Модель в научном исследовании

1. Модель в научном исследовании

В.И. Матис
д. п. н., СНС, АГИК
[email protected]

2. План

I. Целевой блок
II. Содержательный блок
III. Технологический блок
IV. Результативный блок
Литература

3. I. Целевой блок

Целевой блок модели исследования
включает:
Цель
Гипотезу
Задачи
Условия

4. I. Целевой блок

• Систематизирующим компонентом любой
системы выступает цель.
• Поэтому создание любой модели исследования
начинается с формулировки цели.
• В специальной литературе существуют различные
трактовки понятия цели, что позволяет выделить
общую характеристику – направленность на
достижение определенного результата.
• Мы уже определились, как определить цель
исследования.

5. I. Целевой блок

• Целью разработанной модели, т.е.
ожидаемым результатом, который будет
соответствовать 5 основным требованиям
является, например, «формование
готовности учащихся средней школы к
профессиональному самоопределению…».
• Далее следует выдвижение гипотезы.

6. I. Целевой блок

• Гипотезы – это логически обоснованные
предположения
• о структуре исследуемых объектов,
• о характере и сущности связей между
изучаемыми явлениями.
• По степени общности предложений различают
гипотезы-основания и гипотезы-следствия.
• Основные гипотезы должны быть развернуты
в цепочку гипотез-следствий.

7. I. Целевой блок

• Известны два типа гипотез:
• первый – описательного характера с
указанием причин и возможных следствий,
• второй – объяснительного характера, когда
раскрываются возможные следствия из
определенных факторов, а также условия,
при которых эти следствия обязательно
произойдут.

8. I. Целевой блок

• Желательно предлагать несколько гипотез, а в
заключительной части показать, что
подтвердилось, а от чего пришлось отказаться
в ходе исследования.
• В эмпирических исследованиях проверяются
именно гипотезы-следствия,
сформулированные в конкретных понятиях.
• Лишь при подтверждении всех гипотезследствий можно говорить о подтверждении
основной гипотезы.

9. I. Целевой блок

• Требования, предъявляемые к гипотезам в
научном исследовании:
• использование понятий, которые уточнены и
эмпирически интерпретированы, возможна их
проверяемость и верифицируемость;
• непротиворечивость по отношению к уже
известным научным фактам;
• простота, отсутствие множества оговорок и
ограничений;
• соответствие познавательным возможностям
имеющихся в распоряжении методов
эмпирического исследования;
• недопустимость ценностных суждений.

10. I. Целевой блок

• Проблема, объект, предмет и цель
исследования, а также выдвинутая гипотеза
предопределяют необходимость постановки
и решения задач.
• Задачи формулируют вопросы, ответы на
которые должны быть получены для
реализации цели исследования. Задачи
принято подразделять на
• основные (отвечают целевой установке) и
• дополнительные (формулируемые "для
пристрелки").

11. I. Целевой блок

• В наиболее общей форме задачи любого исследования
состоят в получении нового знания различного типа:
знание отдельных фактов, воспроизведение системы
фактов, теоретический вывод.
• Например:
– выявить ведущие тенденции и социальнопедагогические условия развития ……;
– типологизировать существующие модели ………..;
– осуществить концептуальную разработку оптимальной
модели ………;
– разработать этнический компонент как
системообразующий фактор социально-культурной
деятельности коллектива…;
– подготовить научно-практические рекомендации для
…...

12. I. Целевой блок

• Целевой блок модели представлен единством цели и
задач. Для реализации цели и проверки гипотез в
рассматриваемом примере могут определяться задачи:
• 1. Формирование мотивации и ценностного отношения
у учащихся к продолжению образования в целом, к
выбору профессии и соответствующих ей направлений
послешкольного образования.
• 2. Создание целостного представления системы знаний
о себе, о профессиональном обучении и мире
профессий.
• 3. Развитие умений и навыков применения полученных
знаний на практике.
• 4. Формирование умений рефлексии и оценки
собственной деятельности при решении вопросов
профессионального самоопределения.

13. I. Целевой блок

• Далее в тексте и в модели следуют условия, при
которых цель может быть достигнута.
• Функционирование модели осуществляется с учетом
ряда организационно-педагогических условий.
• Проведенный анализ философской, психологопедагогической, методической литературы по проблеме
исследования, а также опыт работы в этом
направлении, позволили нам предположить, что под
организационно-педагогическими условиями
формирования готовности школьников к
профессиональному самоопределению следует
понимать такие обстоятельства в педагогическом
процессе которые способствуют или препятствуют
профессиональному самоопределению.
• Эти условия предполагают:

14. I. Целевой блок

• Первое условие 1. Организацию
образовательного процесса на основе
личностно-ориентированного подхода.
• Разработке вопросов личностноориентированного обучения посвящены труды
Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, И.С.
Якиманской, А. А. Плигина и др. В центре
внимания, согласно этому подходу, находится
личность, которая понимается как системное
качество индивида как субъекта собственной
деятельности и социальных отношений. Оно
формируется благодаря активному
преобразованию мира и самого субъекта.

15. I. Целевой блок

• Личность определяется развитым самосознанием,
проявляющимся, прежде всего, в умении
осуществлять выбор в деятельности и
ответственности за его результаты и последствия,
что в значительной мере обеспечивает высокий
уровень самореализации.
• Направленность личности задается
мировоззрением (системой житейских и научных
понятий, системой ценностей и убеждений,
возникающими на их основе личностными
смыслами). Личностно-ориентированный подход
позволяет учащемуся проявлять себя как субъекта
учебной деятельности.

16. I. Целевой блок

• Анализ учебной литературы, позволил нам
выделить основные качества субъекта:
• При формировании готовности учащихся к
профессиональному самоопределению,
необходимо развивать у учащихся качества
субъекта.
- самостоятельно выдвигать цели и критерии ее
реализации;
- возможность выбирать средства деятельности и
планировать ход ее осуществления;
- самостоятельно осуществлять деятельность;
- возможность корректировки деятельности;
- получать результат деятельности самостоятельно.

17. I. Целевой блок

• Второе условие 2. Построение образовательного процесса с
целью подготовки учащихся не только к профильному, но и к
профессиональному самоопределению.
• Учащимся необходимо совершить выбор из нескольких
вариантов:
- выбрать профиль и конкретное место обучения,
- продолжить обучения в системе начального профессионального
или среднего специального образования либо трудоустроиться.
• Поэтому подготовка учащихся должна быть направлена не
только к выбору профиля, но и к другим вариантам выбора
профессионального пути.

18. I. Целевой блок

• Третье условие 3. Применение комплекса
разнообразных методов в образовательном
процессе.
• Применение комплекса методов обучения
способствует тому, что сам процесс обучения
становится более разнообразным.
• Соблюдение этого условия позволит в полной
мере достичь образовательной цели.

19. I. Целевой блок

• Четвертое условие 4. Конструирование
содержание образования с учетом региональных
особенностей.
• Под региональными особенностями мы понимаем
условия:
• экономические, демографические,
социокультурные, георгарафические той местности
(деревни, района, города, края, субъекта
федерации), где непосредственно проходит
образовательный процесс.
• Учащиеся должны получать знания, формировать
умения и навыки имея конкретные представления,
где можно применить полученные знания.

20. I. Целевой блок

• Пятое условие 5. Сочетание различных форм и
технологий организации социально-деятельности.
• Позволит сочетать различные технлогии СКД,
проводимые в традиционной форме с научноисследовательскими элементами. Ознакомление
учащихся с научно-исследовательской деятельностью
будет способствовать существенному
• расширению и углублению знаний молодежи,
• формированию у них навыков информационного
поиска,
• развитию самостоятельности мышления.
• Формируемые в ходе научно-исследовательской
деятельности умения будут способствовать
расширению возможностей профессионального и
самоопределения молодежи.

21. I. Целевой блок

• Сочетание внеурочной и исследовательской
форм работы продиктовано необходимостью
создания условий для всестороннего развития
личности учащихся.
• Такой подход способствует приобщению
школьников к различным видам творчества
(научного, трудового, художественного,
эстетического и др.), формированию навыков
поисковой, исследовательской деятельности,
профильного и профессионального
самоопределения.

22. II. Содержательный блок

Далее следует содержательный блок
II. Содержательный блок модели включает:
• принципы конструирования содержания образования;
• содержание образования, представленное
- в учебном плане,
- программах и
- учебной литературе;
• интерпретацию основных понятий
• компоненты содержания образования
- мотивационно-ценностный,
- когнитивный,
- операциональный,
- оценочно-рефлексивный.

23. II. Содержательный блок

• Состояние каждого элемента модели и их
взаимодействие определяется действием
принципов. Принципы, по мнению В. А.
Сластёнина, – это базовые положения,
отражающие «основные требования к
организации педагогической деятельности,
указывающие ее направленность,
помогающие творчески подойти к
построению педагогического процесса»
[134, с. 174].

24. II. Содержательный блок

• Для формирования готовности учащихся к
профильному самоопределению, нами
использованы следующие дидактические
принципы:
• сознательности и активности,
• дифференциации и индивидуализации,
• систематичности и последовательности,
• преемственности,
• связи обучения с жизнью и практикой.

25. II. Содержательный блок

• В качестве первого – главного принципа,
нами определен принцип сознательности и
активности, который составляет основу
процесса самоопределения.
• Поиск человеком своего места, в мире,
обществе основывается в первую очередь,
на осознании себя как субъекта выбора и
проявлении активной жизненной позиции.

26. II. Содержательный блок

• Стать субъектом определенной
деятельности (учебной, трудовой и так
далее) значит освоить эту деятельность,
овладеть ею, быть способным к
осуществлению и творческому
преобразованию. Человек как субъект
способен превращать собственную
жизнедеятельность в предмет
практического преобразования, относиться
к самому себе, оценивать способы
деятельности, контролировать ее ход и
результаты.

27. II. Содержательный блок

• Второй – принцип индивидуализации и
дифференциации предполагает
организацию учебно-воспитательного
процесса, на основе личностных
особенностей и запросов учащихся.

28. II. Содержательный блок

• Понимая под индивидуализацией учет
индивидуальных особенностей учащихся в
учебно-воспитательном процессе
(обучаемость, обученность,
познавательные интересы, состояние
здоровья и др.), на ее основе
осуществляется дифференциация, т. е.
группировка учащихся с учетом их
отдельных особенностей или комплексов
этих особенностей для обучения по
нескольким различным направлениям.

29. II. Содержательный блок

• Реализация этого принципа на практике
проявляется в выборе школьниками
элективных курсов, построение
индивидуальных образовательных
маршрутов.

30. II. Содержательный блок

• Третий принцип систематичности и
последовательности придает системный
характер учебной деятельности,
теоретическим знаниям и практическим
умениям, предполагая логическое
построение, как содержания образования,
так и процесса обучения в целом. Усвоение
учащимися знаний о мире профессий, о
своих индивидуально-типологических
особенностях в определенной логической
связи и последовательности.

31. II. Содержательный блок

• Систематичность и последовательность
выражаются также в том, что
формирование готовности к
профессиональному самоопределению
осуществляется во всех видах деятельности
(учебно-воспитательной, трудовой,
внеучебной, игровой, научноисследовательской и так далее).

32. II. Содержательный блок

• Четвертый принцип преемственности в
процессе подготовки к профессиональному
самоопределению, предполагает
неразрывную связь элементов образования, в
способе построения учебной программы. На
основе принципа преемственности выделены
последовательные этапы подготовки
школьников к самоопределению:
мотивационный, познавательный и
диагностический.

33. II. Содержательный блок

• Длительность и содержание каждого этапа
определяется целью и задачами
разработанной модели. Данный принцип
выражается также и в преемственности
цели, задач и содержания образования на
всех уровнях образования.

34. II. Содержательный блок

• И, наконец, пятый принцип связи
обучения с жизнью и практикой
предусматривает, чтобы процесс обучения
стимулировал учащихся использовать
полученные знания в решении различных
жизненных проблемных ситуаций,
анализировать и преобразовывать
окружающую действительность,
вырабатывая собственные взгляды по
определенным вопросам.

35. II. Содержательный блок

• Кроме того, согласно данному принципу,
процесс формирования готовности
школьников к самоопределению,
осуществляется с учетом реальных
потребностей общества и производства в
подготовке специалистов, актуальных для
своего региона (организация востребованных
профилей обучения на старшей ступени
школы, подготовка учащихся с ориентацией на
функционирующие и развивающиеся отрасли
края).

36. II. Содержательный блок

• Ключевым компонентом в организации
образовательного процесса является содержание
образования,
• под которым понимается «педагогически
интерпретированный и научно обоснованный опыт
передачи от одного поколения другому специально
отобранных знаний, способов деятельности,
воплощающихся в результате их усвоения в умения
и навыки, опыт творческой деятельности, ценности
и отношения, в совокупности, обеспечивающие
разносторонние качества личности, ее
интеллектуальное, нравственное, эстетическое,
эмоциональное и физическое развитие» [143, с. 77].

37. II. Содержательный блок

• Для самоопределения личности в целом и
профильного самоопределения учащихся в
частности, заложена (нормативная)
законодательная база.
• Прежде всего, право на профессиональное
самоопределение закреплено в
Конституции Российской Федерации в 37
статье: «Каждый имеет право свободно
распоряжаться своими способностями к
труду, выбирать род деятельности и
профессию» [87, с. 9].

38. II. Содержательный блок

• В законе Российской Федерации «Об
образовании», в общих требованиях к
содержанию образования «Закона об
образовании» отражено право всех граждан
страны, на профессиональное образование,
независимо от пола, возраста, состояния
здоровья, наличия судимости и отмечается,
что содержание образования должно
обеспечивать самоопределение личности,
условий для ее самореализации [61].

39. II. Содержательный блок

• Кроме того, в нормативно-рекомендательных
документах Министерства образования Российской
Федерации, направляющие и стимулирующие
деятельность школ в данной области также
отражаются эти проблемы.
• Например, в Национальной доктрине образования
в Российской Федерации указывается, что система
образования призвана обеспечить [118]:
- формирование у детей, молодежи, других
категорий граждан трудовой мотивации, активной
жизненной и профессиональной позиции, обучение
основным принципам построения
профессиональной карьеры и навыкам поведения
на рынке труда;

40. II. Содержательный блок

- организацию учебного процесса с учетом
современных достижений науки,
систематическое обновление всех аспектов
образования, отражающего изменения в
сфере культуры, экономики, науки, техники
и технологий;
- непрерывность образования в течение всей
жизни человека;

41. II. Содержательный блок

- многообразие типов и видов образовательных
учреждений и вариативность образовательных
программ, обеспечивающих
индивидуализацию образования, личностно
ориентированное обучение и воспитание;
- преемственность уровней и ступеней
образования.
В данном документе подчеркивается важность
формирования у обучающихся мотивации к
труду, к образованию чрез создания условий
для развития активности у будущих субъектов
профессиональной деятельности.

42. II. Содержательный блок

• В институте профессионального
самоопределения российской академии
образования в 1993 разработана концепция
самоопределения молодежи, в которой
самоопределение трактуется как «процесс
формирования личностью своего
отношения к профессионально-трудовой
среде и способ ее самореализации,
составная часть целостного жизненного
самоопределения» [144, с. 33].

43. II. Содержательный блок

• Согласно разработчикам концепции,
самоопределение – сложный и
многоступенчатый процесс, который
осуществляется личностью посредствам
поэтапных принятий решений о
профессиональном выборе.
• Данный подход к пониманию
профессионального самоопределения
является основополагающим в современном
образовании при подготовке молодежи к
труду.

44. II. Содержательный блок

• В соответствии с основными элементами
социального опыта, а также с учетом специфики
объекта исследования, при конструировании
содержания образования, направленного на
формирование готовности учащихся к
профессиональному самоопределению, довольно
часто выделяются компоненты:
• мотивационно-ценностный,
• когнитивный,
• операциональный,
• оценочно-рефлексивный.

45. II. Содержательный блок

• 1. Мотивационно-ценностный компонент,
представляет наличие потребности у учащихся в
профессиональном самоопределении и
сформированной системы ценностей, таких как:
самоопределение, образование, труд, профессия.
Понимая под мотивацией систему факторов,
определяющих активность, целенаправленность
поведения человека, содержание данного
компонента представляет:
• потребность в продолжении образования,
• выраженность ценностных ориентаций, связанных с
профилем обучения,
• представленность индивидуально выраженных
целей образования.

46. II. Содержательный блок

• 2. Когнитивный компонент содержит систему знаний
необходимых, для выбора профиля дальнейшего
обучения и иных различных вариантов продолжения
образования:
• знания о путях профессионального самоопределения,
• информационную подготовленность в отношении
организации и значимости профильного обучения,
• знание свих индивидуальных особенностей (черт
характера, самооценки, профессионально важных
качеств),
• знание о профессиях (наименования профессий,
содержания труда, требования к человеку, потребности
рынка труда),
• знание способов получения и переработки
информации.

47. II. Содержательный блок

• 3. Операциональный компонент – система
умений и навыков применения полученных
знаний на практике включает:
• умение находить нужную информацию из
различных источников,
• владение навыками научноисследовательской деятельности.

48. II. Содержательный блок

• 4. Оценочно-рефлексивный компонент – опыт
рефлексии и оценки своей деятельности
характеризуется способностью:
• оценивать себя как субъекта профессионального
самоопределения,
• делать выбор в сложных жизненных ситуациях и
• нести ответственность за поступки,
• устанавливать адекватное соответствие своих личных
качеств избираемому профилю деятельности или иных
путей продолжения образования при построении
индивидуальной образовательной траектории, а также
• аргументировать свой выбор, постоянно видеть
целесообразности своих действий.

49. II. Содержательный блок

• Содержание образования по
формированию готовности школьников к
профессиональному самоопределению
определяется:
• программой,
• курсами
• классными часами,
• родительскими собраниями,
• семинарами для педагогов.

50. II. Содержательный блок

• Работа, проводимая на занятиях,
продолжается и во внеурочной
деятельности, это позволяет
• создать условия для самостоятельной
деятельности учащихся и
• реализации школьниками своих творческих
способностей.

51. II. Содержательный блок

• Таким образом, все составные части
содержательного блока – программное и
внепрограммное образование
• подчинены общей цели,
• взаимодействуют и влияют друг на друга,
• составляя единство и целостность
содержания образования, подлежащего
усвоению.

52. III. Технологический блок

• III. Технологический блок представлен
• технологией реализации подготовки к
профессиональному самоопределению.
• Он обусловлен целью, задачами,
определяется содержанием образования,
обучения в различных организационных
формах и осуществляется при помощи
различных методов и средств обучения.

53. III. Технологический блок

• Процесс формирования готовности учащихся к
профессиональному самоопределению представлен в
следующих организационных формах:
- урочная,
- внеурочная и
- научно исследовательская работа учащихся.
• Выбор данных форм обусловлен содержанием модели
и организацией учебно-воспитательного процесса в
общеобразовательной школе. Организационные формы
формирования готовности учащихся к
профессиональному самоопределению можно
разделить на три группы (см. рис. 1-3).

54. III. Технологический блок

Виды деятельности
Урочная
деятельность
Формы деятельности
Тематический урок
Курсы по выбору

55. III. Технологический блок

Виды деятельности Формы деятельности
Выставки
Игры
Классные часы
Конкурсы
Внеурочная
деятельность
Консультации
Кружки
Родительские собрания
Семинары для учителей
Сотрудничество с организациями
Экскурсии

56. III. Технологический блок

Виды деятельности
Формы деятельности
Написание научно-следовательских работ
Научно-исследовательская
работа
Подготовка творческих работ

57. III. Технологический блок

• Основой для классификации представленных форм,
является содержание видов деятельности.
• Урочная форма, связана с внедрением курсов
«…………..», усвоение которых организовано в течение
какого-то времени ….
• Курсы обучения рассчитаны на организацию различных
типов уроков как в традиционной форме (уроки
ознакомления с новым материалом, закрепления
знаний, обобщающего, комбинированного и так далее),
так и с использованием нестандартных уроков (урокигра, уроки-конференции).
• Выбор типа урока обусловлен характером изучаемого
материала, индивидуальными особенностями учащихся
и всего класса. К урочной форме реализации модели
отнесены курсы по выбору.

58. III. Технологический блок

• Внеурочная форма обучения является
дополнением к системе уроков: выставки,
игры, конкурсы, классные часы, консультации,
различные кружки, родительские собрания,
семинары для учителей, сотрудничество с
организациями (Eg: библиотеки, «Алтайский
Краевой центр профориентации», «Городской
центр занятости населения»), экскурсии в
образовательные учреждения и предприятия.

59. III. Технологический блок

Разнообразие внеурочных форм призвано
обеспечить более глубокое и наглядное
понимание проблематизации и практической
значимости процессов самоопределения.
Действие этих форм способствует
- включению в различные виды деятельности,
- удовлетворению учащихся их познавательных
интересов,
- развитию творческого потенциала, что
- содействует решению поставленных в модели
задач.

60. III. Технологический блок

• Научно-исследовательская работа учащихся
выделена как отдельная форма
организации обучения.
• Она способствует формированию навыков
поисковой, исследовательской, творческой
деятельности.

61. III. Технологический блок

• Перечисленные формы организации
учебно-воспитательного процесса
• соответствуют основным принципам,
заложенным в модели,
• призваны объединить процесс обучения в
школе с реальной жизнью,
• обеспечить знакомство учащихся с
предметами и явлениями окружающей
действительности в их реальном состоянии.

62. III. Технологический блок

• Выбор методов определяется спецификой
образовательного процесса. Метод
деятельности представляет способ ее
осуществления, который ведет к достижению
поставленной цели.
• Методы обучения являются одновременно и
методами воспитания, т.к. невозможно
сформировать какое либо качество личности
или опыта поведения, не обучая учеников
нормам общественного поведения, не
разъясняя требований, не формируя
определенных взглядов и убеждений.

63. III. Технологический блок

• По содержанию деятельности объектов
педагогического процесса, методы
формирования готовности учащихся к
профессиональному самоопределению
можно разделить на четыре группы.
• В нашем случае, мы предлагаем
следующую классификацию методов.

64. III. Технологический блок

Методы
стимулирования и
мотивации
деятельности
Методы,
направленные на
формирование
знаний
Методы
организации
деятельности и
формирования
опыта
Методы,
стимулирования
самооценки,
рефлексии
Главная функция –
формирование
потребности
Главная функция –
познакомить,
усвоить
Главная функция –
упражнять
Главная функция –
оценка и
рефлексия
Анализ жизненных
ситуаций
Создание
проблемных
ситуаций
Показ образцов,
примеров
Беседа
Диалог
Объяснение
Рассказ
Игровые ситуации
Упражнение
Выполнение
самостоятельных
заданий
Диагностика
Самоанализ
Контроль
Самоконтроль

65. III. Технологический блок

Методы
стимулирования и
мотивации
деятельности
Главная функция
формирование
потребности
Формы
анализ жизненных ситуаций
создание проблемных ситуаций
показ образцов, примеров
направленные на
ознакомление,
формирование знаний усвоение
беседа
диалог
объяснение
рассказ
организации
деятельности и
формирования опыта
упражнение
игровые ситуации
упражнение
выполнение самостоятельных
заданий
стимулирования
самооценки,
рефлексии
оценка и рефлексия
диагностика
самоанализ
контроль
самоконтроль

66. III. Технологический блок

• Наряду с целями, содержанием, формами и методами
обучения, одним из основных компонентов
дидактической системы являются средства обучения,
которые вместе с содержанием образования
составляют его информационно-предметную среду.
• Средства обучения в педагогической литературе
рассматриваются в широком и узком смысле.
• В узком смысле понятие средства обучения
раскрывается посредствам перечисления:
• учебных и наглядных пособий,
• демонстрационных устройств,
• технических средств и др.

67. III. Технологический блок

• В широком смысле средства обучения это все то,
что способствует достижению целей образования:
• вся совокупность содержания,
• форм,
• методов, а также
• специальных средств обучения (микроклимат,
наглядные пособия, расписание занятий, учебные
классы, учебные тексты, учебные программы и так
далее).
• Главное назначение дидактических средств
ускорить процесс усвоения учебного материала,
сделать учебно-воспитательный процесс более
эффективным.

68. III. Технологический блок

• В педагогике существуют различные
классификации средств обучения:
• по составу объектов (материальные и
идеальные),
• по отношению к источникам появления
(искусственные и естественные);

69. III. Технологический блок

• по сложности (простые и сложные);
• по способу использования (динамичные,
статичные);
• по характеру воздействия (визуальные,
аудиальные, аудиовизуальные);
• по отношению к технологическому
прогрессу (традиционные, современные,
перспективные) и т. д.

70. III. Технологический блок

• Средства, используемые при подготовке учащихся к
профессиональному самоопределению, по составу
можно разделить на две большие группы:
материальные и идеальные.
• К материальным средствам относятся:
• учебные пособия,
• дополнительно используемая литература (учебники,
дидактические пособия, профориентационный
раздаточный материал и т др.),
• учебное оборудование,
• технические средства обучения,
• учебные кабинеты,
• расписание занятий,
• библиотеки и так далее.

71. III. Технологический блок

• Идеальными средствами формирования
готовности учащихся к профильному
самоопределению выступают:
• устная речь,
• письменная речь,
• уровень квалификации педагога,
• система общешкольных требований и др.

72. IV. Результативный блок

• И наконец, IV. Результативный блок.
Предполагаемый результат реализации
модели определяется ее целью:
формирование готовности учащихся к
профессиональному самоопределению при
переходе в старшую школу или другой тип
учебного заведения.

73. IV. Результативный блок

• Для определения уровней готовности учащихся к
профессиональному самоопределению,
необходимы критериальные показатели,
являющиеся оценкой развития, как отдельных
компонентов, так и исследуемого образования в
целом.
• В соответствии с логикой построения модели
формирования готовности учащихся к
профессиональному самоопределению, критерии
диагностирования исследуемой готовности
адекватны структурообразующим компонентам.

74. IV. Результативный блок

Критерии
Показатели
1. Мотивационноценностный
1. Наличие потребности в продолжении образования и
получении профессии
2. Выраженность ценностных ориентаций, связанных с
профилем обучения
3. Представленность индивидуально выраженных целей
получения образования
2. Когнитивный
1. Знание о профильном обучении
2. Знание своих индивидуальных особенностей
3. Информационная подготовленность о способах
получения профессионального образования
4. Информированность о мире профессий
3. Деятельностнопрактический
1. Наличие опыта приложения усилий по освоению
образовательного материала
4. Оценочнорефлексивный
1. Соотнесение профиля обучения и своих
индивидуальных особенностей
2. Соответствие выбираемого профиля и сферы будущей
профессиональной деятельности

75. IV. Результативный блок

• При определении готовности учащихся
основной школы к профессиональному
самоопределению, на наш взгляд,
целесообразно выделить три уровня
готовности:
• высокий,
• средний,
• низкий.

76. IV. Результативный блок

• Знание показателей и уровней готовности
школьников к профессиональному
самоопределению дает возможность
• выделять индивидуальные особенности его
становления,
• корректировать деятельность каждого ученика в
плане избираемой профессии,
• давать обоснованные рекомендации по
совершенствованию тех качеств личности, которые
необходимо учитывать в подготовке к будущей
профессии,
• оказывать помощь учащимся в определении
программы самоподготовки к избираемой
профессии.

77.

78. IV. Результативный блок

• Таким образом, сконструирована структурнофункциональная модель формирования
готовности учащихся к профессиональному
самоопределению.
• Основными структурными элементами этой
системы, взаимодействие которых определяет
ее функционирование и целостность,
выступают цель, задачи, принципы, функции,
содержание и результат.

79. Литература

11. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К.
Бабанский. М. : Просвещение, 1985 . – 208 с.
61. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 5 июня 2007 года). –
Новосибирск: Сиб. Унив. Изд-во, 2007. – 64 с.
87. Конституция Российской Федерации. Гимн Российской Федерации. – Новосибирск: Сиб.
унив. изд-во, 2008. – 32 с.
88. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: распоряжение
Правительства РФ от 29.12.2001 №1756-р // Модернизация российского образования:
документы и материалы. – М., 2002. – С. 236–282.
89. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ
Минобразования России от 18.07.2002.№ 2783 // Официальные документы в образовании. М
– 2002. – № 27. – С. 13–33.
118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //
www.humanities.edu.ru/db/msg/.
134. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М. : Школа – Пресс, 1998. – 512 с.
143. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. – М. : Высш.
шк., 2004. – 512 с.
144. Поляков В. А. и [др.] Трудовая подготовка школьников в зеркале педагогической науки. /
К 50-летию РАО/ В. А. Поляков, В. М. Казакевич, Ю. Е.Ривес-Коробов, //Школа и производство.
– 1994. – №2. – С. 2–7.

80.

Выход