Педагог-новатор Шаталов Виктор Федорович

1. Педагог-новатор Шаталов Виктор Федорович

Выполнили:
Иваненко Екатерина,
Кобзева Александра

2.

3. Ученый педагог, народный учитель СССР, преподаватель математики, директор школы. С 1987 г. Заведующий лабораторией проблем

интенсификации учебно-воспитательного процесса НИИ
содержания и методов обучения в Донецке. В 1992 г. был приглашен
работать доцентом Института последипломного образования в
Донецке.
Разработал систему обучения с использованием опорных сигналов взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с
кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике
сотрудничества.
Педагогический стаж - 63 года, из них 40 лет - исследования и
эксперименты. Издано более 30 книг, многие переведены на 17 языков.
Заслуженный учитель Украины, кавалер ордена "Николая Чудотворца"
за преумножение добра на Земле, ордена Дружбы

4. Предпосылки зарождения педагогики сотрудничества:

O 1) Застойные явления в обществе в конце 70-80-х
O
O
O
O
годов в Советском Союзе захватили школу.
2) Замалчивание недостатков и превознесение
достоинств.
3) Уравниловка в оценке работы учителя.
4) Однообразие в учебно-воспитательной работе.
5) Академизм.
И в противовес зарождается педагогика
сотрудничества. Время ее рождения — осень
1986 г

5. Общие посылки:

O 1) Педагогика сотрудничества — это педагогика
гуманно-оптимистическая. Она основана на
уважении личности ученика, равного партнерства
его и учителя в учебном процессе, на стремлении к
духовной общности учителя и ученика.
O 2) Поиск новых, нетрадиционных методов, приемов
и средств учебной деятельности, обеспечивающих
высокий результат усвоения учащимися учебного
материала

6.

O 3) Перспективность дидактических идей и практического
опыта педагогов-новаторов подтверждается заметными,
более высокими учебными успехами их учащихся.
O 4) Общедоступность опыта педагогов-новаторов для всех
слоев и массы учительства от младших классов до
техникумов.
O Педагоги-новаторы сыграли большую роль в
переосмыслении многих прежних взглядов и традиций в
дидактике, внесли вклад в развитие новых направлений в
обучении учащихся, проложили дорогу к развертыванию
многочисленных авторских школ, возникших уже в 90-е
годы.

7. Методика преподавания

O Задача:
O приобщить каждого школьника к ежедневному
напряженному умственному труду, воспитать
познавательную самостоятельность как
качество личности, укрепить в каждом ученике
чувство собственного достоинства, уверенности
в своих силах и способностях

8.

O История создания:
O Через несколько лет преподавания молодой
Шаталов задумался: почему ребята буквально
«вымучивают» математику, физику? И сделал
вывод: дело не в тупости учеников, а в
несовершенстве преподавания. И тогда
Шаталов по-новому подошел к подаче знаний.
Он принципиально отказался от традиционного
линейного обучения, когда темы идут строго
одна за другой. Виктор Федорович брал самый
сложный раздел учебника и начинал с него.
Вокруг этого центра строил все остальное.

9. Особенности

O 1. Он не делит учеников на сильных и слабых, у
него все равны. Это изначальный постулат,
укрепляющий достоинство его воспитанников.
O 2. Все отвечают по опорным сигналам и
получают непременно высокие оценки на
каждом уроке.
O 3. Уроки развивают и укрепляют память, волю.
И не только обучают, но и воспитывают
учеников.

10. План работы на уроках

11. Этапы внедрения шаталовской методики:

O 1. Требуется научно-дидактическое осмысление
педагогической технологии.
O 2. Важную роль играет общая дидактическая
подготовка того, кто внедряет данную методику.
O Только осознав предмет внедрения как нечто
объективно необходимое и понятное для самого
себя, учитель может изучить и успешно
использовать новую педагогическую технологию.

12. Система обучения:

13. Опорная схема

O Это закодированная в виде знаков,
символов, образов, понятий,
определений новая информация урока
(ее основное содержание, причинноследственные и ценностноориентированные связи),
представленная на бланке,
выполняющем специфические
дидактические задачи.

14.

Опорная схема:

15.

16.

17. Опорная схема для решения задач на растворы.

Опорная схема для решения задач
на растворы.

18. функции опорных схем:

O обобщение и систематизация,
O адаптация,
O ограничения,
O снятие социального барьера,
O оптимизация самостоятельной
деятельности.

19. Недостаток системы:

O ориентация на использование учителем ОС,
данных ему в готовом виде. Учителю
указывалось, сколько минут и что именно он
должен делать на уроке.
O Практика показывает, что эффективно
применять ОС может только тот учитель,
который сам их и составляет. в ОС кодируется
материал именно этого урока, объяснения
именно этого учителя и учитываются
индивидуальные особенности именно этих
учащихся.

20. При составлении ОС надо:

O определить основное понятие, его
стороны, изучаемые на уроке;
O дифференцировать словесно-образное
и знаково-символическое выражение
каждого понятия (составление опорных
сигналов);
O составить опорные сигналы в их
отдельных взаимосвязях;
O составить полный бланк ОС.

21. Библиография:

O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
O
Путь поиска. 1996
Эксперимент продолжается. 1998
Педагогическая проза: из опыта работы школ г.Донецка. 1980
Точка опоры: об экспериментальной методике преподавания.
1987
Точка опоры: организационные основы экспериментальных
исследований. 1990 .
Соцветие талантов
Сквозь призму сердца. 2002
Физика на всю жизнь. 2003
Опорные конспекты по кинематике и динамике : Из опыта
работы, 1989
Куда и как исчезли тройки : Из опыта работы школ г. Донецка.
1979
Куда и как исчезли тройки : Из опыта работы школ г. Донецка.
1980
Город в облаках : повесть, эссе, раздумья. 2008 .