Современные подходы к организации системы мониторинга образования

1. Современные подходы к организации системы мониторинга образования

Оценить учреждение - это значит установить
степень достижения поставленных
учреждением целей, выполнения требования
государственных образовательных стандартов,
реализации индивидуальных возможностей
детей, а также удовлетворения
образовательных запросов детей и родителей
Процедура оценивания деятельности
образовательного учреждения осуществляется
с учетом всех заинтересованных субъектов –
государства, детей, родителей, педагогов,
окружающего социума.

2. Мониторинг образовательного процесса

Это и форма исследования, и способ
обеспечения сферы управления
своевременной и качественной информацией.
Анализ данного понятия позволяет
рассматривать мониторинг как систему сбора,
обработки, хранения и распространения
информации об образовательной системе
или отдельных ее элементах,
ориентированная на информационное
обеспечение управления, которая позволяет
судить о состоянии объекта в любой
момент времени и может обеспечить
прогноз его развития.

3. Системы мониторинга в образовании

А.С. Белкин, Р.М. Чумичева, Л.А.
Парамонова, К.Ю. Белая, Т.И. Алиева,
О.А. Сафонова, Е.Г. Юдина
По целям
Информационный предполагает
структуризацию, накопление, распространение
информации и не предусматривает специально
организованного обследования на этапе сбора
информации.
Базовый выявляет новые проблемы и опасности
до того, как они будут осознаны в сфере
управления.

4. Виды мониторинга

Проблемный позволяет исследовать закономерности
процессов, степени опасностей, типологию проблем,
известных и насущных в плане управления.
Этот вид мониторинга может быть разбит на две
составляющих в зависимости от задач:
проблемный (функционирования) представляет
собой базовый мониторинг локального характера,
посвященный одной задаче или проблеме; его
применение не ограничено временными рамками;
проблемный (развития) завершается после решения
задачи, хотя количество параллельно существующих
проблем может быть достаточно большим; его основная
особенность - динамичность, когда вопросы
качества, инструментария и всей его системы
должны решаться в узких временных рамках.

5.

Управленческий имеет целью отслеживание и
оценку эффективности, последствий и вторичных
эффектов принятых решений.
Для системы образования этот вид мониторинга может
быть расширен путем исследования эффекта влияния,
когда задачей становится построение систем оценок для
определения динамики, качества влияния внешних или
внутренних факторов.
Виды мониторинга по основаниям экспертизы:
Динамический: основанием для экспертизы служат
данные о динамике развития того или иного объекта,
явления или показателя.
Конкурентный: выбираются результаты идентичного
обследования других образовательных систем.

6.

Сравнительный: в качестве основания выступают
результаты идентичного обследования одной или двух
систем более высокого уровня.
Комплексный: используется несколько оснований для
экспертизы.
Без оснований: предметом анализа являются
результаты, полученные в одном исследовании. Такой
способ не может быть корректным, но существует,
порождая массу ошибок и недоразумений.
Виды мониторинга по уровням управления:
институциональный;
районный;
областной (региональный);
федеральный.

7.

Принципы:
К мониторингу должны предъявляться
определенные требования, которые можно
сформулировать в виде принципов.
Первый - объективность информации;
сам процесс должен опираться на
объективные данные, получаемые в ходе
информационного обмена между учебными
заведениями и органами управления
образованием области.

8.

Запрашиваемые данные должны быть максимально
формализованы и легко проверены.
Информация, предоставляемая учебным заведениям,
также должна быть конкретной и полезной для
руководства ОУ.
Второй - сравнимость данных. Это требование
обусловлено тем, что отслеживание результатов
функционирования системы предполагает не только
констатацию ее состояния, но и изучение
изменений, которые в ней происходят.
Возможность сравнения появляется только тогда,
когда изучается один и тот же объект, на основе
одинаковых эмпирических показателей.

9.

Третий - адекватность; он предполагает изучение
системы с учетом изменяющихся внешних условий (на
соответствие им). Реализация этого принципа
предполагает оценку влияния различных внешних
факторов на работу учебного заведения. Такая оценка
может быть осуществлена только на основе специально
проведенных исследований.
Четвертый - прогностичность; имеется в виду
получение данных, позволяющих прогнозировать
будущее системы, возможные изменения в путях
достижения поставленных целей. Этот принцип
предполагает оценку возможных тенденций.
Пятый принцип - целевого назначения, который
предполагает получение необходимой и достаточной
информации, исходя из обозначенной цели
осуществляемой деятельности.

10.

В ходе мониторинга сформируется целостное
представление о состоянии дошкольного
образования с точки зрения соответствия его
установленным нормам, что помогает
определить сильные и слабые стороны в
деятельности дошкольного учреждения,
провести анализ причин имеющихся
несоответствий с нормой, планировать работу
по их устранению, проводить коррегирующие
воздействия.

11. ПОЛОЖЕНИЕ о мониторинге качества воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (примерное)

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Мониторинг качества воспитательнообразовательного процесса представляет собой
систему сбора, обработки, хранения и
распространения информации о процессе, качестве и
результативности воспитательно-образовательной
деятельности всех субъектов (объектов)
образовательного процесса.
Мониторинг связан со всеми функциями управления,
обеспечивает его эффективность, позволяет судить о
состоянии педагогического процесса в любой
(контрольный) момент времени.
Мониторинг осуществляется в соответствии с
действующими правовыми и нормативными
документами системы образования: Законом РФ «Об
образовании», «Типовым положением о ДОУ»,
Временными ГОС дошкольного образования,
СанПиНами, Уставом ДОУ.

12.

Теоретическую основу мониторинга составляют
отечественные психолого-педагогические
исследования:
О возможностях современного ребенкадошкольника (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков и
др.);
В области диагностики развития детей
дошкольного возраста (З.А.Михайлова,
М.В.Крулехт, О.Н.Сомкова, Л.М.Гурович,
Н.А.Ноткина, Л.М.Маневцова, Н.А.Курочкина и
др.);
О сущности образовательного мониторинга
(А.С.Белкин, В.П.Панасюк, И.Г.Салова,
Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин и др.).

13.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МОНИТОРИНГА
Целью мониторинга является достижение уровня
развития ДОУ, соответствующего государственному
(социальному) заказу, национально-культурным
особенностям Пермского края.
Для достижения поставленной цели решаются
следующие задачи:
подбор, адаптация, разработка, систематизация
нормативно-диагностических материалов,
методики изучения качества воспитательнообразовательного процесса;
создание модели качества управления ДОУ,
включающей в себя: субъекты, объекты, цели,
функции, процессы и результаты мониторинга;

14.

своевременное выявление изменений в
воспитательно-образовательном процессе,
разработка необходимых коррекционных мер;
координация деятельности всех участников
педагогического процесса по достижению цели.
ОБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА.
Объектами мониторинга выступают
образовательная система ДОУ в целом и
составляющие ее компоненты:

15.

цели образовательного процесса, их соответствие
социальному заказу, образовательным потребностям
конкретных субъектов педагогического процесса;
содержание реализуемых образовательных
программ, их соответствие ГОС, сочетаемость;
технологический аспект образовательного процесса,
его соответствие образовательной программе
(программам) дошкольного образования, возрастным
особенностям детей, требованиям СанПиНов;
ресурсы (финансово-экономические, материальнотехнические, кадровые, социокультурные и пр.);
результаты образовательного процесса
(промежуточные, итоговые, отсроченные в
соответствии с заявленными целями).

16. СУБЪЕКТЫ МОНИТОРИНГА

Субъектами мониторинга в ДОУ являются:
руководитель;
педагогический коллектив;
дети;
родители.
В процессе мониторинга деятельность каждого
субъекта рассматривается
с позиций учета специфики субъекта и
изучения комплекса процессов:
целеполагания;
координационных процессов;

17.

образовательных процессов;
инновационных процессов;
обеспечивающих процессов;
информационных процессов;
управленческих процессов.

18. ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ

Мониторинг качества образовательного
осуществляется руководителями ДОУ и зам.
зав. по ВМР в пределах компетенции.
Программа изучения качества дошкольного
образования в ДОУ включает:
основные направления развития ребенка (и
детского коллектива) как основной результат
деятельности ДОУ;
профессиональное мастерство
(компетентность) педагогов, специалистов (в
соответствии с профессиограммой);

19.

профессиональная и управленческая деятельность
руководителя (Целеполагание, координационные,
образовательные, инновационные, информационные,
обеспечивающие процессы; функции управления:
информационно-аналитическая, плановопрогностическая, мотивационно-целевая,
организационно-деятельностная, контрольная,
коррекционная; личностные качества руководителя);
профессиональное мастерство (педагогическая
компетентность) заместителя заведующей по ВМР (в
соответствии с профессиограммой);
педагогический процесс как объект управления
(целеполагание, содержание образовательного
процесса, педагогические технологии, организация
предметно-развивающей среды, научно-методическое
обеспечение воспитательно-образовательного
процесса).

20. Методы, используемые в процессе мониторинга

Анализ документации:
Нормативные документы, регламентирующие
деятельность ДОУ;
Программы развития, образовательные программы
ДОУ, годовой план, месячные планы;
Планы координации деятельности с социальными
партнерами;
Информационные базы данных;
Планы воспитательно-образовательной работы;
Методические разработки, концепции;
Планы опытно-экспериментальной работы;
Планы повышения квалификации и аттестации
кадров;
Программное обеспечение;

21.

Организационная структура управления;
Аналитические справки по результатам
контроля;
Целевые проекты, инновационные
направления, обеспечивающие развитие ДОУ;
Отчеты;
Анализ заболеваемости детей;
Анализ состояния питания детей;
Приказы, распоряжения руководителей ДОУ;
Анализ финансово-экономической
деятельности;
Справки по проверкам, акты.

22.

Опросы:
Выявляющие качество профессиональной
деятельности (воспитателей, специалистов,
заместителя заведующей по ВМР и пр.);
Удовлетворенность субъектов
образовательного процесса (воспитателями,
специалистами, родителями);
Анализ материалов, связанных с научнометодическим обеспечением образовательного
процесса.
Интервьюирование, анкетирование,
направленное на изучение различных проблем,
возникающих у воспитателей, специалистов,
родителей и др.

23.

Включенное наблюдение
(за состоянием воспитательно-образовательного
процесса, методической, хозяйственной
деятельностью); психолого-педагогические
методы диагностики состояния учебновоспитательного процесса.
Выбор методов определяется задачей
изучения того или иного направления
деятельности. Для осуществления
мониторинга важно использовать комплекс
методов, что обеспечивает целостное
представление о состоянии качества
дошкольного образования

24. Проведение мониторинга качества образования на уровне ДОУ (Л.И. Фалюшина)

Деятельность руководителя ДОУ должна
обеспечивать качественную связь учреждения
с внешней средой, с другой - выявлять все
особенности педагогической деятельности
воспитателей с целью ее своевременной
корректировки и достижения качества
образовательного процесса.
Прежде всего, руководителю необходимо
определить содержание образования. Для этого
организуется тщательное изучение и анализ
программ, адаптация программ к уровню
развития детей конкретной возрастной группы.

25. Анализ программ по развитию речи подготовительная к школе группа

Программа
Анализируем Авторская
обучения и
ые
(адаптацион
воспитания в программы
ная)
детском саду
программа
Утверждено на педагогическом совете

26.

Такие формы
разрабатываются по
всем разделам
программ по каждой
возрастной группе.
В рабочей тетради
руководителя ДОУ
дается форма
перспективного плана
работы с детьми
Задач
и
адапта
ционн
ой
програ
ммы
Условный
номер занятия

27.

В перспективном плане намечаются цели:
Построить четкую систему занятий с детьми по
каждому разделу
Включить все задачи программы
Простроить систему работы по решению каждой
программной задачи (занятия по
ознакомлению, уточнению и закреплению,
итоговое занятие и пр.)
Равномерно распределить нагрузку на детей на
каждом занятии, не допуская их переутомления
Использовать интеграционные возможности
различных занятий, предметов
Организовать качественный контроль за
усвоением программ детьми

28.

Для проведения
мониторинга Л.И.
Фалюшиной
предлагается
следующая форма в
которой фиксируются
случаи массового
неусвоения программы
детьми (более 30%) к
моменту полного
завершения обучения
по данной теме
(задаче). Таблица
заполняется по
результатам
проведения итогового
занятия
групп Прогр Прич
а
аммн ины
ая
невы
задач полне
а, не ния
усвое прогр
нная аммы
детьм
и
Свед
ения
о
корре
кции
плано
в

29.

В специальной
таблице
фиксируются
случаи,
связанные со
сложностью
обучения
отдельных
детей(несколько
разделов
программы)
группа Прогр
аммны
е
задача
, не
усвоен
ная
ребен
ком
Причи
ны
невып
олнен
ия
пролгр
аммы
Сведе
ния о
корре
кции
плано
в

30.

Подобная работа необходима для того, чтобы
привлечь внимание всех педагогов к
проблемам обучения. Как правило, по
результатам проводятся педагогические
консилиумы, продумывается система
педагогической помощи и поддержки ребенка.
Для обеспечения качества образования
необходимо адекватно и оперативно оценивать
уровень усвоения программы детьми на
текущем занятии. Принципиально важно
научить отслеживать качество усвоения
программы на завершающем этапе.

31. Анализ оценки воспитателем степени усвоения программы детьми (фиксация в ЛКД)

Воспитатель………………………
Дата проведения анализа…………
Анализируемое занятие…………….
Программные задачи…………………
1.
2.
3.

32.

Фамили
и детей
Предвар
ительна
я
оценка
воспита
телем
уровня
усвоени
я прогр.
Оценка
воспита
телем
после
проведе
нного
занятия
Оценка
уровня
усвоени
я
програм
мы
руковод
ителем
ДОУ
Согласо
ванная
оценка
Выводы
об
уровне
умения
воспита
теля
оценить
степень
усвоени
я
програм
мы
детьми

33.

Работа с данной таблицей подчинена
определенному алгоритму.
Колонка «Предварительная оценка
воспитателем уровня усвоения программы»
заполняется до проведения итогового занятия.
Это позволяет руководителю понять умеют ли
педагоги систематически, в процессе каждого
занятия отслеживать уровень усвоения детьми
программ, умеют ли сохранять эту информацию
(до следующего занятия)
Информация в колонке «Оценка воспитателем
после проведения итогового занятия» поможет
выявить сбои в деятельности воспитателя
(неправильно подобраны критерии оценки
уровня усвоения программы)

34.

Информация в колонках «Оценка уровня
усвоения программы руководителем ДОУ» и
«Согласованная оценка» поможет
корректировке деятельности воспитателя,
формированию общего для всех критериев
качества выполнения этой программной задачи
детьми.
информация «Выводы об уровне умения
воспитателя оценивать степень усвоения
программы детьми» поможет спланировать
методическую работу по совершенствованию
данного умения у воспитателя.

35.

Важным умением педагога является
умение организовать собственный труд.
Для такого анализа может быть
использована следующая форма:
Анализ умения воспитателем
организовывать свой труд
Воспитатель
Дата проведения анализа
Анализируемое занятие

36. Анализ умения воспитателя организовать свой труд

№ п\п
Программ
ная
задача
занятия
Какие
пособия
необходи
мы для
решения
задачи
Какие
пособия
использов
ались на
занятии
Оценка
умения
воспитате
ля

37. Анализ артистических умений воспитателя

Воспитатель
Дата проведения
анализа
Анализируемое
занятие
Ход
зан
яти
я
Вы
раз
ите
льн
ост
ь
реч
и
Вы
раз
ите
льн
ост
ь
жес
тов
Вы
раз
ите
льн
ост
ь
ми
мик
и
Уме
ние
вжи
ват
ься
в
рол
ь
Уме
ние
раз
вив
ать
игр
ово
й
сю
жет
Об
ши
е
выв
оды

38. Анализ умения воспитателя управлять вниманием детей

Ход
занят
ия
Програ
ммные
задачи
Время
каждого
элемент
а
занятия
Случаи
Реакция
отключения педагога
внимания
детей
выводы

39. Анализ соответствия применяемых на занятии методов(приемов) работы с детьми программным задачам; анализ уровня эффективности

применяемых приемов
Программ Ход
ные
занятия
задачи
Время
каждого
элемента
занятия
Обеспечи
ли ли
применяе
мые
приемы
устойчив
ое
внимание
детей
Обеспечи выводы
ли ли
применяе
мые
приемы
эффекти
вное
выполне
ние
программ
ных
задач

40. Анализ уровня обучающей (или речевой) плотности занятий

Воспитатель
Дата
Цель анализа
Фамилия наблюдаемого ребенка

41.

Программные Деятельность Деятельность
задачи
ребенка
воспитателя
содерж
ание
время
содерж время
ание

42. Алгоритм анализа работы ДОУ за учебный год

Информация о виде и приоритетном
направлении развития воспитанников,
количестве мест и групп, контингенте
воспитанников. В анализе следует показать
реализацию приоритетного направления.
Сведения об аттестации, и лицензировании
МДОУ.
Нормативно-правовое обеспечение
воспитательно-образовательного процесса в
ДОУ (Устав ДОУ, Договор с учредителем,
договоры между родителями (законными
представителями) воспитанников и МДОУ,
локальные акты).

43.

Анализ кадрового обеспечения, качество
работы с кадрами, повышение квалификации,
соответствие тематики консультативной
работы годовым методическим задачам. В
том числе дать оценку работы психологопросветительной работы в целом.
Реализация Программы (перспективного
плана) развития МДОУ. Прокомментировать,
как отражена программа в годовом плане на
прошедший учебный год, выполнены ли
программные задачи в соответствии с
установленными сроками. Если в содержание
программы или в сроки реализации
вносились изменения, указать причины.

44.

Содержание образования по направлениям развития
воспитанников (анализ производить с учетом вида,
приоритетного направления развития воспитанников,
дать оценку реализации годовых методических задач,
качества организации воспитательно-образовательного
процесса по всем направлениям развития
воспитанников), в том числе:
Программы, реализуемые в МДОУ;
Обновление содержания образования;
Диагностика усвоения программного материала
воспитанниками:
Выполнение Временных требований к содержанию и
методам воспитания и развития детей в ДОУ
(стандарт);
Уровень готовности выпускников МДОУ к школьному
обучению;

45.

Коррекционное образование (в МДОУ, где есть
логопедические и другие специальные группы);
Методическое и дидактическое обеспечение
воспитательно-образовательного процесса.
Дополнительное образование, кружковая
работа.
Состояние здоровья воспитанников,
организация оздоровительной работы и
питания.
Административно-хозяйственная деятельность,
укрепление МТБ МДОУ.

46. Вопросы для самоанализа планирования работы ДОУ и исполнения плана

Был ли качественным план работы МДОУ,
позволял ли он достичь целей, насколько был
реальным, Удалось ли его выполнить? Если нет,
то с какими фактами не справилась
администрация?
Насколько была бы эффективной работа МДОУ,
если бы к планированию привлекались
сотрудники? Если нет, то почему?
Обеспечивал ли план взаимодействие и
скоординированность усилий всех участников
педагогического процесса, направленность их
внимания на достижение целей? Если нет, то
почему?

47.

Ставились ли воспитателям индивидуальные
цели работы на год? Если да, то было ли
эффективным «управление по целям»?
Обосновать причины.
Была ли действенной работа педагогического
совета, других органов коллективного
управления? За счет чего?
Была ли действенной оперативная
организаторская работа, проводимая
администрацией через оперативные,
производственные и другие деловые
совещания? Почему?
Рационально ли распределены в МДОУ
ответственность и полномочия между
руководителями всех уровней? Насколько
полно исполняются полномочия? Если нет, то
почему?
Обеспечивает ли распределение прав и
обязанностей эффективное управление
коллективом и выполнение целей МДОУ?