Школа и педагогика в России в конце XIX - начале XX в

1. ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА В РОССИИ в конце XIX - начале XX в.

ШКОЛА И ПЕДАГОГИКА
В РОССИИ в конце XIX начале XX в.

2. Основные тенденции в общественной жизни

• Противоречия между установкой на воспитание в
духе «самодержавия, православия, народности» и
подходами, бравшими за образец западную
педагогику и опыт европейской школы.
• Усиление демократических начал в развитии
школы, укрепление земской школы и возрастание
роли общественности в сфере образования,
признание прав и свобод человека, необходимости
общечеловеческого образования.
• Активное развитие светского подхода во взглядах на
человека. Формирование активного интереса к
вопросам самоценности и свободы человека в
обществе.
• Становление идеала гуманистической педагогики,
которая в ценности и цели образовательной системы
закладывает идею уважения ребенка как личности.

3. Начальное образование

Здание земской школы
в с. Константиново, в которой учился
С. Есенин
Начальная школа к
началу XX в. была
многотипной,
действовало около
60 типов начальных
учебных заведений с
различными
сроками и
содержанием
обучения (40%
учебного времени
отводилось на
обучение религии).

4.

• Самые распространенные
- сельские одноклассные (3
года обучения) и
двухклассные (5 лет
обучения) народные
училища, церковноприходские школы и
школы грамоты.
• В школах вводилась
ранняя
профессионализация
образования (курсы
ремесла для мальчиков и
рукоделия для девочек,
различных видов труда садоводство,
огородничество,
пчеловодство).
Сельская школа нач. ХХ в.

5.

В городах основной тип начальной школы городские училища
многоклассные
одноклассные
Продолжительность учебного года во всех
начальных школах - от 90 до 180 дней в
году.

6.

Здание 1-го высшего начального городского училища (Омск)
• 1912 - все городские училища преобразованы в высшие
начальные училища с 4-годичным курсом обучения на
базе одногодичного начального училища.
• Программа обучения расширена за счет включения
алгебры, геометрии и физики. Обязательные предметы пение и гимнастика.

7. Среднее образование

• Реальные училища с 6-летним сроком обучения,
готовившие к поступлению в технические
высшие учебные заведения.
• Основная цель: «доставлять учащемуся в них
юношеству общее образование, приспособленное
к практическим потребностям и к приобретению
технических познаний».
• 1896 – открытие по инициативе представителей
крупной буржуазии коммерческих училищ.
• 1906 - утвержден новый учебный план реальных
училищ, который предусматривал при успешной
сдаче экзамена по латинскому языку
возможность поступления в университет.

8.

Здание омской мужской гимназии (1874)
Мужские классические гимназии (курс обучения 8 лет с дополнительным классом).
Цель гимназии: воспитание социальной элиты, подготовка к государственной
службе.
Программа обучения: классические языки (до 65% учебного времени), Закон
Божий и математика (чуть выше 10%), естествознание, география, история,
рисование.

9.

Омская женская гимназия с педагогическими курсами (1863)
• Женская классическая гимназия с 7-летним курсом обучения (более
ограниченное и поверхностное образование по количеству предметов
и содержанию учебных программ, чем мужское).
• Гимназии ведомства императрицы Марии, епархиальные женские
училища, институты благородных девиц.

10.

Женские прогимназии и гимназии появляются во многих
уездных городах.

11.

Омский кадетский корпус (1803)
• Кадетские корпуса с 7-летним сроком обучения дворянские учебные заведения для подготовки офицеров.
В них давалось достаточно широкое общее образование.
• Успешно закончившие кадетский корпус принимались в
юнкерские училища.

12.

• Из-за недостатка государственных
школ оставались широко
востребованными частные школы,
выбор учебных предметов в которых
предоставлялся их учредителям.
• Качество образования
обеспечивалось отличным
преподаванием, наличием прекрасно
оснащенных предметных кабинетов,
мастерских, библиотеки.

13. Школа Карла Мая

Карл Иванович Май
(1820-1895)
• Девиз школы: «Сперва любить — потом учить».
• Более 100 выпускников школы стали докторами наук.
Среди ее выпускников династии Бенуа, Рерихов,
Римских-Корсаковых, Семеновых-Тяншанских и др.

14.

Складывается система начального и
среднего профессионального
образования (начальные
ремесленные училища, низшие и
средние технические училища,
коммерческие училища,
фельдшерские школы, учительские
семинарии и др.).

15.

Здание фельдшерской школы, г. Омск (1883)

16.

Здание Омского коммерческого училища (1916)

17.

Омская
учительская
семинария
(1872)

18.

• Экспериментальные учебные
заведения (в т.ч. организованные
по образцу реформаторских
экспериментальных школ
Западной Европы и США).
• «Вольные» школы с
самоуправлением детей и
родителей.

19.

Здание детского сада
(архит. А.У. Зеленко)
• 1906 - С.Т. Шацким, А.У. Зеленко
организовано культурнопросветительное общество
«Сетльмент» (детский сад,
детские клубы, ремесленные
курсы, начaльная школа).
• Главная цель: удовлетворение
культурных и социальных
потребностей детей и молодежи
малообеспеченной и
малокультурной части
населения, фактически
лишенной возможности
получить школьное
образование. Велась культурнопросветительская работа среди
взрослого населения.
Педагогическая концепция исходила из необходимости создания условий,
которые помогли бы детям жить богатой эмоционaльной и умственной
жизнью. B обучении акцент - на усвоении практически значимых для
жизни детей знаний.

20. Высшее образование

Томский университет (осн. в 1878)
1917 - насчитывалось 124
государственных,
общественных и частных вуза.
Государственные вузы:
университеты и школы
университетского типа
(юридические, медицинские,
педагогические,
востоковедческие).
К университетскому уровню
образования приравнивались
юридические лицеи,
различные языковые вузы,
Военно-медицинская
академия и др.
Действовали различные
высшие духовные академии,
высшие военные училища,
технологические и
политехнические вузы.

21.

Здание Бестужевских курсов
• 1878 – открытие Санкт-Петербургских Высших женских курсов
(Бестужевские курсы). Курс преподавания в 1881 г. стал 4-летним.
• Отделения: словесно-историческое, физико-математическое,
юридическое (с 1906 г.).

22.

Лекция по педиатрии
в Женском медицинском институте
• 1897 – основан первый
в России Женский
медицинский
институт в СанктПетербурге,
единственный
дававший высшее
образование
женщинам.
1904 – приравнен к
медицинским
факультетам
университетов.
Окончившим
институт
предоставлялись
права врача и право
получения ученой
степени доктора
медицины.

23.

Студентки Женского педагогического
института с преподавателем
в лаборатории
1903 - педагогические курсы в
Санкт-Петербурге преобразованы в
Женский педагогический институт.
Принимались девушки с 16 лет,
окончившие женские гимназии,
институты благородных девиц.
Отделения : физико-математическое
и словесно-историческое. Курс
обучения делился на четыре года:
изучение общеобразовательных
дисциплин (2 года), занятия по
педагогике и педагогическая
практика (2 года). Для проведения
практики при институте были
созданы женская гимназия,
начальная школа, детский сад.
1913 - в институте училось 1030
студенток.
1905 - основаны, Высшие женские
политехнические курсыпрограммы
которых были приравнены к
программам технических вузов.
1906 - женщины стали допускаться
вольнослушательницами в
университеты.
1909 - действуют 127 высших женских
учебных заведений.

24. Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 - 1924)

• Деятель народного образования,
педагог. Принимал активное
участие в работе Московского
комитета грамотности, в
организации учительского союза,
школ для рабочих, способствовал
созданию ряда внешкольных
учреждений.
• 1907 - «Предметный метод
обучения».
• 1913 - «Основы новой
педагогики».
• Опираясь на эволюционную
теорию
Ч. Дарвина, явился
основоположником известной
педагогической концепции «эволюционная педагогика»,
биологизирующей воспитание и
обучение.

25.

Идеи «эволюционной педагогики»
• В ее основе - идея развития, т.е.
трактовка обучения и воспитания как
поступательного движения,
биологически предопределенных
процессов, в ходе которых надо
выявлять у ребенка врожденное
эволюционное начало и поощрять его.
• Процесс обучения - одновременное
развитие ума, чувства и воли, где
главное место принадлежит уму,

26. Разработка проблем дидактики

• Обосновал самостоятельность педагогики как науки.
• Для сравнения эффективности различных методов
обучения детально разработал и теоретически
обосновал методику естественного эксперимента, не
нарушающего естественного хода учебного процесса.
• Как сторонник развивающего обучения выступал за
активные методы, способствующие развитию
самостоятельности, мышления ребенка.
Формирование ребенка зависит от внутреннего
стремления к развитию и от влияния окружающей
среды. Задача педагога - способствовать
благоприятному сочетанию этих условий.

27. Разработка проблем дидактики

• Выступал за обновление и расширение содержания обучения
в народной школе.
• Общеобразовательный характер школы призван обеспечить
всестороннее развитие ребенка.
Первое место должны занимать предметы, изучающие природу,
педагогическая ценность которых заключается в том, что в
них ученик будет видеть, как из наблюдения и сравнения
общих фактов рождаются положения и общие выводы.
Наиболее ценный предмет для развития дедуктивного
мышления - математика. Эстетическому развитию служат
созерцание природы, произведений искусства и занятия
лепкой, пением, музыкой, ручным трудом.
• Школа призвана готовить учащихся к выбору будущей
специальности, выявляя склонности, способности, интересы
и возможности.

28.

• Автор книг для
первоначального
обучения:
«Русский
букварь» (1898)
(выдержал более
120 изданий),
хрестоматия для
классного чтения
«Мир в рассказах
для детей» (1902).
Книги были построены на основе принципа наглядности и
содержали не только статьи для объяснительного чтения, но
и богатейший материал по естествознанию, географии,
истории.

29. Петр Федорович Каптерев (1849-1922)

• Теоретик и историк образования и
воспитания, психолог, автор
фундаментальных работ по теории
обучения, педагогической
технологии, истории образования и
педагогической мысли.
Продолжатель традиций
антропологического обоснования
воспитания ребенка,
соответствующего его интересам и
потребностям.
Обосновал необходимость вариативности общеобразовательной школы,
дифференциации учебных курсов и всей структуры учебного процесса,
целесообразность деления школ на классы на основе положения о
существовании различных «типов ума» (продуктивный, непродуктивный,
смешанный) и, соответственно, жизненных призваний юношества.

30.

Разработка проблем дидактики
• Главная функция педагогического процесса
- всестороннее усовершенствование
личности на основе ее самообразования,
которое осуществляется в меру сил и
способностей человека.
• Важнейшая задача образования –
формирование яркой личности.
• Задача школы – содействовать развитию
индивидуальности ребенка, способствовать
преодолению тенденций к унификации
школьной жизни с помощью включения
разнообразных форм организации
педагогического процесса.

31.

Разработка проблем дидактики
• Выделил признаки хорошего урока и правильного
метода обучения, обращая особое внимание на
эвристическую методику преподавания.
• Анализируя статус школы, выдвинул идею
автономности педагогического процесса,
свободного от давления государства и церкви.
Необходимые условия свободы - школьное
самоуправление, независимость учителей, т.е.
сосредоточение руководства школой в руках
педагогического совета, а не директора, свобода
союзов и собраний для учительства, улучшение
материального и правового положения педагогов.

32.

Вопросы общественного дошкольного
и семейного воспитания
• «Задачи и основы семейного
воспитания» (1898),
«Энциклопедия семейного
воспитания и обучения» (реактор,
1898) - первое научно-популярное
издание, адресованное родителям.
• Первые 3-4 года жизни ребенка
составляют самое важное время
воспитания, в этот период
закладываются основы всего
дальнейшего развития и
образования. Воспитание детей
должно начинаться с момента их
рождения, а его возможность
обусловливается знанием тех
процессов, которые совершаются
в ребенке.

33.

• Незнание и неумение родителей ведут к тому,
что они не могут сознательно влиять на
духовное развитие ребенка, их заботы
ограничиваются физической стороной
воспитания. Поэтому существенным условием
первоначального воспитания является
изучение психических процессов в первые дни,
недели, годы жизни ребенка. Родителей и
воспитателей следует посвящать в вопросы
психологии, педагогики и гигиены.
• 1912-1913 - участвовал в подготовке и
проведении первого Всероссийского съезда по
семейному воспитанию в Петербурге.
• 1920 - «История русской педагогии».

34. Николай Александрович Бердяев (1874-1948)

-
-
-
-
Философ, публицист.
1914 - «Смысл творчества».
Подчеркивал ценность
личности и индивидуальной
свободы.
Процесс воспитания самосозидание и самопознание
своего внутреннего мира
личностью в ходе свободной
творческой деятельности.
Творческое становление
личности является прежде
всего ее духовным
становлением.
Свобода - предварительное
условие всякого
действительного
существования.

35. Павел Александрович Флоренский (1882-1937)

-
-
-
-
-
-
1908 - профессор Московской Духовной
академии (по кафедре истории
философии). Священник СергиевоПосадской церкви Убежища сестер
милосердия Красного Креста.
1921 - научный сотрудник
Государственного экспериментального
электротехнического института.
Принцип культуросообразности
воспитания определяет отношение между
образованием и культурой как средой,
растящей и питающей личность .
Ядро воспитания - универсальные
общечеловеческие, общенациональные и
региональные ценности культуры.
Отношение к ребенку определяется,
исходя из его понимания как свободной,
целостной личности.
В школе на первом месте должно быть
поставлено воспитание.

36. Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)

Известный ученый и врач,
основоположник лечебной
гимнастики, представитель
антропологического течения в
педагогике.
• Профессор государственного
Казанского университета, СанктПетербургского государственного
университета (преподаватель
анатомии человека).
• Педагогические идеи
основывались:
• на материалистическом
решении психофизической
проблемы;
• на отрицательном отношении ко
всякой мистике и на признании
лишь причинно-обусловленных
явлений и реальных научных
данных;
• на отрицании наследственной
обреченности в развитии
человека и признании решающей
роли среды, воспитания,
направленных упражнений.

37.

• Цель воспитания и образования - формирование
гармонически развитого человека, который был бы в
состоянии соединять опыт прошедшей жизни с
настоящей, предвидеть последствия своих действий и
отношений к другому лицу, выяснять и понимать
причинную связь наблюдаемых явлений и творчески
реализовывать свои знания в практической
деятельности.
• Главная задача воспитания - развитие духовности,
«идейной жизни» и «умственного совершенства».
Очень важно помочь ребенку сделать из себя
неустанного и стойкого борца за свои идеи, за истину и
правду; научить ребенка владеть и управлять собою.

38.

• Важная задача воспитателей - вовремя обнаружить природные
задатки ребенка, способствовать их появлению и развитию
способностей.
• У ребенка проявляется множество данных от природы
инстинктов, из которых основные: инстинкты любознательности,
впечатлительности и имитации. Их свободное проявление
гарантирует нормальное развитие ребенка и постепенное
превращение его в человека разумного.
• Необходимо помнить, что нельзя ребенка сделать человеком, а
можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в
себе выработал человека.
• Ввел особый термин «забивание». Малейшая попытка насилия
над личностью ребенка ведет к забиванию инстинктов
любознательности и впечатлительности и, следовательно, к
замедлению или даже прекращению его умственного и
нравственного развития.

39.

Занятия гимнастикой
в Смольном институте (нач. ХХ в.)
Принципы и условия физического образования:
естественность, сознательность при выполнении
физических упражнений, их постепенность и
последовательность.
Система физического образования строилась на анатомофизиологических, гигиенических и психологических
основах с учетом возрастных, половых и индивидуальных
особенностей и возможностей учащихся.
1893 - участие в работе
Петербургского
общества содействия
физическому развитию.
Движения, физические
упражнения - средство
развития
познавательных
возможностей
школьников.
Создал оригинальную
систему физического
образования детей систему
последовательных
гимнастических
упражнений, связанных
с умственным,
нравственным,
эстетическим и
трудовым воспитанием.

40.

Памятник П.Ф. Лесгафту у Санкт-Петербургского государственного
университета физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта
1896 - основал «Высшие курсы П.Ф. Лесгафта» (курсы воспитательниц и руководительниц
физическим воспитанием).
Слушательницы курсов, кроме теоретических и практических занятий по физическому
образованию, посещали ясли, приюты, детские сады, ухаживали за новорожденными детьми,
знакомились
с воспитательной работой, проводимой с детьми дошкольного возраста; по нескольку часов в
день давали в дошкольных учреждениях «уроки физических игр и упражнений».
1904 - «Руководство к физическому образованию детей школьного возраста».

41.

• 1906 - «Семейное воспитание ребенка и его значение».
• Ведущую роль в формировании личности ребенка Лесгафт
отводил семейному воспитанию. Семья - наиболее
благоприятная естественная среда, в которой
осуществляется первоначальное воспитание ребенка.
• Выступал за педагогическую грамотность и воспитанность
родителей, считая, что только при этом условии возможен
успех в воспитании детей.
«Большинство воспитателей в случае неудачи своих
педагогических мероприятий, охотно сваливает все на
пресловутую «наследственность», «прирожденную
испорченность» детской натуры или же, в утешение себе и
другим, ссылается на какие-то неуловимые влияния,
которых будто бы нельзя ни предусмотреть, ни избежать.
...И верить не хотят, что «испорченность» ребенка школьного
или дошкольного возраста есть результат системы
воспитания, за которую расплачивается все-таки один
воспитанник. В громадном большинстве случаев не
прирожденная тупость (нравственная или умственная)
ребенка, а педагогические ошибки подготовляют ребенку
горькую будущность».

42.

Выдвинул перед родителями требование: «щадить личность своего ребенка»,
показал, как важно сочетание известной свободы деятельности детей и разумного
руководства, внимания к их нуждам и потребностям со стороны родителей.
Сторонник воспитания активной самостоятельной личности, его педагогическая
концепция исключала муштру и шаблон.
Необходимые условия нормального воспитания
Атмосфера любви
Атмосфера любви
Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии
ребенка
Исключение прибавочных раздражителей из жизни ребенка:
роскоши, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды и др.
Гармоническое развитие всех способностей ребенка
Принцип постепенности и последовательности
Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми

43.

• Показал, как часто в условиях семейного воспитания уродуется
личность ребенка, как уже в дошкольные и ранние школьные годы
формируются разные отрицательные типы детей - лицемерные,
честолюбивые, мягко забитые, злобно забитые, угнетенные.
Проявление того или иного типа - прямое следствие влияний
семенной жизни.
• Рисуя школьные типы детей, показал все многообразие и богатство
психических особенностей детей разных возрастов.
• Считал необходимым для воспитателей, учителей и родителей
изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной
работы.
«Не зная условий психического развития ребенка, воспитатель может
ежеминутно стать в тупик перед проявлением той или иной черты
нрава воспитанника, не сумеет найти основной причины данного
поступка и упустит из виду тесную связь индивидуальных
особенностей ребенка с его домашней обстановкой и семейной
дисциплиной».
• Указывая, что естественной и незаменимой воспитательницей детей
дошкольного возраста является образованная мать, считал
необходимой задачей развитие женского образования в России.

44. Константин Николаевич Вентцель (1857-1947)

Сторонник концепции свободного
воспитания .
1900 - «Среда как фактор нравственного
воспитания».
1909 – «Принцип авторитета и его
значение в жизни и воспитании».
1907-1908 – «Как бороться с
проступками и недостатками детей».
Отстаивал крайние позиции свободного
воспитания, т. е. полную свободу
самостоятельного развития детей в
общении с окружающим миром.
«Воспитатель должен быть другом,
старшим товарищем, к которому дети
обращаются по мере надобности за
помощью».
Задача воспитателя состоит не в
объявлении ребенка свободным, а в том,
чтобы помочь ему в действительности
стать таковым. Ребенок и воспитатель два равноправных субъекта, между
которыми устанавливается связь, эту
связь можно назвать воспитывающим
общением.

45. Теория свободного воспитания

Отсутствие внешней цели в воспитании (ребенок с настоящего
момента - самодовлеющая цель);
- - ведущий принцип - многообразие воспитания, доведенное до
крайних пределов (сколько детей, столько и систем воспитания);
- содержание - прикладные знания, производительный труд,
искусство;
- ведущий метод - метод освобождения творческих сил ребенка, а также
самостоятельная работа, опыты;
- средства - общественно-необходимый труд, свободное общение, игра,
дисциплина естественных последствий;
- субъект - ребенок и взрослый - равноправные единицы, субъекты
педагогической общины.
-
Человек - субъект собственного развития как неотъемлемой,
самоценной части космоса, призванной находиться в гармонии с
окружающим миром.

46. Принципы теории К.Н. Вентцеля

• Принцип свободы: свободное соединение воспитателя и
воспитанника на равных началах является необходимым
условием для выявления и развития индивидуальности
ребенка, способствует плодотворному осуществлению
педагогического процесса.
• Принцип гармонии целей: установление соответствия между
различными сторонами природы ребенка, равновесия между его
разнородными стремлениями, солидарности между его личной
жизнью и жизнью всего человеческого общества посредством
развития стремления к гармонии целей своей деятельности.
• Принцип ненасилия над личностью ребенка: свободное
внутреннее развитие человека предполагает устранение из
педагогического процесса элемента принуждения ребенка в
максимально возможной степени и установление
ненасильственных методов воспитания.

47. Принципы теории К.Н. Вентцеля

Принцип развития творческой индивидуальности: важнейшая задача
воспитания - постичь законы развития данной индивидуальности
и сделать все возможное для ее максимального раскрытия.
Принцип культуросообразности воспитания: условия для восприятия,
накопления и переработки подрастающим поколением культурного
наследия прошлого, позволяющие сделать его способным
умножить полученное культурное наследство и в расширенном
виде передать потомкам, должны создаваться воспитателем с
учетом того, что ребенок - самобытная личность, обладающая
священным правом на индивидуальное развитие.
Принцип развития стремления к свободному творческому
производительному труду на всех ступенях воспитания и
образования: обеспечит тот «здоровый фундамент», на котором все
другие телесные и душевные качества ребенка могут получить
наивысшее развитие.

48. Принципы теории К.Н. Вентцеля

Принцип естественных последствий: предоставление ребенку
возможности испытать на себе естественные последствия своих
свободных действий способствует формированию его свободных
самостоятельных взглядов.
Принцип гармонического слияния общественного и семейного
воспитания: успешное осуществление свободного воспитания
ребенка необходимо предполагает стремление к гармоничному
слиянию усилий общества и семьи.
Принцип преемственности воспитания: организация
воспитательно-образовательного учреждения как гармоничного
соединения идеальных детского сада и школы позволит не
нарушать условия естественного развития детей, избежать
физиологически и психологически необоснованных форм
организации педагогического процесса, будет способствовать
свободной счастливой и радостной жизни детей.

49.

• 1906-1909 – Дом свободного ребенка на базе семейного детского сада,
организованного Комиссией по организации семейных школ
Педагогического общества.
• 1906 - «Как создать свободную школу (Дом свободного ребенка)» .
• Индивидуальность ребенка наиболее полно проявляется при
отсутствии ограничений.
• Отсутствовал учебный план, программы, классно-урочная система.
«Дом» посещали дети от 3 до 13 лет. Они в зависимости от возраста и
своих интересов свободно объединялись в группы, чтобы поиграть,
порезвиться, заняться каким-либо производительным трудом,
побеседовать со взрослыми и таким путем приобрести некоторые
знания и навыки.
• В основе жизни учреждения - разнообразный творческий
производительный труд. Центром занятий являлись мастерские.
• Вместо постоянных учителей с детьми занимались родители. Дети и
родители составляли своеобразную общину.

50.

• Ратовал за крайнюю индивидуализацию обучения.
Систематического учения не предполагалось. Содержание
воспитательной работы строилось на принципе удовлетворения
индивидуальных текущих интересов и запросов детей.
• Каждый ребенок имеет свою субъективную программу образования
и выбирает из сокровищницы знаний те, которые ему нужны для
жизни. «И размер всего этого будет определяться как природными
дарованиями, так и наклонностями, вкусами и интересами каждого
ребенка».
«Ребенок должен получать столько знаний, сколько желает, и
приобретать их тогда, когда в этом почувствует необходимость».
• Процесс изучения учебных предметов в школе сохранялся, но он
мыслился как «свободные занятия детей научными предметами».
• Педагогический процесс строился на поисковых, исследовательских
методах. Учитель должен только создавать условия, при которых
ребенок может сам самостоятельно добывать знания.

51.

«Воспитатель действует на окружающую
среду, пользуясь методом косвенного
воздействия».
• Деятельность воспитателя должна сводить
к минимуму дурное влияние окружающей
среды, создавать условия для сознательной
нравственной деятельности, ставить детей
в необходимость действовать для других.
• Истинная нравственность - это не
исходная точка воспитания, а результат
собственного опыта ребенка и его
деятельности.

52.

• Внес в педагогическую практику
индивидуальный подход.
• Ребенок развивается по собственным
законам, определяемым его
индивидуальностью, поэтому не может
быть единой, одинаковой для всех
системы воспитания.
• Постичь законы развития
индивидуальности ребенка - такова
задача воспитателя.

53. Декларация прав ребенка (1918)

• Каждый ребенок, вне зависимости от его социального
положения, имеет право на существование, на
гарантированную совокупность жизненных условий.
• Заботу о ребенке должны разделить между собой
родители и государство.
• Каждый ребенок имеет право на бесплатное
воспитание и образование, сообразное с его
индивидуальностью.
• Каждый ребенок есть самостоятельная личность.
• Ребенок в свой свободе и правах равен со взрослым
совершеннолетним человеком.

54. Декларация прав ребенка (1918)

• Свобода ребенка заключается в возможности делать все, что не
вредит другим людям. Ни один ребенок не может быть насильственно
принуждаем к посещению того или другого воспитательного или
образовательного учреждения (право на выбор воспитателя, право
уходить от своих родителей, если они оказались плохими
воспитателями, право уклоняться от того воспитания и образования,
которые идут вразрез с индивидуальностью ребенка).
• Религиозное воспитание детей должно быть свободно.
• Каждый ребенок пользуется правом создавать с другими детьми или
взрослыми те или другие союзы, кружки и тому подобные
общественные соединения в той же мере, в какой это право
принадлежит и взрослым.
• Ни один ребенок не может быть подвергнут лишению свободы, кроме
тех случаев, которые точно сформулированы в законе.