областям
69
Читательская
грамотность
19
Читательская
грамотность
79
Математическая
грамотность
23
Математическая
грамотность
77
18
Естественнонаучная
грамотность
82
Учимся Естественнонаучная
для жизни грамотность
27

28. Уровни математической грамотности

Число учащихся (в%), достигших
каждого уровня
Россия, 2009
Россия, 2012
Российская академия
образования
страны ОЭСР, 2012
30
25
20
15
10
5
0
ниже
уровня 1
1
2
3
4
5
6
Уровни математической грамотности
Учимся
для жизни
28

29. Уровни читательской и естественнонаучной грамотности

Число учащихся (в %), достигших
каждого уровня
Россия, 2009 год
Россия, 2012 год
Российская академия
образования
страны ОЭСР, 2012 год
35
30
25
20
15
10
5
0
ниже
уровня 1
1
2
3
4
5
6
Уровни читательской грамотности
Учимся
для жизни
Число учащихся (в %), достигших
каждого уровня
Россия, 2009 год
Россия, 2012 год
страны ОЭСР, 2012 год
35
30
25
20
15
10
5
0
ниже
уровня 1
1
2
3
4
5
Уровни естественнонаучной грамотности
6
29

30. Результаты учащихся по областям содержания и видам деятельности

496
500
493
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
495
493
490
490
491
Среднее значение России
по тесту; 482
480
470
478
Россия
страны ОЭСР
460
Изменение и
зависимости
Пространство и
форма
463
Количество
Неопределенность
и данные
Средний балл по математической
грамотности по международной шкале
Средний балл по математической
грамотности по международной шкале
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ
Российская академия
образования
497
500
493
492
490
481
487
Среднее значение России
по тесту; 482
480
470
Россия
471
страны ОЭСР
460
Формулировать
Применять
Интерпретировать
Среднее значение стран ОЭСР по тесту – 494 балла
Учимся
для жизни
30

31. Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012)

Российская академия
образования
1. За последние 10 лет явно изменился запрос на качество
математического образования – приоритетной целью
становится формирование математической грамотности в
системе общего образования.
2. Основные тенденции в математическом образовании стран:
- повышение средних результатов;
- стремление к достижению самых высоких результатов;
- интенсивная работа с отстающими;
- анализ сильных и слабых сторон преподавания
математики;
- обеспечение равных возможностей для обучения
мальчиков и девочек.
Учимся
для жизни
31

32. Математическое образование в мире: шаг развития (PISA-2012)

Учимся
для жизни
Российская академия
образования
3. По двум областям содержания «Пространство и формы»
(геометрия) и «Неопределенность и данные» (вероятность и
статистика) наблюдаются наибольшие различия между странами,
в связи с чем высказывается предположение, что страны могут
найти резервы повышения качества математического
образования, изменяя систему изучения этих областей.
4. Более высокие результаты имеют учащиеся в странах, в
преподавании математики у которых преобладает «формальная
математика». Страны, имеющие программы, ориентированные в
основном на прикладные аспекты математики, в среднем
показывают более низкие результаты. Подчеркивается важность
для формирования математической грамотности освоения
математики (понятий, методов и др.) и ее применение для
решения реальных жизненных проблем.
32

33. Доступность образования

Российская академия
образования
В исследовании PISA для сравнения стран
выделяют следующие направления:
• Результаты учащихся, обучающихся по
различным образовательным программам;
• Результаты учащихся, обучающихся в
образовательных учреждениях,
отличающихся расположением, статусом или
другими характеристиками;
• гендерные различия учащихся;
• учет социально-экономических условий
семей учащихся.
Учимся
для жизни
33

34. Результаты российских учащихся, отличающихся образовательными программами

Математическая грамотность
Учимся
для жизни
Читательская грамотность
Российская академия
образования
Естественнонаучная грамотность
34

35. Результаты российских учащихся, отличающихся расположением их школ и СЭС

Российская академия
образования
По сравнению с 2003
годом повышение
результатов учащихся:
сельских школ – на 21 балл
поселковых школ – на 16 баллов
школ больших городов –
на 6 баллов
с низким СЭС – на 12 баллов
с высоким СЭС – на 11 баллов
Учимся
для жизни
35

36. Результаты учащихся, отличающихся социально-экономическим положением их семей

Результаты учащихся,
отличающихся социальноэкономическим положением их семей
Российская академия
образования
650
600
9
39
32
29
34
500
450
6
12
350
400
17
Япония
536
Учимся
для жизни
17
550
7
300
Балл по шкале (математическая грамотность)
Верхний квартиль (число соответствует рейтингу группы)
Третий квартиль
Второй квартиль
Нижний квартиль (число соответствует рейтингу группы)
Канада
518
Германия
514
Россия
482
США
481
36

37.

Российская академия
образования
В каком направлении следует
совершенствовать российское
образование для повышения
конкурентоспособности
выпускников российских школ?
Учимся
для жизни
37

38.

1. Повышение качества образования
за счет усиления
компетентностного подхода
Российская академия
образования
Результаты российских учащихся в международных
сравнительных исследованиях качества общего
образования
600
565
532
550
500
544 542
568
561
546 552
526
524 526
539
508 512
528
523 529 514 530
542
521
549
546
Ср. международный балл
442
476 468 481
479 478 486
2000 2003 2006 2009 2012 2003 2006 2009 2012
2006 2009 2012
476
450
459
462
440
400
Учимся
для жизни
468
2001 2006 2011
2003 2007 2011
2003 2007 2011
1995 1999 2003 2007 2011
1995 1999 2003 2007 2011
PIRLS
чтение
(4 класс)
TIMSS
математика
(4 класс)
TIMSS
естествознание
(4 класс)
TIMSS
математика
(8 класс)
TIMSS
естествознание
(8 класс)
1995
2008
TIMSS-A
математика
(углублённый курс)
(11 класс)
1995
2008
TIMSS-A
физика
(11 класс)
PISA,
чтение
15-летние
PISA,
математика
15-летние
PISA,
естествознание
15-летние
38

39. Парадокс компетентности

Российская академия
образования
Компетентность (действенные
знания, умения, способы)
обнаруживает себя
• за пределами учебных ситуаций,
• в задачах, не похожих на те,
где эти знания, умения, способы
приобретались.
Учимся
для жизни
39

40. 2. Повышение уровня читательской грамотности в основной школе Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в

2. Повышение уровня
читательской грамотности в
основной школе
Российская академия
образования
Резкое снижение уровня читательской грамотности
при переходе из начальной в основную школу
(PIRLS-2006 – PISA-2012)
Учимся
для жизни
PISA-2009
PISA-2012
600
550
500
450
Финляндия
Россия
Гонконг
Сингапур
Италия
Венгрия
Швеция
Германия
Нидерланды
Болгария
Бельгия
Дания
Латвия
США
Англия
Австрия
Литва
Тайвань
Новая Зеландия
Словакия
Польша
Испания
Израиль
400
Норвегия
Баллы по международной шкале
PIRLS-2006
40

41. Резкое снижение уровня читательской грамотности при переходе из начальной в основную школу (PIRLS-2006 – PISA-2012)

Разница баллов
(PIRLS-2006 ‒ PISA-2012)
Резкое снижение уровня читательской
грамотности при переходе из начальной
в основную школу (PIRLS-2006 – PISA2012)
120
111
100
90
80
48 50 52
44
42
36 38 40 40
60
40
19 20
12 16
20
66 68
60 61 63
25 26
1
0
Болгария
Россия
Словакия
Швеция
Венгрия
Италия
Литва
Латвия
Дания
Австрия
Финляндия*
США
Германия
Англия
Бельгия
Нидерланды
Израиль
Испания
Новая Зеландия
Гонконг
Сингапур
Тайвань
Польша
-6
Норвегия
-20
* - разница баллов (PIRLS-2011 - PISA-2012)
Учимся
для жизни
41

42. Влияние читательской грамотности учащихся 4-го класса на их результаты по математике и естествознанию (PIRLS-2011/TIMSS-2011)

Российская академия
образования
Значительное снижение уровня читательской грамотности в
основной школе не сказывается существенно на результатах
исследования TIMSS в 8 классе, но значительно проявляется в
Учимся
исследовании PISA.
для жизни
42

43. Сравнение результатов двух исследований читательской грамотности российских учащихся (PIRLS и PISA)

PIRLS: 10-летние
читатели
PISA: 15-летние
читатели
61
37
2
0%
14
58
27
80%
60%
40%
20%
100%
число школьников (в %), достигших каждого уровня читательской грамотности
низкий
Учимся
для жизни
средний
высокий
43

44. «Тяни-толкай» – измеритель динамики читательской грамотности

Учимся
для жизни
44

45. Сравнительные результаты учащихся 4, 6 и 9 классов

успешность ответа на вопросы к тестам (в баллах, %)
Сравнительные результаты
учащихся 4, 6 и 9 классов
4 класс
6 класс
9 класс
90%
80%
70%
60%
50%
40%
извлекать информацию из
текста
Учимся
для жизни
интегрировать и
интерпретировать
сообщения текста
размышлять о сообщениях
текста и оценивать их
45

46.

Что, предположительно, происходит
в основной школе? («Тяни-Толкай», 2010-2011)
Основные потери (по данному инструменту) в умениях:
• интегрировать и интерпретировать сообщения текста
• размышлять о сообщениях текста и оценивать их
Умение интегрировать и интерпретировать сообщения текста
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
низкий
ниже среднего
средний
выше среднего
0%
высокий
число учеников, достигших каждого уровня (в %)
4 класс
уровни
Учимся
для жизни
46

47. Успешность выполнения работы. Динамика результатов учащихся 5, 7 и 9 классов в образовательных учреждениях ЯНАО (2012 г)

Учимся
для жизни
47

48. Распределение детей с указанной динамикой личных результатов (2014 г)

100%
80%
47,9%
60%
Динамика
отсутствует
40%
46,8%
20%
0%
Положительная
динамика
Отрицательная
динамика
5,4%
Динамика 7-9 кл
Учимся
для жизни
48

49. Состав группы учащихся с отрицательной динамикой

Наименее успешные
читатели (M-Sd)
Менее
успешные
читатели (M -)
7,4
19,4
45,4
Учимся
для жизни
27,8
Самые
успешные
читатели
(М+ Sd)
Успешные
читатели (М +)
49

50. 3. Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся Профиль познавательной деятельности (по результатам TIMSS-2011)

РАССУЖДЕНИЕ
(REASONING)
Анализировать
Обобщать/уточн
ять
Интегрировать/
Синтезировать
Обосновывать
Решать
нестандартные
задачи
Естествознание, 4 класс
Математика, 4 класс
548
550
541
540
539
Среднее значение РФ
по тесту; 542
530
560
Среднее значение РФ
по тесту; 552
550
542
540
520
530
Знание
Применение
Рассуждение
Знание
Математика, 8 класс
550
556
553
560
538
Среднее значение РФ
по тесту; 539
557
550
Среднее значение РФ
по тесту; 542
531
530
540
520
530
Знание
Применение
Рассуждение
Естествознание, 8 класс
548
540
Применение
Рассуждение
533
539
Знание
Применение
Рассуждение
За счет активизации учебного процесса, уменьшения доли
репродуктивных домашних заданий, репродуктивного
Учимся
контроля подготовки учащихся, изменения итоговой
для жизни
50
аттестации.

51. Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности (TIMSS-2011, 8 класс, математика)

«ЗНАНИЕ»
KNOWING
«ПРИМЕНЕНИЕ»
APPLYING
«РАССУЖДЕНИЕ»
REASONING
Воспроизводить
Выбирать
Анализировать
Распознавать
Представлять
Обобщать/уточнять
(идентифицировать)
Моделировать
Интегрировать/
Содержание по
видам деятельности
Вычислять
Синтезировать
Выполнять
Извлекать
Обосновывать
Решать стандартные
Измерять
задачи
Решать
нестандартные
Классифицировать/
задачи
упорядочивать
Страна (средний балл)
КОРЕЯ (613)
616
617
612
СИНГАПУР (611)
617
613
604
ТАЙВАНЬ (609)
611
614
609
ГОНКОНГ (586)
591
587
580
ЯПОНИЯ (570)
558
574
579
РОССИЯ (539)
548
538
531
Учимся
для жизни
РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫШЕ РОССИЙСКИХ В 5 СТРАНАХ
РЕЗУЛЬТАТЫ НИЖЕ РОССИЙСКИХ В 36 СТРАНАХ
51

52. Результаты анализа учебников биологии, физики и химии

Естествознание, 8 класс
560
557
550
Среднее значение РФ
по тесту; 542
540
533
539
530
Знание
Биология-8. Сонин Н.И., Сапин М.Р., Дрофа
TIMSS
90%
90%
80%
80%
88%
60%
60%
50%
50%
40%
40%
30%
20%
30%
35%
35%
10%
Знание
TIMSS
20%
30%
0%
0%
Применение
12%
35%
30%
7%
0%
Знание
TIMSS
Физика-8. Перышкин А.В., Дрофа
Применение
12%
Рассуждение
Химия-8. Габриелян О.С., Дрофа
70%
60%
60%
64%
50%
59%
50%
40%
40%
35%
30%
35%
27%
20%
30%
35%
20%
35%
30%
10%
10%
14%
0%
Знание
Учимся
для жизни
35%
10%
Рассуждение
70%
30%
81%
70%
70%
Рассуждение
Биология-8. Колесов Д.В. и др., Дрофа
TIMSS
100%
Применение
Применение
Рассуждение
30%
6%
0%
Знание
Применение
Рассуждение
52

53. Факторы, связанные с учебным процессом: частота проведения проверочных и контрольных работ по математике в 8 классах

Тайвань, 2011
Россия, 2007
Россия, 2011
Ливан, 2007
Ливан, 2011
США, 2007
США, 2011
Венгрия, 2007
Венгрия, 2011
Гонконг, 2007
Гонконг, 2011
Корея, 2007
Корея, 2011
Ср. межд.,…
Ср. межд.,…
Сингапур,…
Сингапур,…
Австралия,…
Австралия,…
Япония, 2007
Япония, 2011
Англия, 2007
Англия, 2011
Норвегия,…
Норвегия,…
Словения,…
Словения,…
Швеция, 2007
Швеция, 2011
Учимся
для жизни
0%
2007 – 94%
2011 – 97%
не реже раза в 2 недели
1 раз в месяц
несколько раз в год
20%
40%
60%
80%
100%
53

54. Результаты учащихся некоторых стран по видам деятельности ( IAEP-II, 1991 г., естествознание)

Отличие от среднего международного балла
Результаты учащихся некоторых стран по видам
деятельности
( IAEP-II, 1991 г., естествознание)
Учимся
для жизни
11
10
9
8
Швейцария
7
Израиль
6
Канада
5
Франция
4
Венгрия
3
Англия
2
СССР
1
0
-1
Словения
знание
применение
интеграция
-2
-3
54

55. Изменение содержания выполняемой работы и необходимых для этого умений на рынке труда (США)

Не рутинные интерактивные
Не рутинные
аналитические
Рутинные ручные
Рутинные когнитивные
Не рутинные ручные
Годы
Источник: Autor et al., 2003: Levy and Murnane, 2006
Учимся
для жизни
55

56. 4. Повышение эффективности работы с одаренными и успешными учащимися Самые успешные учащиеся (5-6 уровни, PISA-2012)

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ОЭСР - 1,1%
Россия - 0,7%
МАТЕМАТИКА И
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ОЭСР - 2,3%
Россия - 1,1%
ЧТЕНИЕ И
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ОЭСР - 0,6%
Россия - 0,4%
ЧТЕНИЕ,
МАТЕМАТИКА И
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
ОЭСР - 4,4%
Россия - 2,0%
Учимся
для жизни
Всего
по мат.
5-6
уровня
2003:
7,0%
ЧТЕНИЕ
ОЭСР - 1,9%
Россия - 1,3%
2006:
7,4%
2009:
5,2%
ЧТЕНИЕ И
МАТЕМАТИКА
ОЭСР - 1,5%
Россия - 1,0%
МАТЕМАТИКА
ОЭСР - 4,4%
Россия - 3,7%
Российская академия
образования
Не входят в число
успешных
учащихся ни в
одной из областей
грамотности
ОЭСР – 83,8%
Россия – 89,8%
2012:
7,8%
56

57. Процент успешных учащихся по математике (5-6 уровни)

%
30
Учимся
для жизни
Shanghai-China
Singapore
Chinese Taipei
Hong Kong-China
Korea
Liechtenstein
Macao-China
Japan
Switzerland
Belgium
Netherlands
Germany
Poland
Canada
Finland
New Zealand
Australia
Estonia
Austria
Slovenia
Viet Nam
France
Czech Republic
OECD average
United Kingdom
Luxembourg
Iceland
Slovak Republic
Ireland
Portugal
Denmark
Italy
Norway
Israel
Hungary
United States
Lithuania
Sweden
Spain
Latvia
Russian Federation
Croatia
Turkey
Serbia
Bulgaria
Greece
United Arab Emirates
Romania
Thailand
Qatar
Chile
Uruguay
Malaysia
Montenegro
Kazakhstan
Albania
Tunisia
Brazil
Mexico
Peru
Costa Rica
Jordan
Colombia
Indonesia
Argentina
Процент успешных учащихся по математике
(5-6 уровни)
Tab I.2.1a
100
90
80
70
60
50
40
20
Россия
10
0
57

58. 5. Учет факторов, характеризующих эффективную школу, которая обеспечивает дополнительный прирост в результатах (adds extra value)

Российская академия
образования
Модель эффективной школы TIMSS-PIRLS
В большинстве стран
1.Безопасность и порядок
2. Поддержка академических
достижений
3. Наличие адекватных
ресурсов
4. Наличие
квалифицированных
учителей
5. Хорошо оборудованные
классы
6. Эффективное
преподавание
Учимся
для жизни
В России
Перечисленные школьные
факторы не являются
значимыми предикторами
уровня образовательных
достижений. Значимые
различия появляются только
после включении в модель
факторов, связанных с
семьей учащихся. Подобная
картина наблюдается еще
только в Чехии. В остальных
странах (из 34) выделяются
все или хотя бы один фактор.
58

59. Факторы эффективной школы PISA-2012

Вертикальная стратификация
Горизонтальная
стратификация (между
школами
Горизонтальная
стратификация (внутри школы)
Российская академия
образования
Ресурсы:
финансовые,
педагогический состав,
материальные,
временные
Связь между
образовательными
результатами и …
Пропуски занятий
Климат школы
Учимся
для жизни
Управление школой,
Оценка
образовательных
результатов
Отчетность
59

60. Факторы эффективного обучения PISA-2012

Вовлеченность в
образовательный
процесс в школе
Опоздания в школу
Побуждение и
мотивация
Упорство в учении
Российская академия
образования
Вера в себя при
изучении математики,
намерение и участие в
различных
математических
мероприятиях
Самоэффективность в
математике
Тревожность при
изучении математики
Пропуск отдельных
занятий или целых
учебных дней
Чувство
принадлежности к
школе
Открытость к
решению проблем
Локус контроля
Самооценка
успешности в
математике
Математическое
поведение
Намерение заниматься
математикой
Отношение к школе
Учимся
для жизни
Внутренняя и внешняя
мотивации при
изучении математики
Субъективные нормы
в математике
60

61. Улучшение климата в школах

Российская академия
образования
Некоторые данные по результатам PISA-2012
По ответам директоров школ
Каждый второй директор школы отметил наличие проблем
в поведении учащихся.
Каждый третий посещает школу, в которой директор
отметил, что учащиеся не уважают учителей.
По ответам учащихся
80% учащихся 15-летнего возраста посещают школы, в
которых есть проблемы взаимодействия между учителями и
учащимися.
Каждый второй учащийся посещает школу, в которой не
требуется от учащихся демонстрировать высокие
достижения.
Каждый третий учащийся не согласился с утверждением,
что большинство их учителей интересуются жизнью
учащихся.
Учимся
для жизни
61

62. Повышение вовлеченности в образовательный процесс

90
%
Учимся
для жизни
Japan
Hong Kong-China
Viet Nam
Shanghai-China
Liechtenstein
Singapore
Austria
Chinese Taipei
Germany
Hungary
Switzerland
Korea
Macao-China
Slovak Republic
Indonesia
Czech Republic
Belgium
Ireland
Kazakhstan
Luxembourg
Norway
United States
Netherlands
U.A.E.
United Kingdom
France
Malaysia
Brazil
Croatia
Thailand
Iceland
Italy
OECD average
Albania
Spain
Jordan
Australia
Colombia
Denmark
Montenegro
Qatar
Slovenia
Mexico
Estonia
Serbia
New Zealand
Poland
Finland
Canada
Lithuania
Turkey
Romania
Russian Fed.
Argentina
Greece
Tunisia
Peru
Chile
Israel
Portugal
Sweden
Latvia
Costa Rica
Bulgaria
Uruguay
Повышение вовлеченности
в образовательный процесс
Процент учащихся, обучающихся в ОУ, в которых за последние две недели
до проведения тестирования PISA …
Over 50% of students arrived late at least once
More than 25% but 50% of students or fewer arrived late at least once
More than 10% but 25% of students or fewer arrived late at least once
Россия
100
10% of students or fewer arrived late at least once
Students who arrived late for at least once
80
70
60
50
40
30
20
10
0
62

63. Учет факторов, характеризующих наиболее эффективные системы образования в формировании функциональной грамотности

Российская академия
образования
Опыт стран, описанный в международном
отчете PISA-2012)
• Повышение доступности образования при повышении качества
образования (Германия, Мексика, Польша, Турция и др.)
• Повышение качества подготовки учителей, привлечение в школу
наиболее способной молодежи ( Эстония, Польша, Бразилия,
Колумбия, Япония, Мексика, Израиль)
• Повышение уровня функциональной грамотности учащихся с низкими
результатами за счет перераспределение ресурсов к более
нуждающимся школам (Израиль, Германия, Мексика, Турция, Бразилия
и др.)
• Повышение автономии школ при адекватной степени сотрудничества и
отчетности (Колумбия, Польша, Корея и др.)
• Повышение информационной среды, способствующей
распространению информации о качестве обучения в школе (Польша,
Мексика, Колумбия и др.)
• Создание положительной образовательной среды за счет изменения
содержания образовательных программ для более полного учета
Учимся
для жизни
интересов учащихся и требований 21 века (Япония, Португалия и др.) 63

64. Национальные цели и показатели участия стран в исследовании PISA

Цели / показатели
Учимся
для жизни
Российская академия
образования
Страны
Общие декларации о
необходимости повышения
результатов
Израиль, отдельные провинции
Канады, Уэльс
Задается балл или границы, в
пределах которых должны быть
результаты или разница со
средним по странам ОЭСР
Финляндия, Бельгия (фр.),
Нидерланды, Турция, Словацкая
Республика, Мексика
Войти в группу лидирующих
стран
Япония, Дания, Словения
Увеличение числа успешных
учащихся (5-6 уровни, 4 или 3
уровни)
Япония, Нидерланды, Израиль,
Корея
64

65. Национальные цели и показатели участия стран в исследовании PISA (продолжение)

Российская академия
образования
Цели / показатели
Учимся
для жизни
Страны
Уменьшение числа учащихся с
низкими результатами
Япония, Польша, Израиль,
Мексика
Уменьшение разброса
результатов между ОУ с
разными программами обучения
Бельгия (фр.)
Повышение числа учащихся с
позитивными отношением и
интересами
Япония, Австрия, Корея
Ориентация образовательной
программы на компетенции
PISA
Мексика, Германия, Греция,
Норвегия, Чили, Польша,
Испания
65

66. Возможные достижения при повышении факторов эффективного обучения

Учимся
для жизни
Российская академия
образования
66

67. Механизмы повышения качества образования в России

Учимся
для жизни
1. Создание системы национального
мониторинга, ориентированного на
комплексный компетентностный подход
2. Создание специального независимого
института мониторинга качества образования
3. Создание современных измерителей для
комплексной оценки предметных,
метапредметных и личностных результатов
4. Широкое информирование
профессионального сообщества и
общественности о результатах и
инструментарии международных
67
исследований

68. Какие школы в России обеспечивают наивысшие результаты?

Российский
портрет
успешной
школы
Учимся
для жизни
• безопасность и комфорт детей в школе;
• достаточные ресурсы для организации
учебного процесса;
• хорошие условия для работы учителей;
• высокие требования к результатам
обучения;
• персональная помощь учащимся с
трудностями в обучении;
• поддержка детей из социально
неблагополучных семей;
• использование компьютеров для
организации самостоятельной работы
учащихся;
• минимальные проблемы с дисциплиной
учащихся.
68

69. Механизмы повышения качества образования в России

5. Повышение квалификации учителей по
реализации ФГОС :
I. Ориентация на комплексные
результаты
II. Реализация деятельностного подхода
III. Индивидуальная работа с учащимися
с разными способностями и
интересами
IV. Создание комфортной и
поддерживающей среды в школе
Учимся
для жизни
69

70.

Документы и материалы, в которых используются результаты
международных исследований качества общего образования
Учимся
для жизни
70

71.

Издательство «Просвещение»
Серия «ФГОС: Оценка образовательных
достижений»
Состав комплекта пособий
1. Книга для учителя,
содержащая методические рекомендации по
проведению работы, а также приложение на
CD c компьютерной программой для ввода и
обработки результатов
Учимся
для жизни
2. Раздаточные материалы
в виде тетради с вариантами
итоговой/комплексной работы
для учащихся
71
71

72.

Серия «Итоговый контроль в начальной школе»
• Учебно-справочные материалы
для
1-4 классов
• Рабочая тетрадь для 4 класса
• Контрольные тренировочные
материалы для 4 класса с
ответами и комментариями
• разработаны на основе ФГОС НОО;
• рассчитаны на учащихся, обучающихся по любым учебникам Федерального
перечня, рекомендованным Министерством образования и науки РФ;
• содержат задания различного вида и разного уровня сложности;
• могут использоваться как для самостоятельной работы учащихся, так и для
работы в классе.
Учимся
для жизни
72
72

73.

Оценка профессиональной
компетентности учителей начальной
школы
Пособие знакомит с основными подходами к оценке
профессиональной компетентности учителей начальной школы
в преподавании математики.
Кому и чем может быть полезно данное пособие?
Учителям – для оценки сильных и слабых сторон своей
подготовки по отдельным направлениям преподавания
математики
Руководителям образовательных учреждений – для
оказания методической помощи учителям начальной школы
Системе повышения квалификации педагогических кадров –
для стартовой диагностики учителей начальной школы в
системе повышения квалификации педагогических кадров и
определения направлений переподготовки
Службам аттестации педагогических кадров – в качестве
одного из показателей профессиональной компетентности
учителей начальной школы при их аттестации
Службам оценки и контроля качества образования, системе
управления качеством образования – для оценки готовности
учителей начальной школы к реализации образовательных
стандартов второго поколения
Педагогическим вузам – для оценки подготовки студентов в
области преподавания математики в начальной школе
Пособие может привлечь внимание большого круга
специалистов и общественности к проблемам педагогической
подготовки учителей.
Учимся
для жизни
73

74. Для дополнительной информации

Исследования TIMSS, PIRLS, ICCS, ICILS
сайт Международной Ассоциации по Оценке
Учебных Достижений - IEA (International
Association for the Evaluation of Educational
Achievement): http://www.iea.nl/ http://timss.bc.edu/
: http://pirls.bc.edu/
Исследования PISA, TALIS
сайт Организации Экономического
Сотрудничества и Развития - OECD (Organisation
for Economic Co-operation and Development):
www.oecd.org
Исследовательский институт IEA-ETS Research
Institute (IERI).
ссылка на сайт: http://www.ierinstitute.org
Учимся
для жизни
74

75. Спасибо за внимание!

Ковалева Галина Сергеевна,
руководитель Центра оценки
качества образования Института
стратегии развития образования
Российской академии образования
Тел./факс: (495)-621-76-36
e-mail: [email protected]
сайт: www.centeroko.ru
Учимся
для жизни
75