У меня это хорошо получается. Педагогическая деятельность

1.

Копорева
Анастасия
Анатольевна
Учитель русского языка и
литературы
МБОУ СОШ № 22
г. Сергиев Посад
Педагогический стаж – 2 года

2.

Педагогическое кредо:

3.

4.

Моя прабабушка – Ахлынина Татьяна Николаевна

5.

Моя бабушка - Ахлынина Светлана Михайловна

6.

Моя мама- Репская Наталья Борисовна

7.

Мой свёкор – Копорев Владимир Викторович

8.

9.

10.

Если учитель имеет только любовь к
делу, он будет хороший учитель.
Если учитель имеет только любовь к
ученику, как отец, мать, - он будет лучше того
учителя, который прочел все книги, но не имеет
любви ни к делу, ни к ученикам.
Если учитель соединяет в себе любовь к
делу и к ученикам, он - совершенный учитель.
( Л. Толстой)

11.

«Мышление начинается с
проблемной ситуации»
С.Л. Рубинштейн

12.

Проблемное обучение– это тип
развивающего обучения , в котором
сочетается систематическая
самостоятельная поисковая
деятельность учащихся с усвоением
ими готовых выводов науки.

13.

Цели проблемного обучения:
1. Научить мыслить логично, научно,
творчески.
2. Сделать учебный материал более
убедительным и привлекательным для
учащихся.

14.

Структура проблемного обучения
ДП
ДУ
Создание проблемной
Принятие проблемной
ситуации
ситуации
Выявление проблемы
исследования
Управление поисковой
Деятельностью обучаемых
Обсуждение выводов
ДП – действие педагога
ДУ – действие ученика
Самостоятельный
поиск

15.

Условия для проблемного вопроса:
сложный, с противоречиями;
ёмкий, способный охватить широкий круг
вопросов;
предполагающий научный спор.
Формы решения проблемной ситуации:
дискуссии;
научный спор;
проблемная лекция;
проблемные задачи;
задачи исследовательского характера;
документы, тексты, материалы.

16.

«Смысл названия рассказа
Ю.Казакова «Тихое утро»
Деятельность педагога
Деятельность ученика
Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, Вступая в диалог с учителем (выполняя задания),
выявляют противоречие –,проговаривают и осознают его.
порождающего удивление (приемы):
Предъявляет ученикам несколько вариантов названия рассказа
Ю. Казакова.В чем заключается смысл этого названия?
- Стимулирует на выявление проблемы
Формулируют проблему:
- Что заставило писателя выбрать название противоположное Как название рассказа соотносится с его содержанием и
содержанию рассказа?
идеей?
Предлагают версии, принимаются и абсурдные
- -Мотивирует на выдвижение гипотезы:
- Какие у вас есть версии решения проблемы?
Мотивирует на актуализацию знаний:
Вспоминают, изученный ранее материал (понятия,
- Что нужно знать для решения этой проблемы?
факты) которые связаны с формулировкой проблемы (в
этот момент отрабатывается минимум).
Текст рассказа. Идею рассказа.
Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны -Составляют план анализа рассказа:
разные правильные варианты ответа (развитие творчества). 1)Сюжет и заголовок.
- Какие знания нам нужны еще, чтобы решить проблему?
2)Герои, их поступки и заголовок, его смысл.
Как это сделать?
3)Авторское отношение и название рассказа.
(Работа в парах)
Совместно с учащимся анализирует сюжет рассказа:
Предлагают краткие заголовки:
Анализ сюжета и соотнесение его с заголовком. Работа
над завязкой, развитием действия, кульминацией,
развязкой – придумывают краткие заголовки к
элементам сюжета.
- Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на
основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на
проблему, записанную на доске
Запись на доске; слайд.
1) (Завязка). Яшка проснулся.
2)
(Развитие действия). За червями; к Володе; на реку;
первый клев Володи; удача Яшки; Володя упал в реку.
3)
(Кульминация). Спасение Володи.
4)
(Развязка). Оба живы.

17.

Работа в парах (ученики сравнивают главных героев Яшку и
Володю (работа с текстом).
Работа в парах. Ребята сравнивают героев.
- Как вы сравнивали героев? Что получилось?
Заслушиваем 2-3 ответа.
Вывод: мальчики одного возраста: один горожанин, а второй
коренной сельский житель. Яшка многое умеет
самостоятельный, знает жизнь. Гордится этим, на Володю
смотрит свысока, раздражается из-за его неумелости и
беспомощности, но проявляет мужество, спасая его, когда тот
начинает тонуть. Единственное, что связывает мальчиков с
названием рассказа – это то, что все, что с ними происходит
(страшная беда), происходит в тихое утро.
(Вывод можно зафиксировать на слайде).
3. Найдите и зачитайте отрывки пейзажа, где автор
подчеркивает, что утро было тихое.
Учащиеся находят и зачитывают отрывки.
. Давайте сопоставим: «тихое утро» - спокойное,
умиротворяющее – страшные, бурные переживания Яшки и
Володи на краю гибели. Почему это важно для автора? Какой
литературный прием, построенный на противопоставлении,
использует автор?
Высказывают свои предположения.
Хочет противопоставить… Создает контраст…
Природа и чувства ребят противопоставлены…
Вывод:
Слово «тихое» явно противопоставлено содержанию рассказа,
чувствам, которые пришлось пережить в это вовсе не тихое утро
героям. Это антитеза
5. Какой пункт плана мы еще не разобрали? Нужно ли его
разбирать? Можем ли мы сейчас дать ответ на основной вопрос
урока? Какова основная мысль рассказа?
Обобщают и делают основной вывод:
Антитеза, заложенная в названии, помогает читателю ярче и
полнее ощутить всё то, что испытали мальчики, и воспринять
главную идею произведения: остаться человеком в любых
обстоятельствах