Кластерное взаимодействие в образовании

1. Кластерное взаимодействие в образовании

2. .

• В науке уже давно и очень плодотворно
используется кластерный подход, в котором
возникает необходимость учета множественных
взаимосвязей между элементами,
объединенными в единое целое (Боброва С.Я.,
Волов В.Т., Жукова Н.В., Яровова В.В., Клейнер Г.Б.,
Качалов Р.М., Нагрудная Н.Б., Ли С., Мигранян, А.А.,
Цихан Т.В., Jonathan Sallet, Cooke P., Sölvell Ö.)

3. Основоположник кластерной теории

• профессор Гарвардского университета Майкл Портер
является автором книги «Конкуренция», в которой
представлена концепция стратегии конкурентоспособности.
По мнению автора, «кластеры являются организационной
формой консолидации усилий заинтересованных сторон,
направленных на достижение конкретных преимуществ, в
условиях становления постиндустриальной экономики». М.
Портер считал, что наличие устойчивой стратегии развития
является одним из важных факторов для успешного развития
кластера.

4. Кластером можно считать

• определенную систему, но систему особого вида, в
которой добавление элемента улучшает ее работу, а
изъятие не приводит к фатальным последствиям.
Кластерные системы обладают достаточной
производительностью, устойчивостью к воздействиям и
при этом они могут легко модернизироваться,
укрупняться при помощи различных универсальных
средств. Главными преимуществами кластеров являются
глобальный масштаб, открытость, гибкость и
относительная простота в управлении.

5. В отличие от простых систем,

• возникающих и существующих в первую очередь
за счет внешних воздействий, кластеры
функционируют в основном за счет внутренних
ресурсов. В большинстве случаев кластером (от
английского cluster - скопление) называют
«объединение нескольких однородных элементов,
которое может рассматриваться как
самостоятельная единица, обладающая
определёнными свойствами».

6. .

• Термин «кластер», применяемый в области информационных
технологий, стал последнее время активно использоваться в
экономике, заменяя привычные «концерны», «холдинги» и т.п., а
теперь вошел и отечественную педагогику. Разные науки трактуют
этот термин по-разному.
• «Группа каких-либо объектов, выделяемых в большой их
совокупности по тому или иному общему для этой группы
признаку». (Толковый словарь [59])
• Социология: «Элементы множества со схожими
характеристиками, или параметрами, собранные в одну группу».
(Тарасенко В.В. [99, 100, 101])

7. Экономика:

• «Кластер в экономике - это объединение бизнесструктур, научных и образовательных организаций для
совместного развития какой-либо отрасли экономики в
пределах одного региона.
• Сконцентрированная на некоторой территории группа
взаимосвязанных компаний: поставщиков
оборудования, комплектующих и специализированных
услуг; инфраструктуры; научно-исследовательских
институтов; вузов и других организаций,
взаимодополняющих друг друга и усиливающих
конкурентные преимущества отдельных компаний и
кластера в целом». (Цихан Т.В. [119])

8. Программирование

• В программировании кластером называют описатель
абстрактного типа данных. В жестком диске компьютера кластер это группа блоков, определяемая как единое целое. В эпоху
господства больших ЭВМ этим термином обозначали группу
внешних устройств (обычно терминалов) с общим контроллером.
С появлением компьютерных сетей кластером стали называть два
или более компьютера (серверы или рабочие станции),
соединенных в единую систему специальным программным и
аппаратным обеспечением. (Клейнер Г.Б., Качалов Р.М.,
Нагрудная Н.Б. [41])

9. Психология

• «Структурная часть генеральной совокупности,
выделяемая при построении выборки кластерной
(гнездовой). Может обследоваться полностью,
если выборка является серийной, или выборочно».
(Попов О.А. [82])

10. Педагогика

• «Под научно-образовательным кластером понимают
«скопление» проектов, исследований, разработок и
публикаций, выполненных совместно с коллегами. Под
образовательным кластером понимают «соединение
работодателя и образовательных учреждений при
помощи комплекса сквозных программ». Школьный
кластер: «В каждом кластере опорные школы имеют
педагогических партнеров – это школы-спутники…,
дошкольные учреждения…, это и социальные партнеры –
вузы, библиотеки, музеи, СМИ…» (Каменский А.М. [39])

11. Профессиональная педагогика

• «Кластер определяется как специально организованная
культурно-образовательная система, иерархически
выстроенной совокупности взаимосвязанных
образовательных, культурных, научных, инновационных,
социальных, конструкторских, технологических,
производственных учреждений и социальных и иных
единиц, а также установленных тесных связей между
ними». (Трушников Д.Ю. [106])

12. В современной литературе встречается понятие и педагогического кластера.

Под этим понятием подразумевают:
• организационную форму объединения усилий заинтересованных сторон в
целях повышения эффективности образования;
• метод психологического изучения коллектива;
• метод оптимизации педагогического управления;
• метод проектирования учебных программ;
• метод обучения;
• метод оценки качества образования.
• педагогический метод, который развивает вариантность мышления,
способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы
(понятие, явление, событие).

13. .

• Необходимость обращения к кластерному подходу объясняется
преимуществами кластера как организационной формы
объединения усилий заинтересованных сторон в целях
повышения эффективности региональной системы
профессионального образования.
• Под кластерным подходом к развитию образования понимается
взаимо- и саморазвитие субъектов кластера «в процессе работы
над проблемой», осуществляемое на основе устойчивого
развития партнерства, усиливающего конкретные преимущества,
как отдельных участников, так и кластера в целом (Шамова Т.И.
[121]).
• Кластером является, таким образом, совокупность действующих
согласованно, на основе общей цели субъектов, объединенных
определёнными договорными отношениями, определяющие
роли субъектов и регулирующие их деятельность.
.

14. Обобщая сказанное, при реализации кластерного подхода мы выделяем несколько ключевых компонентов:

- общая цель;
- правовая основа совместной деятельности субъектов;
- разработанные механизмы взаимодействия между
субъектами, которые объединены в кластер;
- механизмы управления реализацией в практике кластерного
подхода;
- технологий реализации кластерного подхода, которые
согласуются с общими целями.

15. .

• Центральное место в образовательном кластере
занимает общая цель. Она заключается в выполнении
совместных проектов в рамках учебных процессов, что
обеспечивает формирование профессиональных
компетенций у выпускников. Реализация кластерного
подхода возможна через выстраивание системы
сотрудничества, партнерства в которой интегрируются на
основе добровольности и социальной этики цели,
интересы, деятельность и возможности образовательных
учреждений со всеми субъектами рынка труда, его
институтами, а также территориальными органами
управления в области профессионального образования.

16. Необходимость создания сегодня образовательного кластера обусловлена интеграционными процессами,

которые возникают между сферой труда и образованием.
Возникающие образовательные кластеры являются, по мнению
многих авторов, инновационной формой развития образовательных
учреждений, обеспечивающих развитие компетенций студентов,
отвечающих требованиям социального заказа. Кластеризация
образовательного пространства даст возможность модифицировать
образование, позволит строить систему образования на основе
комплексной модели, которая включает в себя концептуальный (цели,
методы, формы, средства), аксиологический (ценности), психологопедагогический (механизмов освоения учащимися ценностей),
организационно-управленческий (менеджмент элементов
воспитательной структуры) компоненты.

17. .

• В последние десять-пятнадцать лет формирование кластеров
стало важной частью государственной политики в области
регионального развития во многих странах мира. В
Концепции стратегии долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации до 2020 г.
выявление и стимулирование развития возникающих
территориально-производственных кластеров
рассматривается как одно из важнейших направлений.
• в 2011 году премьер-министр В.В. Путин официально
объявил о кластерном принципе подготовки кадров. При
этом большая роль отводится профессиональному
образованию: учреждениям среднего и высшего
профессионального образования, соответствию их работы
нуждам производственной и социальной сферы экономики.

18. Преимущества кластерного развития:

• обеспечение организационного контроля на всех этапах развития кластера;
• ускорение сроков реализации инвестиционных проектов, экономия
начальных затрат участников кластера;
• уменьшение инвестиционных рисков для участников кластера;
• повышение эффективности затрат на стимулирование комплексных
проектов со стороны бюджета Санкт-Петербурга;
• ротация высококвалифицированного персонала, возможность системного
решения вопросов подготовки, переподготовки, привлечения персонала;
• увеличение масштабов производства и организации научного
сопровождения деятельности предприятий;
• повышение инвестиционной привлекательности Санкт-Петербурга и
увеличение налоговых поступлений в бюджет.

19. Кластерный подход к профессиональному образованию –

• это совмещение потребностей производства
и образовательных программ.
Производственными ассоциациями будет
формироваться заказ для подготовки
высококвалифицированных специалистов в
профессиональных учебных заведениях.

20. .

• Сфера труда требует подготовки нового выпускника вуза, способного
к инновационной деятельности, имеющего системно
организованные интеллектуальные, коммуникативные,
рефлексивные и другие способности, позволяющие успешно
организовывать свою трудовую деятельность.
• Модернизация системы высшего профессионального образования в
связи с введением ФГОС ВПО нового поколения способствует
подготовке высококвалифицированных специалистов, которые
способны работать в динамично изменяющихся условиях жесткой
рыночной экономики.
• Люди, которые получили высшее образование и квалификацию
специалиста, работают на должностях, не требующих данного
образования и квалификации.

21. Проведенный нами опрос работодателей

о желаемых качествах выпускников вузов показывает, что в первую
очередь они ждут молодых специалистов, обладающих:
— общим уровнем развития и набором базовых знаний;
— способностью системно и глобально мыслить, умением
перерабатывать значительные объемы информации, а также
вычленять главное;
— умением применять в практике полученные теоретические
знания и навыки работы в команде, умением и желанием
постоянно повышать свою квалификацию;
— нацеленностью на карьеру, целеустремленностью,
адекватностью самооценки.

22. Этот комплекс качеств,

определяющим способность выпускника вуза – молодого
специалиста быстро приобрести недостающие для работы знания
и навыки, включиться в управленческую деятельность и
приобретать необходимые знания и компетенции сообразно
меняющимся требованиям. Приоритет общего уровня развития,
обучаемости и личностных качеств молодых специалистов перед
глубиной и актуальностью знаний по специальности высказывают
все работодатели нашего региона.
• Сегодня общепризнанной является ценностная ориентация в
образовательной сфере на такое качество как потенциал
личности: развитие творческих способностей, оригинальности,
критичности мышления, самостоятельности, креативности и т.д.

23. Главной и наиболее часто звучащей претензией к выпускникам вузов работодателями называется:

- излишняя теоретичность подготовки, откровенная оторванность
знаний, полученных выпускниками вуза, от практики, что
проявляется в неспособности использовать полученные
теоретические знания в институте для решения практикоориентированных задач;
- незнание новейших технологий, оборудования, что требует
времени для «доучивания» молодого работника;
- психологическая неготовности к реалиям жизни, руководству,
работе в коллективе, что увеличивает адаптационный период
молодого специалиста на рабочем месте;
- отсутствие представлений о нормах поведения в бизнес-среде.

24. .

• Перспективной формой реализации этих положений
являются, на наш взгляд, многоуровневые научно-учебнопроизводственные, инновационные, социальнообразовательные кластеры, построенные по принципу
пирамиды.
• Кластерный подход сегодня повсеместно используется для
создания и функционирования социально-экономических
систем, а также для организации деятельности учебно-производственных комплексов. Мы считаем, что адаптация
кластерного подхода для проектирования и моделирования
образовательной системы вуза дает неоспоримые преимущества перед другими подходами.

25. кластер –

• сложно организованная социально-образовательная
система, с иерархически выстроенной совокупностью
взаимосвязанных и взаимозависимых составляющих:
научных, образовательных, инновационных,
социокультурных, производственных учреждений и
предприятий и управленческих структур региона,
объединенных процессами интеграции и
взаимопроникновения сфер производства, науки и
образования.

26. ПРИМЕР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА

• Образовательный кластер строился на базе ФГБОУ ВПО «СанктПетербургский государственный политехнический университет» на
выпускающей кафедре национальной безопасности, с целью
формирование компетенций местного самоуправления студентов,
обучающихся по направлению 081100 Государственное и
муниципальное управление (на рисунке 2 он изображен на
вершине пирамиды и обозначен К1) с сетью его факультетов,
проектно-конструкторских институтов, учреждений СПО, научноисследовательских лабораторий и прочих структурных
подразделений, выполняющих разнообразные сопутствующие и
обслуживающие функции (на рисунке они обозначены К2).

27. Рис. 1 – Многоуровневый образовательный кластер формирования компетенций местного самоуправления студентов

.
Рис. 1 – Многоуровневый образовательный кластер формирования
компетенций местного самоуправления студентов
К1
.
К2
К3
К4
К5

28. .

• Блоки К3 – К5 отображают кластерообразующие органы местного
самоуправления, социальные институты и сфера труда разных
уровней (районного, городского, регионального). Перечислим
органы местного самоуправления в структуре муниципальных
образований: представительный орган муниципального
образования (муниципальный совет), исполнительнораспорядительный орган (местная администрация), глав
муниципального образования, контрольно-счетный орган
муниципального образования.
• Социальные институты представлены учреждениями
здравоохранения, социального обслуживания, образования,
культуры, молодежной политики, физической культуры и спорта.
Сферу труда составляют базовые предприятия, организации,
учреждения, предоставляющие базы производственных и
социальных практик.
.

29. .

• Образовательный кластер мы умышленно разделили на две
части левая часть (красным цветом) представляет
культурно-образовательную сферу, ответственную за
развитие общекультурных компетенций студентов, правая
же часть представляет социально-трудовую сферу,
призванную формировать компетенции, отнесенные к
профессиональной деятельности. Культурнообразовательная сфера основания нашего кластера
представлена учреждениями культуры и спорта (выставки,
музеи, театры, клубы, спортивные комплексы и т.д.), а также
образовательные учреждения, в том числе повышения
квалификации и неформального образования (курсы,
студии, конкурсы и фестивали).
.

30. .

• Социально-трудовая сфера основания нашего кластера состоит
из различных учреждений, организаций и органов местного
самоуправления разных уровней, которые являются местами
будущей работы выпускников вузов. Кроме того, выпускники
направления 081100 Государственное и муниципальное
управление устраиваются на работу не только в органы местного
самоуправления, но и в различные органы государственной
власти – правительство города, администрация губернатора,
аппарат Законодательного Собрания, комитеты городской
администрации, районные администрации, городская
избирательная комиссия, Контрольно-счетная палата города,
аппараты Уполномоченного по правам человека,
Уполномоченного по правам ребенка и т.д.

31. .

• В такой структуре реально создается пространство потенциальных
возможностей обучающихся для перевода постоянно возникающих
внешних воздействий со стороны преподавателей, социальной среды
и сферы труда на будущего специалиста в его внутренние потенциалы
– компетенции местного самоуправления, а также стремление к
самообучению, самовоспитанию и саморазвитию.
• Кластеризация образовательного пространства вуза, района, города,
региона, расширение и углубление кластерообразующих внешних и
внутренних связей создают оптимальные условия для формирования
компетенций местного самоуправления, направленных на развитие
личности будущего управленца, который обладает высоким уровнем
общей, профессиональной, правовой, проектной и рефлексивной
культуры, который способен активно влиять на управленческую
политику региона, на развитие его производственной и социокультурной сферы.
.

32. Образовательный кластер формирования компетенций местного самоуправления, направленный на подготовку

высококвалифицированных управленческих кадров, отвечает следующим
требованиям современности:
• должен реализовать принципы кластерного подхода (системности, комплексности, связи
с жизнью, а также направленности на личностный и профессиональный рост и пр.);
• создавать механизмы взаимодействия, обеспечивающие успешность формирования
компетенций местного самоуправления:
- формирование попечительских советов и партнерских консорциумов в составе
работников вуза и базовых предприятий;
- материально-техническая поддержка вузов;
- целевая подготовка студентов;
- вовлеченность работодателей в процесс обучения студентов;
- вовлеченность работодателей в процесс получения студентами практических
навыков;
- вовлеченность работодателей в процесс отбора выпускников.

33. .

• быть ориентирован на профессиональное становление студентов,
формируя кластер компетенций местного самоуправления;
• включает в себя научные, творческие, общественные
студенческие объединения, способствующие личностному росту
специалиста-управленца, проектирующего свою
профессиональную карьеру в русле концепции устойчивого
развития региона.
Кластеризация социально-образовательного пространства региона,
расширение и углубление активных внешних и внутренних связей создают
оптимальные условия, прежде всего, для повышения эффективности
управленческого образования, позволят гармонично встроить туда систему
воспитания, которая направлена на развитие личности студента, обладающего
достаточным уровнем общей, профессиональной и правовой культуры,
способного эффективно влиять на управленческую политику региона, на его
производственную и социально-культурную сферы.

34. .

• Рассмотрим механизмы взаимодействия между компонентами
образовательного кластера формирования компетенций местного
самоуправления студентов, обучающихся по направлению 081100
Государственное и муниципальное управление в пространстве
взаимодействия вуза и сферы труда.
• Универсальность взаимодействия системы профессионального
образования и социально-производственной сферы, его
многоплановость, разноуровневость, чрезвычайная сложность
определяют проблемы его изучения в разряд наиболее актуальных. В
современной социально-производственной сфере взаимодействие
приобретает особые, принципиально новые характеристики, в связи со
спецификой всех взаимодействующих сил. И прежде всего, когда
носителем этих сил выступает человек как активно действующий и
проектирующий свои действия социальный субъект.

35. .

• Феномен взаимодействия системы профессионального образования и
социально-производственной сферы во всей своей сложности включает
субъектов, ресурсы, пространство взаимодействия, его формы, структуру,
временные факторы, предполагает критерии эффективности,
выстраивание реальной ситуации по достижению результативности и т.д.
• Взаимодействие и координация деятельности в образовательном
пространстве для органов местного самоуправления, социальнопроизводственное партнерство, взаимная заинтересованность и
формирование ответственности участников взаимодействия за
принимаемые решения имеет сегодня политический характер. Конечная
цель этого взаимодействия - формирование высокопрофессионального
управленческого аппарата, который способен эффективно выполнять
задачи и функции органов муниципального самоуправления и
государственной власти.
• На рисунке 2 мы обозначили механизмы вертикального взаимодействия
и координации совместной работы вуза и социально-трудовой сферы.

36. .

- Формирование попечительских советов и
партнерских консорциумов
- Материально-техническая поддержка вузов
- Целевая подготовка студентов
- Вовлеченность работодателей в процесс обучения
студентов
- Вовлеченность работодателей в процесс получения
студентами практических навыков
- Вовлеченность работодателей в процесс отбора
выпускников

37. 1. Формирование попечительских советов и партнерских консорциумов

• Во многих вузах для содействия в дальнейшем развитии
образовательных учреждений создается попечительский совет.
Попечительский совет должен обеспечить диалог между вузов в лице
руководства, преподавательского состава и сферой труда,
работодателями.
• Одной из основных целей попечительского совета является оценка
потребности экономики в специалистах, которых готовит вуз, и на этой
основе разработка стратегии развития вуза, включая соответствующую
корректировку направлений подготовки и основных образовательных
программ.

38. Для достижения целей попечительский совет решает следующие задачи:

• - содействует формированию стратегии и программ развития вуза и
их реализации;
• - содействует функционированию и комплексному развитию вуза как
научно-образовательного, инновационного, культурноинтеллектуального центра;
• - поддерживает научно-исследовательскую и инновационную
деятельность вуза, содействует формированию и развитию научных
школ;
• - содействует сотрудничеству вуза с государственными органами,
органами местного самоуправления, коммерческими и
некоммерческими организациями, институтами гражданского
общества;

39. .

• - содействует развитию международного образовательного,
учебного, учебно-методического, научного, технического и
культурного сотрудничества;
• - содействует в организации практики студентов, трудоустройстве
выпускников вуза;
• - содействует формированию целевого капитала и других фондов,
средства которых используются на развитие вуза;
• - содействует привлечению внебюджетных средств для
реализации программ развития вуза;
• - участвует в разработке образовательных программ высшего и
послевузовского профессионального образования, реализуемых
вузом, для обеспечения учета в этих программах требований
заинтересованных работодателей к выполнению выпускниками
трудовых функций.

40. .

• Партнерские консорциумы – еще один механизм взаимодействия
вуза и сферы труда. Основным отличием консорциумов от
попечительских советов является их переменный состав и временный
характер работы. Партнерские консорциумы создаются под
потребности вуза и для решения конкретных возникающих задач.
Этот механизм взаимодействия позволяет, например, наиболее
эффективным образом использовать научно-исследовательский,
образовательный и воспитательный потенциал вуза, обеспечивать
высокую степень соответствия выпускников требованиям входящих в
консорциум работодателей. В рамках подобных консорциумов,
помимо профессиональной подготовки для сферы труда студентов,
оказываются также смежные услуги, такие как повышение
квалификации и профессиональная переподготовка профессорскопреподавательского состава и вспомогательного персонала вуза,
научно-исследовательское сотрудничество и т.д.

41. 2. Материально-техническая поддержка вузов

• Учебная материально-техническая база должна иметь современную
техническую оснащенность и отвечать задачам профессиональной
подготовки студентов при высокой интенсивности учебного процесса.
• Не секрет, что довольно часто в вузах процесс обучения происходит
на устаревшем оборудовании, дано морально устаревшем и которое
уже не используется на производствах. Не все вузы в состоянии
приобрести современное дорогостоящее оборудование, поэтому им
необходима помощь производственной сферы. Предприятия,
сотрудничающие с вузом, обеспечивают вузы оборудованием, в том
числе компьютерным, или программным обеспечением,
используемым в производственном процессе. Данное
взаимодействие позволяет высшим учебным заведениям
использовать новейшее оборудование в учебном процессе,
знакомить студентов с современной техникой, которая используется
в работе по их специальности в настоящее время.

42. .

• Материальная поддержка вузов со стороны сферы труда может
осуществляться также за счет проведения предприятиями среди
студентов и своих молодых специалистов профессиональных
конкурсов, организации корпоративных мероприятий с приглашением
студентов и преподавателей вуза, установление денежных грантов,
именных стипендий для лучших студентов, а также безвозмездного
предоставления мест для прохождения стажировок,
производственных практик.
• Предприятия и организации, которые заинтересованы в
конкурентоспособных молодых специалистах, относятся к
производственной практике как к возможности посмотреть будущих
работников «в деле» и уже заранее привить им определенные
элементы корпоративной культуры. Такие компании охотно
принимают на практику студентов и даже зачастую готовы
выплачивать студентам вознаграждение за выполненную во время
практики работу.

43. 3. Целевая подготовка студентов

• Целевая подготовка организуется с целью удовлетворения потребностей
в высококвалифицированных кадрах предприятий, организаций и
учреждений на основе трехстороннего договора между предприятием –
вузом – студентом. Вузом в соответствии с пожеланиями предприятиязаказчика формируется целевой учебный план, включающий
специальные учебные дисциплины, спецкурсы за счет вариативной
части учебного плана и предметов по выбору, производственные
практики на рабочем месте, по которым осуществляется подготовка
студента. Кроме того, формулируется тема дипломного проекта по
проблеме, связанной с будущей профессиональной деятельностью
выпускника вуза. После окончания вуза молодой специалист
возвращается на то предприятие, которое его направляло на обучение.

44. 4. Вовлеченность работодателей в процесс обучения студентов

• По результатам нашего опроса, одной из важных проблем высшего
образования работодатели считают недостаточную квалификацию
преподавательского корпуса. Для решения этой проблемы вуз может
сотрудничать со специалистами сферы труда. На этом настаивает
ФГОС ВПО: в рамках образовательного процесса вуза должны быть
предусмотрены социальные практики, встречи с представителями
культуры и науки, российских и зарубежных компаний,
государственных и общественных организаций, мастер-классы
ведущих экспертов и специалистов.

45. .

• Многочисленны формы взаимодействия вуза и социальнопроизводственной сферы – преподавание дисциплин
вариативной части учебного плана специалистами работодателя;
организация курсов по выбору студентов, востребованных
производством (часто эти программы этих курсов давно
разработаны на кафедрах, но невостребованы в современном
производстве); участие в заседаниях кафедр, особенно
обсуждающих темы курсовых и дипломных работ, стратегии
развития кафедры и т.д.; участие работодателей в формировании
рабочих учебных планов, особенно вариативной его части;
организация производственных практик студентов на
производствах и организациях; повышение квалификации и
приглашение преподавателей кафедры на стажировку.
.

46. 5. Вовлеченность работодателей в процесс получения студентами практических навыков

• Конкретные формы такого взаимодействия реализуются:
- приемом на практику студентов,
- предоставлением производственной базы для защиты ВКР,
- подготовкой дипломных, курсовых работ и рефератов.
• Интересен опыт трудоустройства и закрепления молодых
специалистов на предприятиях и в организациях по следующей
схеме: обучающийся проходит все практики в определенной
организации, далее на основании полученных на практике знаний,
навыков и теоретического багажа выполняет дипломную работу, а по
окончании вуза поступает в эту организацию на работу.

47. 6. Вовлеченность работодателей в процесс отбора выпускников

• Конкретные формы данного вида взаимодействия – участие в
дипломных советах, экзаменационных комиссиях, выгодное
взаимодействие с отделами по трудоустройству в вузах, участие в
ярмарках вакансий, днях карьеры и т.д. Компании проводят
конкурсы социальных проектов по своей направленности, по их
итогам присуждают именные стипендии с целью привлечения
студентов в органы местного самоуправления, организуют конкурсы
среди выпускников, назначают премии лучшим из них.
• Достоинства такого механизма взаимодействия для вуза в том, что
оно способствует более четкому пониманию требований
работодателей к компетенциям выпускников, происходит косвенная
оценка качества работы вуза со стороны работодателя.

48. .

• В современном социуме, происходят глобальные преобразования, как
следствие, изменяются уровневые характеристики его системного
развития, открываются новые возможности развития и новые
ситуации для осуществления системной самоорганизации и решения
задач самоуправления. Признание актуальности реализации
кластерного взаимодействия образования и социальнопроизводственной сферы подтверждается в ст. 15, п.1 нового закона
«Об образовании в Российской Федерации»: «Сетевая форма
реализации образовательных программ обеспечивает
возможность освоения обучающимся образовательной программы
с использованием ресурсов нескольких организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, в том числе
иностранных, а также при необходимости с использованием
ресурсов иных организаций».