Л3

1. ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Тема 3
ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

2. План

1. Становление возрастной (детской) психологии как
самостоятельной области психологической науки
2. Становление российской возрастной психологии во
второй половине XIX — начале XX в.
3. Теории детского развития первой трети XX в.

3. Понятия темы

Биогенетический закон
Концепция рекапитуляции С. Холла
Шкала IQ
Зеркало Гезелла
Ассимиляция
Аккомодация
Конвергенция

4.

Античность
Гераклит,
Демокрит, Сократ,
Платон, Аристотель
условия и факторы
становления
поведения и
личности детей,
развития их
мышления,
творчества и
способностей,
сформулирована
идея гармоничного
психического
развития человека
Средневековье
формирование
социально
адаптированной
личности,
воспитание
требуемых
качеств
личности,
исследование
познавательных
процессов и
методов
воздействия на
психику
Эпоха
Возрождения
Э.
Роттердамский,
Р. Бэкон,
Я. Коменский
Вопросы
организации
обучения,
преподавания на
основе
гуманистических
принципов, с
учетом
индивидуальных
особенностей
детей
Новое время
Р. Декарт,
Б. Спиноза,
Дж. Локк,
Д. Гартли,
Ж.Ж. Руссо
проблема
взаимодействия
факторов
наследственност
и и среды и их
влияния на
психическое
развитие

5. Крайние позиции в понимании детерминации развития человека

• нативизм (обусловленность природой,
наследственностью, внутренними силами),
представленный идеями Руссо;
• эмпиризм (решающее влияние обучения,
жизненного опыта, внешних факторов),
берущий начало в работах Локка.

6.

В. Прейер представил результаты своих
ежедневных систематических наблюдений
за развитием дочери от рождения до трех
лет:
• описание особенностей познавательных
способностей;
• наметил последовательность этапов
развития некоторых сторон психики,
сделал вывод о значимости
наследственного фактора;
• предложен примерный образец ведения
дневника наблюдений;
• обозначены новые проблемы (например,
проблема взаимосвязи различных сторон
психического развития);
• введение метода объективного научного
наблюдения в научную практику
изучения самых ранних этапов развития
ребенка.

7. Предпосылки выделения детской психологии как самостоятельной науки

Предпосылка
Обоснование
потребности общества в новой
организации системы
образования
развитием всеобщего обучения, которое
стало потребностью общественного
развития в новых условиях
промышленного производства
прогресс идеи развития в
эволюционной биологии
новые постулаты — об адаптации как
главной детерминанте психического
развития, о генезисе психики, о
прохождении ею в своем развитии
определенных, закономерных этапов
разработка объективных
методов исследования в
психологии
метод интроспекции (самонаблюдения)
был неприменим для исследования
психики маленьких детей

8. Основания первых концепций развития

Эрнст Ге́ккель
(1834-1919)
Фридрих Мюллер
(1823 – 1900)
Биогенетический закон
Чарльз Дарвин
(1809-1882)
Теория эволюции

9. Биогенетический закон

основан на рекапитуляции (повторяемости)
индивидуальное развитие организма
(онтогенез) является кратким и быстрым
повторением истории развития ряда предков
данного вида (филогенеза)
атавизмы, возникающие на разных этапах
эмбрионального генеза, — жаберные щели,
волосяной покров.

10.

Американский психолог, один из
основателей педологии и американской
экспериментальной психологии, автор работ
по детской и педагогической психологии, в
которых использовал результаты созданных
им опросников детей различных возрастов
перенес биогенетический закон на процесс
онтогенетического развития ребенка:
• Ребенок в своем развитие кратко
повторяет развитие человеческого рода
• Развитие детского рисунка отражает
стадии изобразительного творчества в
истории человечества
• Игра - необходимое упражнение для
утраты рудиментарных функций
Стенли Холл
(1844—1924)

11.

Онтогенез
Филогенез
игры с
песком
это возврат к пещерной стадии в истории
человечества, к периоду первоначального
собирательства и выкапывания корней
игры детей
5-12 лет
игры
подростков
охотничьи инстинкты первобытных людей
соотносились им с воспроизведением образа
жизни индейских племен, стадией обмена
Развитие ребенка преформировано, поэтому нужно
создать условия, чтобы ребенок без задержек прошел от
анимистической стадии до стадии, соответствующей
развитию современного человечества, и «изжил» все
пережитки прошлого

12. Теория рекапитуляции С. Холла.

Основной
предмет
исследования
Поиск закономерностей психического развития ребёнка
Методы
исследования
Анкетирование, сравнение рисунков детей и первобытных
людей, анализ игр, страхов
Основные
понятия
Рекапитуляция, игра, онтогенез, филогенез, педология
Основные идеи
Психическое развитие ребёнка кратко воспроизводит социогенез
человечества; выделены периоды (этапы) смены форм
поведения детей и генетически заданной последовательности
Факторы
развития
Биологический фактор, созревание инстинкта
Направления
критики
Близость метода исследования к интроспекции, поверхностность
аналогий, мифологичность, чересчур широкие обобщения
Ценное
Постановка проблемы взаимосвязи между историческим и
индивидуальным развитием человека – первая, ставшая
известной теория психического развития в детстве

13. 2. Становление российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в

• идея гуманизма, идея интереса к внутреннему миру
человека, в том числе ребенка («Детство», «Отрочество»,
«Юность» Л.Н. Толстого, «Детские годы Багрова внука» С.Т.
Аксакова и др.)
• Политические и экономические реформы 60-х гг. XIX в.,
подъем культурной и научной жизни, всплеск интереса к
просвещению и надежд, связанных с образованием,
привели к осознанию необходимости построения научной
теории воспитания и обучения.
• Выделяются проблемы и направления: изучение общих
законов, закономерностей детского развития и
индивидуальных различий между детьми; выяснение
значения природных предпосылок и возможностей
воспитания; разработка методов познания, учитывающих
специфику психики ребенка

14. В 70—80-х гг. XIX в. складываются два типа исследований

наблюдения родителей за
своими детьми
наблюдения ученых за
детским развитием
• дневники развития ребенка
• по определенной программе
• накопление материала,
помогающего понять
траектории развития отдельных
сторон психической жизни:
памяти, внимания, мышления,
воображения
• особое место отводилось
наблюдениям за развитием
детской речи, оказывающей
влияние на формирование
различных сторон психики
• проводится изучение
взаимосвязи психического и
физического развития ребенка,
анализ условий правильной
организации умственного труда
и становления познавательной
деятельности, путей
нравственного формирования
личности (работы П.Ф.
Каптерева, П.Ф. Лесгафта, И.А.
Сикорского, Н.Н. Ланге и др.).

15. Общие положения о главных чертах детского развития

• Не является прямолинейным
• Между духовным и физическим развитием
существует неразрывная связь. Такая же
неразрывная связь существует между умственной,
эмоциональной и волевой деятельностью, между
умственным и нравственным развитием
• Отдельные телесные органы и различные стороны
психической деятельности участвуют в процессе
развития не все сразу
• Развитие может ускоряться, замедляться,
останавливаться и принимать болезненные формы.
• Нельзя делать ранних прогнозов о будущем
развитии ребенка
• Нельзя искусственно форсировать детское развитие

16. В начале XX в

• на передний план были выдвинуты
фундаментальные проблемы
образования, которые были поставлены в
тесную связь с общественными
преобразованиями, с необходимостью
социальных перемен.
• После Октябрьской революции вся наука, в
том числе возрастная (детская) психология,
стала развиваться на новой
методологической марксистской основе.

17. 3. Теории детского развития первой трети XX в.

18.

• рассматривал становление
психики человека с позиций
ассоциативного подхода
• выделял ум, чувства и волю
как основные составляющие
психики
• значение работ для практики
детского воспитания состояло
в определении содержания
первых ассоциаций ребенка и
последовательности их
возникновения
Дж. Селли
(1843-1923)

19.

• последовательница Селли,
опираясь на его выводы,
разработала систему
познавательного развития детей
дошкольного возраста
• она исходила из представления, что
существуют внутренние импульсы
детского развития, которые нужно
познать и учитывать при обучении
детей
• необходимо предоставить ребенку
возможность самому овладевать
теми знаниями, к которым он
предрасположен в данное время —
период чувствительности (к
порядку, к деталям, к владению
руками и т.д.)
Мария Монтессо́ри
(1870-1952)

20.

21.

основное внимание уделял проблемам
познавательного развития детей и
разработке методологических основ
обучения
Предложил периодизацию умственного
развития (до 16-летнего возраста) в которой
были выделены три стадии:
• стадия фантастического синтеза;
• анализа;
• стадия рассудочного синтеза.
В организованной при лаборатории
Меймана экспериментальной школе
разрабатывались методы предварительной
диагностики детей, апробировались
различные программы обучения и
критерии формирования классов
(например, по уровню интеллекта, по
интересам, по стилю взаимодействия с
учителем)
Мейман Эрнст
(1862-1915)

22.

• стал основателем тестологического и
нормативного направления в детской
психологии.
• экспериментально исследовал этапы
развития мышления у детей, ставя перед
ними задачи на определение понятий
(что такое «стул», что такое «лошадь» и
т.д.).
• обобщив ответы детей разных возрастов
(от 3 до 7 лет), он обнаружил три стадии
в развитии детских понятий — стадию
перечислений, стадию описания и
стадию интерпретации.
• каждая стадия соотносилась с
определенным возрастом, и Бине сделал
вывод о существовании определенных
нормативов интеллектуального развития.
Альфре́д Бине́
(1857-1911)

23.

• тесты для общей диагностики интеллектуального
развития детей от 3 до 18 лет.
• задания направлены на определение словарного
запаса, счета, памяти, общей осведомленности,
пространственной ориентации, логического мышления
и т.д.
• дети разделялись на две группы: «способные», но не
имевшие специального обучения, и дети «обученные».
• при помощи специальной шкалы, сконструированной
учеником Бине Т. Симоном, рассчитывался так
называемый умственный возраст ребенка (уровень
развития мышления).

24. Шкала IQ

• немецкий психолог В. Штерн предложил ввести
коэффициент интеллекта (IQ)
• Бине исходил из предположения, что уровень
интеллекта (как врожденная способность)
остается постоянным в течение жизни и
направляется на решение разных задач
• Интеллектуальной нормой считался
коэффициент от 70 до 130%, умственно
отсталые дети имели показатели ниже 70%,
одаренные — выше 130%

25. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма

26.

«Врожденная тенденция к
оптимальному развитию
настолько неискоренима,
что ребенок полной горстью
черпает все, что он находит
полезного кругом себя, и
страдает в гораздо меньшей
степени, чем можно было
бы ожидать, от нашего
невежества»
Арно́льд Гезе́лл
(1880-1961)

27.

НОРМАТИВНЫЙ ПОДХОД
(А.Гезелл)
Разработал практическую систему
диагностики психического развития
ребенка от рождения до юношеского
возраста, базирующуюся на
систематических сравнительных
исследованиях (НОРМЫ и разных
форм ПАТОЛОГИИ)
Кино-. фоторегистрация
возрастных изменений
моторной активности,
речи, приспособительных
реакций и социальных
контактов ребенка.
Ввел в психологию метод
ЛОНГИТЮДИНАЛЬНОГО
изучения психического
развития ребенка
А.Гезелл(1880-1961) – врач и
педагог.
Основатель «Гезелловского
института детского развития»
АТЛАС поведения младенца
Пытался сформулировать
ОБЩИЙ ЗАКОН ДЕТСКОГО
РАЗВИТИЯ
Снижение темпов развития
с возрастом
полупроницаемое
стекло – «ЗЕРКАЛО
ГЕЗЕЛЛА»
Изучал монозиготных
близнецов и один из
первых использовал
близнецовый метод для
анализа отношений между
СОЗРЕВАНИЕМ и
НАУЧЕНИЕМ

28. Периодизация возрастного развития (роста) А. Гезелла

расчленение детства на периоды развития по
критерию изменения внутреннего темпа роста:
от рождения до 1 года
наиболее высокий «прирост»
поведения
от 1 года до 3 лет
средний
от 3 до 18 лет
низкий темп развития
развитие ребенка – форма адаптации к среде,
основанную на биологических факторах созревания
организма

29. Связь возраста и темпа роста

Темп
развития
Возраст

30. Теория созревания А. Гезелла.

Основной предмет
исследования
Содержание и темпы психического развития ребёнка от рождения до
полового созревания
Методы
исследования
Наблюдение (в специально оборудованным помещении с кино- и
фоторегистрацией), тесты, опросы родителей, лонгитюд, сравнение развития
близнецов, здоровых детей и больных
Основные понятия
Созревание, развитие, прирост поведения, последовательность развития,
скорость роста (развития)
Основные идеи
Зависимость психического развития (всех его компонентов – от моторики до
личности) от созревания нервной системы, неравномерность темпа
психического развития, замедление темпа на протяжении детства.
Необходимость контроля за развитием.
Факторы развития
Биологический фактор, генетически заданное созревание (преформизм)
Направления
критики
Акцентирование биологической основы развития – «эмпирический
эволюционизм» (Л.С. Выготский), абсолютизация нормативов, перенос
данных, полученных на детях среднего класса, на все остальные
Ценное
Внедрение новых методов, методик и оборудования для проведения
психологических исследований. Мощная эмпирическая база.
Основательность и тщательность в описании феноменологии детского
развития. Привлечение внимания к важности процессов созревания.
Создание нормативов моторного развития.

31.

«Позиция А. Гезелла – это
«ультрабиологизм», когда
социальное полностью
растворяется в
биологическом, когда весь ход
детского развития
подчиняется вечным законам
природы»
Выготский
Лев Семёнович
(1896-1934)

32.

• автор преформистской
теории трех ступеней в
развитии ребенка
• Каждый ребенок в своем
развитии закономерно
проходит стадии, которые
соответствуют стадиям
эволюции форм поведения
животных: инстинкт,
дрессура, интеллект
Карл Людвиг Бюлер
(1879-1963)

33.

ТРИ СТУПЕНИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
ВОЗНИКНОВЕНИЕ СТУПЕНЕЙ СВЯЗАНО:
С созреванием мозга и усложнением отношений с
окружающей средой.
Развитием аффективных
процессов, с
переживанием УДОВОЛЬСТВИЯ, связанного с
действием.
ИНТЕЛЛЕКТ
НАВЫК
ИНСТИНКТ
изучал психику ребенка с
помощью
ЗООПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
эксперимента
«предвосхищающее
удовольствие»
«функциональное
удовольствие»
.
Удовольствие после выполнения
действий
ПЕРЕХОД
УДОВОЛЬСТВИЯ «С
КОНЦА НА НАЧАЛО» ЕСТЬ ОСНОВНАЯ
ДВИЖУЩАЯ СИЛА
РАЗВИТИЯ ПОВЕДЕНИЯ
В ФИЛОГЕНЕЗЕ.
РАСПРОСТРАНЯЕТСЯ И
НА ОНТОГЕНЕЗ

34. Теория трёх ступеней К.Бюлера

Основной предмет
исследования
Закономерности психического развития, выделение стадий развития
детской психики (инстинкт, дрессура, интеллект)
Методы
исследования
Зоопсихологический эксперимент
Основные понятия
Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональное удовольствие,
предвосхищающее удовольствие
Основные идеи
Перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое
развитие ребёнка. Рассмотрение психики ребёнка как связующего
эволюционного звена между животной психикой и психикой взрослого
культурного человека. Роль эмоций в развитии
Факторы развития
Преформизм, наследственность.
Направления
критики
Биологизаторский подход – игнорирование специфики развития
человека, принижение возможностей ребёнка
Ценное
Применение эксперимента в изучении детского развития, идея развития.

35.

• изучал не только познавательное, но и
эмоциональное и личностное развитие
• социальная среда, наряду с врожденными
предпосылками, рассматривалась им как
важнейший фактор развития, поскольку
формирование системы норм и ценностей,
самооценки человека происходит внутри
общества
• одним из первых отметил социальную роль
игры и рассмотрел ее как инструмент
социализации
• познавательное развитие включает
несколько стадий, начинающихся с развития
врожденных двигательных рефлексов,
затем идет стадия развития речи, и
завершает этот процесс стадия логического
мышления
• выделял специальные механизмы развития
мышления — ассимиляцию
(интериоризацию воздействий среды) и
аккомодацию (изменения организма)
Болдуин Джеймс
(1861—1934)

36.

• автор теории персонализма
• поставил в центр своих исследовательских
интересов анализ духовного развития
ребенка, формирования целостной
структуры личности ребенка.
• личность — это самоопределяющаяся,
сознательно и целенаправленно
действующая целостность, обладающая
определенной глубиной (сознательным и
бессознательным слоями).
• психическое развитие — это саморазвитие,
саморазвертывание имеющихся у человека
задатков, направляемое и определяемое
той средой, в которой живет ребенок
• Потенциальные возможности ребенка при
рождении достаточно неопределенны, он
сам еще не осознает себя и свои
склонности. При этом ребенок старается
взять из среды все то, что соответствует его
потенциальным склонностям, ставя барьер
на пути тех влияний, которые противоречат
его внутренним наклонностям.
Вильям Штерн
(1871—1938)

37.

ТЕОРИЯ КОНВЕРГЕНЦИИ
Психическое развитие – это результат
КОНВЕРГЕНЦИИ внутренних задатков с внешними условиями
жизни при доминирующей роли фактора наследственности.
Среда является фактором ускоряющим или тормозящим
реализацию наследственно предопределенных свойств
и особенностей психики
Теория конвергенции
рассматривает психическое развитие
как процесс, который складывается под
влиянием наследственности и среды
Модели влияния опыта на поведение
(по взглядам Дж. Вулвилла)
«Больничная койка» – субъект находится
под влиянием среды как беспомощный
пациент.
«Луна-парк» - субъект выбирает
развлечения, но не может изменить их
последующего влияния на себя.
«Соревнование пловцов» – субъект
осуществляет свой путь фактически
независимо от внешних стимулов.
«Теннисный мяч» - осуществляется
постоянное взаимодействие между
влиянием среды и субъектом.
Проблема АКТИВНОСТИ субъекта в процессе развития
Проблема факторов породила интерес к изучению СЕНЗИТИВНЫХ периодов

38. Теория конвергенции двух факторов В.Штерна.

Основной
предмет
исследования
Развитие психики
Методы
исследования
Наблюдение
Основные понятия
Задатки, наследственность, одарённость
Основные идеи
Стадии детского развития, этапы развития мышления, речи и других
сторон психики ребёнка.
Факторы развития
Конвергенция факторов наследственности и среды.
Направления
критики
Акцент на наследственности, а среда как внешний фактор,
проявляющий уже изначально данное.
Ценное
Принцип целостности личности. Взаимодействие, взаимовлияние
внешних и внутренних факторов развития.

39.

ввела понятие инкультурации,
как процесса научения
выделила три типа культур в
истории человечества:
• постфигуративные (дети учатся
у своих предшественников)
• кофигуративные (дети и
взрослые учатся в основном у
сверстников, современников)
• префигуративные (взрослые
могут учиться и у своих детей)
Мид Маргарет
(1901—1978)