Парадигмы педагогики. Полипарадигмальность как методологический принцип

1. Парадигмы педагогики. Полипарадигмальность как методологический принцип

Н.Ю.Быкова
С.Ю.Творогова

2. Понятие

Парадигма
Картина мира
Дискурс
Подход

3. «Парадигма» -

«Парадигма»
Признанный научным сообществом образец решения различных
проблем (Т.Кун)
Модель научной деятельности, совокупность норм, критериев,
стандартов исследования (В.В.Краевский)
Наиболее общие принципы понимания и интерпретации объекта
исследования, принятые в научном сообществе и культурноисторический тип интеллектуальной и практической деятельности
(А.П.Валицкая)
Основания, идеи, подходы к проектированию образовательных
систем (И.А.Колесникова)
совокупность устойчивых повторяющихся смыслообразующих
характеристик, которые определяют сущностные особенности схем
теоретической и практической педагогической деятельности и
взаимодействия в образовании независимо от степени и форм их
рефлексии (Г.Б.Корнетов)

4. Структура парадигмы

Т.Кун
М.Богуславский
Н.А.Лызь
А.Г.Кузнецова
Эпистемический (знания,
ценности,
приемы
научной
деятельности)
и социальный
(научное
сообщество)
Эпистемический,
социальный
компоненты и
педагогическая практика
Онтологический
(генерализован
ные
представления
об объекте
науки) и
гносеологический
(образцы
научной
деятельности)
компоненты
Аксиологический
Онтологический
Гносеологический
Праксеологический
компоненты

5. Классификация парадигм

Разные
способы бытия
Разная оценка
учителем
ребенка
Стратегические Социокультурцели
ные основания
образования
Традиционная
(Эзотерическая);
Научнотехническая,
гуманитарная
парадигмы
Гуманная и
авторитарноимперативная
парадигмы
Когнитивная и
личностная
педагогика
Мифологическое,
схоластическое,
просветительское,
гуманистическое
образование

6. Индикаторы принадлежности к парадигме

Система взглядов на мир;
Смысловые доминанты
профессионального бытия и целевые
установки педагогической деятельности;
ориентация и истоки формирования
системы профессионально-педагогических
ценностей и критериев оценки;
характер взаимодействия с участниками
педагогического процесса

7. Смена парадигм (Н.А.Лызь)

Перестройка оснований науки:
1)Внутридисциплинарное развитие
2) Междисциплинарные взаимодействия
Предпосылки:
1)Общенаучные (смена типа рациональности,
изменение общенаучной картины мира)
2)Внутринаучные (представление о человеке,
образовании, развитие базовых категорий,
формирование новых понятий, новые проблемы
и противоречия)

8. Смена парадигм (А.П.Валицкая)

Смена константных характеристик
цивилизации:
Тип культуры
Способы кодирования и передачи информации,
принятые в этом типе культуры;
Образ Учителя
Представление о системе знаний, их роли в
социуме и целях образования
Образ ребенка

9. Полипарадигмальность

Плюрализм?
Эклектизм?
Диалог?
Полемика?

10. Полипарадигмальность

Основания:
Идея диалога (Г.С.Батищев, М.М. Бахтин,
В.С.Библер)
Представления о существовании единого
смыслового континуума и вариантных путях его
конкретизации субъектом познания
(В.В.Налимов),
Представления о множественности способов
постижения бытия (Ю.А.Урманцев)
Идея интерпретации

11. Формы бытования полипарадигмальности

Сосуществование (диалог, полемика,
нейтрализм, утилитарность)
Дополнение (параллельность, иерархия,
ситуативность, коктейль, эклектика)

12. Принципы межпарадигмальной рефлексии

Внеоценочное рассмотрение информации;
Парадигмальное отстранение
наблюдателя;
Открытость сознания;
Соотнесенность множественности
описаний объекта с их парадигмальной
принадлежностью

13. Роль в исследовательской деятельности

Объяснение, понимание, интерпретация;
Аттрактор;
Распознавание, идентификация;
Реконструкция, определение перспектив
развития образования