Деятельность воспитателя по познавательному развитию детей с ЗПР, ОНР и легкой формой умственной отсталостии

1. деятельность воспитателя по познавательному развитию детей с ЗПР, ОНР и легкой формой умственной отсталости

2. Цель

овладение детьми разнообразными знаниями об
окружающем мире, развитие наблюдательности
и опыта практического обучения, формирование
умения самостоятельно добывать знания и
пользоваться ими

3. Основные подходы к организации образовательной деятельности

Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка,
пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности,
требующих разнообразной деятельности
Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций,
применение наглядности, наводящих вопросов, аналогий
Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к
уровню развития детей с овз
Индивидуальный подход
Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными
мероприятиями
Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий,
использование многократных указаний, упражнений
Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем
веры в свои силы
Поэтапное обобщение проделанной на занятии работы
Проявление большого такта со стороны воспитателя

4. Условия

динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка
обсуждение результатов наблюдений не менее 1 раза в три месяца на
консилиумах
охрана и укреплению соматического и нервно-психического здоровья
концентрический принцип обучения (содержание одной и той же
темы раскрывается в следующей последовательности: предметная,
функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними
признаками и функциональными свойствами)
интеграция содержания

5. Организационно-педагогические требования в работе с детьми с нарушением в развитии (Ульенкова У.В.)

обязательное создание доброжелательной атмосферы
общения педагога с детьми (никаких упреков в адрес
ребенка за то, что он меньше других знает, хуже умеет
что-то делать), детей между собой и педагогами;
обеспечение каждому ребенку близкой и понятной
мотивации любой деятельности
на начальном этапе работы по умственному развитию
детей разбудить у них элементарное любопытство по
отношению к окружающему, а на последующих этапах
организовывать и проводить каждодневную и
изобретательную работу по формированию
любознательности, наблюдательности

6. Организационно-педагогические требования в работе с детьми с нарушением в развитии (Ульенкова У.В.)

широкое использование на занятиях с детьми (особенно в
первой половине года и на тех занятиях, где дети
испытывают большие затруднения) игровых приемов
обучения, моментов соревнования, дидактических игр с
целью поддержки интереса к процессу деятельности и
получению заданного результата;
планирование от занятия к занятию для каждого ребенка
постепенное усложнение заданий
постоянная дифференциация и усложнение умственной
работы
организовывать наблюдения, создавать проблемные
ситуации, опыты, проводить экскурсии
развивать мелкую моторику рук

7. Содержание работы по познавательному развитию с детьми с ЗПР и ТНР определяется

Целями и задачами коррекционно-развивающего
воздействия, которое организуется в три этапа
Содержанием образовательных областей в
соответствии с ФГОС
деятельностью по квалифицированной коррекции
недостатков физического и (или) психического
развития детей с ограниченными возможностями
здоровья

8.

Содержание коррекционной работы должно
быть направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или)
психическом развитии различных категорий
детей с ОВЗ и оказание помощи детям в
освоении Программы

9.

На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми
младшего дошкольного возраста.
Цель: совершенствование психофизических механизмов развития детей с
задержкой психического развития, формированию у них предпосылок
полноценного функционирования высших психических функций и речи, а
также базовых представлений о себе и об окружающем мире.
Второй этап посвящен работе с детьми среднего дошкольного возраста
Цель: коррекция физического и психоречевого развития детей,
формирование и совершенствование элементарных навыков игровой,
физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности.
На третьем этапе начинается целенаправленная работа со старшими
дошкольниками с ЗПР.
Цель: совершенствование усвоенных детьми игровых, бытовых и других
умений и навыков; коррекция речевых нарушений, профилактику
возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие
коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

10.

Для реализации дифференцированного
подхода к процессу воспитания и обучения
дошкольников с ЗПР каждый этап обучения
(в рамках ряда направлений коррекционноразвивающей работы) делится на три
периода.
Периоды коррекционно-развивающей
работы на каждом этапе могут варьироваться
от одного до трех и более месяцев. Они
определяются для каждого ребенка
индивидуально.

11. ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Младший дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие
Формирование социально-личностных представлений и
коммуникативных навыков
Познавательное развитие
Конструирование
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной среды
Формирование элементарных математических представлений
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков
Развитие речи и профилактика речевых нарушений

12. ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Средний дошкольный возраст (ориентировочно 4,5 года – 5,5 лет)

Социально-коммуникативное развитие
Формирование социально-личностных представлений и
коммуникативных навыков
Познавательное развитие
Сенсорно-перцептивное развитие в условиях
полифункциональной среды
Формирование элементарных математических
представлений
Речевое развитие
Развитие речи и профилактика речевых нарушений
формирование коммуникативных навыков

13. ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Старший дошкольный возраст (ориентировочно 5,5 – 6,5 7 лет)

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ
Старший дошкольный возраст (ориентировочно 5,5
– 6,5 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
Формирование социально-личностных представлений и
коммуникативных навыков
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических представлений
Профилактика дискалькулии
Речевое развитие
Развитие речи, коррекция речевых нарушений и профилактика
затруднений в овладении чтением и письмом

14. Интеграция образовательных и коррекционных задач в образовательном процессе ДОУ познавательное и речевое развитие

Образовательные задачи
Коррекционные задачи
Развитие у детей познавательных
Развивать наглядно-образное
интересов, интеллектуальное
развитие :
• сенсорное развитие
• развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности;
• формирование элементарных
математических представлений;
• формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей;
• развитие свободного общения
со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов
устной речи детей
мышление;
Расширять понимание смысла
обращенной к ребенку речи;
Целенаправленное формирование
функций речи;
Формировать произвольное внимание;
Обогащать чувственный опыт;
Формировать общие способы
умственных
действий: анализ, сравнение,
обобщение;
Развивать анализирующее наблюдение
при сравнении предметов и выделении
существенных опознавательных
признаков;
Развитие и коррекция базовых
психических функций: внимание,
память,
восприятие;

15. Интеграция образовательных и коррекционных задач в образовательном процессе ДОУ социально-личностное развитие

Образовательные задачи
Коррекционные задачи
Предполагает включение детей в
Развитие и тренировка механизмов,
систему социальных отношений
через:
• развитие игровой деятельности
детей;
• приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том
числе моральным);
• формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
обеспечивающих адаптацию
ребенка
к новым социальным условиям;
Развитие и коррекция
эмоциональноволевой сферы и
негативных качеств
личности;
Развитие социальных эмоций;
Развитие и коррекция компонентов
деятельности;
Формирование способности к
волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения;
Развитие и коррекция игровой
деятельности.
Формирование толерантного
отношения к детям с ОВЗ

16. Формирование математических представлений у детей с ЗПР

математика является важнейшим средством
коррекции и компенсации недостатков
интеллектуального развития самого разного
происхождения

17. методические положения

Математическое содержание занятия должно стать средством
коррекции и компенсации недостатков развития у ребенка
Коррекция осуществляется в образовательном процессе на
математическом содержании , а не только в процессе отдельно
проводимых коррекционно-развивающих занятий.
Новые знания должны быть не самоцелью занятия, а играть
корррекционно-развивающую роль и стать базой для обучения
обобщенным способам действия с математическими объектами и
общими приемами умственной деятельности.
При построении системы коррекционно-развивающих занятий по
математике для дошкольников н/д главный акцент сделать на
задания, которые требуют от детей активных самостоятельных
умственных действий: анализа, сравнения, обобщения,
классификаций.
Создание условий для проявления самостоятельности.

18. При определении коррекционно-развивающего содержания по математике для детей с ЗПР значимость приобретает

Использование вещественных моделей, с которыми
ребенок может работать собственными руками, а не
только наблюдать за действиями педагога.
Использование собственной моделирующей
деятельности ребенка с изучаемыми понятиями и
отношениями.
Постепенное включение более абстрактных (но
чувственно воспринимаемых) способов моделирования
_ схематических, графических (символическое
моделирование)
Обучение детей с ЗПР в первую очередь должен носить
геометрический, а не арифметический характер.

19. Цель и задачи коррекционно-развивающей развивающей работы

Развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой
зрительно и на слух.
Задачи: развивать умения аналитического характера (выделять
существенные признаки; отделять главное от второстепенного; выделять
закономерности; распределять по выделенным признакам
(классификация); обобщать результаты деятельности (в предметнопрактической или вербальной форме)
Формирование элементов учебно-познавательной деятельности
Задачи: учить воспринимать задачу; учить самостоятельно в соответствии с
задачей выбирать нужные средства деятельности,; учить планированию
деятельности и самоанализу (умению находить ошибки и исправлять их);
стимулировать учебно- познавательную деятельность и мотивацию;
развивать познавательный интерес и учебную самостоятельность
Развитие, коррекция или компенсация нарушенной деятельности
анализаторов
Задачи: развитие мелкой моторики, кинестетической чувствительности,
пространственной ориентации, координации в системе «глаз-рука»;
сенсорная интеграция

20. На практике существует 2 методических подхода

Для эффективной коррекционной работы
необходимо опираться на сильные стороны ребенка,
то есть его развитие строиться с опорой на нагляднодейственное и наглядно-образное мышление (они
становятся базовыми), а задача развития словеснологического мышления сопутствующей
2. Упор делается на развитие словесно-логического
мышления, что выливается в методику многократных
воспроизведений и речевых образцов
??? Что эффективнее??
1.