Аттестационная работа. Образовательный модуль для обучающихся 5 – 8 классов «Эко-знайка»

1. Аттестационная работа

слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»
Кононовой Ольги Сергеевны,
МБОУ ДО «Детская эколого-биологическая станция», г. Дивногорск,
Красноярский край,
на тему
«Образовательный модуль для обучающихся 5 – 8 классов
«Эко-знайка». Методические рекомендации по организации и
проведению»
1

2. Введение

• МБОУ ДО «Детская эколого-биологическая станция» (далее
– ДЭБС) – образовательная организация, реализующая
дополнительные общеобразовательные общеразвивающие
программы
(далее
–
ДООП)
естественнонаучного
направления, в т. ч. ДООП с модульной организацией
образовательного процесса.
• Проблема, которую частично разрешает данная ДООП, отсутствие у школьников г. Дивногорска мотивации
систематической исследовательской деятельности в области
естественных наук из-за общей неосведомлённости.
• Актуальность данной ДООП для её участников объясняется
значимостью естественнонаучного знания для безопасности
жизни современного человека, сохранения окружающей его
среды,
а
также
возможностью
применения
исследовательских умений в любой сфере жизни
современного человека, в т. ч. школьника.
2

3. Цель, задачи, методы

• Педагогическая цель данной ДООП:
сформировать у
обучающихся положительную внутреннюю мотивацию для
систематических занятий исследовательской деятельностью
в области естественных наук.
• Задачи:
• 1) создание ДООП обучающего модуля «Эко-знайка» для
обучающихся 5 – 8 классов;
• 2) реализация ДООП в летнем стационарном палаточном
лагере;
• 3)оценка результатов реализации ДООП, её корректировка.
• Методы: проектный метод (для создания ДООП, оценки её
результатом, корректировки), методы эмпирического
познания – наблюдение, сравнение и др. (для реализации
содержания ДООП с обучающимися).
3

4. Основное содержание

Участники
Руководи-тель
исследования
– педагог
ДЭБС
Тьютор
исследовательского
направления –
обучающийся ДЭБС,
владеющий
необходимыми
методиками,
инструментами и т. п.
Исследователь
– обучающийся,
выполняющий
своё первое
учебное
естественнонау
чное
исследование
5

5. Содержание ДООП

№
п.
п/ Тема
Цель
Оборудова- методика
ние
и
наглядность
1.
Знакомство
участников
ДООП
Познакомиться
для Теннисный
успешного осуществления мяч
совместной деятельности.
Ознакомить обучающихся
с правилами техники
безопасности безопасного
поведения в природе
Игра
на
знакомство
«Снежный
ком»
2.
Введение в
исследовани
е
окружающей
природной
среды
Знакомство обучающихся Бинокль (5 Образователь
с территорией ЛСПЛ с т. шт.)
ная экскурсия
зр.
предстоящей
деятельности
5

6. Содержание ДООП

№ Тема
п
/
п
.
Цель
3 Мы
– Осуществить
. исследователи! исследование
окружающей
природной среды
ЛСПЛ
по
4-м
направлениям
–
«Ботаника
и
почвоведение»,
«Гидроэкология»,
«Экология»,
«Лесоводство»
Оборудова- методика
ние
и
наглядность
Бумааг для Полевая
записей,
практика
карандаш (5
шт.) и т. п.
(см. далее)
6

7. Содержание ДООП

№
п/
п.
Тема
Цель
Оборудован методика
ие и
наглядность
4.
«Экознайка», в
добрый
путь!
Подвести итоги
проведённого
исследования,
определить
направления
исследований в
предстоящем
учебном году,
зафиксировать
предложения по
совершенствовани
ю ДООП
Бумага для Беседа, устное
записей,
сообщение
карандаш (5
шт.)
7

8. Содержание исследовательских направлений

№
п/
п.
Направление
Цель
1.
«Ботаника и Для
педагога:
почвовезаинтересовать
дение»
обучающихся данным
направлением через
демонстрацию
взаимосвязей почв и
фитоценозов.
Для
обучающихся:
оценить разнообразие
видов растений в связи
с их требованиями к
кислотности почвы.
Методика
исследования
Оборудован
ие
и
наглядность
Оценка
обилия
видов по шкале
Друдэ,
оценка
площади
проективного
покрытия разных
видов,
биоиндикация
кислотности почвы
по растениям –
ацидофилам,
нейтрофилам и т.
п.,
метод
определения
гранулометрическ
ого состава почвы
по Качинскому
Бумага для
записей,
карандаш,
рулетка,
рамка
мерная
8

9. Содержание исследовательских направлений

№
п/
п.
Направление
Цель
Методика
Оборудов
исследовани ание
и
я
нагляднос
ть
2.
«Гидроэкология»
Для
педагога:
заинтересовать
обучающихся
данным
направлением через
демонстрацию
возможностей
экспресс-оценки
качества водоёма.
Для
обучающихся:
оценить пригодность
водоёма
для
купания, питья и т. п.
Методика
визуальной
эксперссоценки
водоёма,
методика
биоиндикаци
и
загрязнённос
ти водоёма
по донным
обрастаниям
Бумага
для
записей,
карандаш,
лупа
9

10. Содержание исследовательских направлений

№
Направление
п/ п.
Цель
Методика
исследования
Оборудование
и
наглядность
3.
Для
педагога:
заинтересовать
обучающихся
данным
напрвлением через
демонстрацию
возможностей
биоиндикации
качества
атмосферного
воздуха.
Для обучающихся:
оценить
уровень
загрязнённости
атмосферного
воздуха по живым
организмам
Методика
экспересслихеноиндика
ции качества
атмосферного
воздуха,
Методика
экспрессбриоиндикаци
и
качества
атмосферного
воздуха
Бумага для
записей,
карандаш,
мерная
палетка
«Экология
атмосферы»
10

11. Содержание исследовательских направлений

№
п/
п.
Направление
Цель
Методика
исследования
Оборудовани
е
и
наглядность
4.
«Лесоводство»
Для
педагога:
заинтересовать
обучающихся
данным
направлением через
демонстрацию
возможностей
инструментального
исследования
лесного насаждения.
Для
обучающихся:
оценить
видовое
разнообразие
и
жизненное
состояние
насаждения
Методика
оценки средних
таксационных
показателей
насаждения
(среднего
диаметра ствола
и т. п.) по
модельному
дереву,
методика
оценки
господства
и
жизненного
состояния
деревьев
по
Крафту
Бумага
для
записей,
карандаш.
Бурав
возрастной,
высотомер –
эклиметр,
мерная вилка,
полнотомер
11

12. Методические рекомендации. Методы оценки образовательных результатов

• 1. Целесообразно проводить образовательный модуль в
середине смены, когда участники лагеря познакомились друг
с другом, обустроили свой быт, не заняты подготовкой к
закрытию смены.
• 2.Тьюторы исследовательских групп, осуществляющие
помощь
в
выборе
исследовательских
методик,
использовании оборудования, выбираются руководителем на
добровольной основе; целесообразно посетить с ними
территорию ЛСПЛ заранее.
• 3. В ходе полевых исследований каждой группе
предоставляется
печатный
справочный
материал.
Подготовленный
руководителем.
Самостоятельность
обучающихся проявляется в определении цели исследования,
ыборе из предложенных методик тех, которые соответствуют
цели и условиям проведения исследования.
12

13.

• 4. В ходе исследования все группы собирают материал на
заложенных в ходе ознакомительной экскурсии пробных
площадях, пред началом работы они выбирают необходимые
им методики и оборудование, отвечая на вопросы
руководителя: «Почему вы будете пользоваться именно такой
методикой?», «Что вы узнаете с помощью этого
инструмента?», «Почему вы отказались от других методик?» и
т. д.; по окончании сбора материала на каждой пробной
площади (до 10 на 1 га) руководитель опрашивает каждую
группу о том, что они узнали о своих объектах и предметах
исследования, почему полученные знания полезны для
достижения цели исследования).
• 5.
Образовательный
результат
–
возникшая
исследовательская мотивация – оценивается руководителем в
беседе, во время включённого педагогического наблюдения, а
аткже в анчале учебного года – по количеству участников
ДООП, продолживших исследовательскую деятельность.
13

14. Заключение

• Итак, представленное краткое описание образовательного
модуля «Эко-знайка», предназначенного для летнего
стационарного палаточного лагеря и направленного на
формирование у подростков положительной внутренней
мотивации,
познавательного
интереса
к
исследовательской деятельности в природе, позволяет
педагогу ДО организовать аналогичную деятельность в
любое время, внося в предложенные рекомендации
изменения в соответствии с изменяющимися условиями
(время ода и т. п.).
• Перспективами развития исследовательской и проектной
деятельности обучающихся ДЭБС являются развитие
полевых исследований, подготовка обучающихся –
тьюторов для таких исследований, в т. ч. обучающихся с
ОВЗ.
14

15. Список использованной литературы

• 1. Дневник юнната. – Красноярск: Красноярский краевой центр
«Юннаты», 2016. – 112 с.
• 2. Исследование экологического состояния водных объектов/
Под ред. А. Г Муравьёва. – СПб.: Крисмас+, 2012. – 232 с.
• 3. Муравьёв А. Г. Оценка экологического состояния природноантропогенного комплекса/ А. Г. Муравьёв. – СПб.: Крисма+,
2000. – 128 с.
• 4. Смирнова Н. З. Исследовательская деятельность школьников
в окружающей среде/ Н. З. Смирнова, Е. А. Галкина. –
Красноярск: Изд-во гос. пед. ун-та им. В. П. Астафьева, 2012. –
200 с.
• 5. Экологический практикум школьника. Методическое пособие
для учителя/ С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, Э. В. Гущина. –
Самара: Фёдоров; Учебная литература, 2006. – 144 с.
15