Теория развивающего обучения

1.

Теория развивающего обучения
(Л.В. Занков,
В.В. Давыдов – Д.Б. Эльконин)

2.

Концептуальные основы:
1. Развивающее обучение – активнодеятельностный тип обучения, учитывающий
закономерности и обеспечивающий развитие
личности ребенка.
2. Цель - общее развитие учащихся путем
использования их потенциальных
возможностей.

3.

Концептуальные основы:
3. Обучение ведет за собой развитие.
4. Развитие в процессе обучения предполагает
внутренние изменения в психике, мышлении,
потребностях, мотивах.
5. Интегральный результат развития –
осознанность, самостоятельность, активность,
способность ребенка к выбору.

4.

Концептуальные основы:
6. Учет и использование закономерностей развития:
- иммаментность – способность к развитию
заложена природой;
- биогенность – психическое развитие определяется
биологическим механизмом наследственности;
- социогенность – социальная среда оказывает
большое влияние на процесс развития;

5.

Концептуальные основы:
- социогенность – социальная среда оказывает
большое влияние на процесс развития;
- психогенность – развитие –
саморегулирующаяся и самоуправляющаяся
система;
- стадийность – зарождение, рост,
кульминация, увядание упадок;

6.

Концептуальные основы:
- неравномерность – развитие различных
свойств личности в собственном темпе;
7. Ребенок – полноценный субъект учебной
деятельности.
8. Развивающее обучение происходит в зоне
ближайшего развития ребенка.

7.

Актуальное развитие – знания, умения, навыки
способы организации, которыми ребенок уже
овладел и может пользоваться самостоятельно.
Ближайшее развитие – уровень
самостоятельности в поведении и деятельности,
к которому ребенок стремится, но нуждается
для его достижения в педагогической помощи.

8.

9. Ведущая роль теоретических знаний.
10. Учебная деятельность, построенная как
система учебных задач, – основа развития
учащихся.

9.

Развивающее обучение по Л.В. Занкову
Дидактические принципы:
1. Обучение на высоком уровне трудности –
преодоление детьми трудностей в «зоне
ближайшего развития».
2. Ведущая роль теоретических знаний –
раскрытие в материале существенных
связей, закономерностей.

10.

Дидактические принципы:
3. Высокий темп изучения материала.
4. Осознание школьниками процесса учения
– учащиеся осознают себя субъектами
учебной деятельности.
5. Систематическая работа над развитием
всех учащихся.

11.

Особенности процесса обучения:
1. Процессуальность познания – изучение
каждого отрезка курса является элементом
изучения другого отрезка, каждый элемент
знания связан с другими элементами.
2. Направленность на разрешение коллизий –
разрешение противоречий в ходе изучения
учебного материала.

12.

Особенности процесса обучения:
3. Вариативность – возможность изменения
стиля работы учителя в зависимости от
конкретных условий, возможностей класса
(логики изложения учебного материала, темпа
продвижения в освоении программы,
формулировки вопросов способствуют
выработке разных точек зрения, оценок,
отношений).

13.

Особенности процесса обучения:
4. Нестандартность – отход от традиционной
структуры урока (начало урока – с нового
материала, постепенное углубление в тему,
привлечение пройденного и не пройденного
материала).

14.

Развивающее обучение
по В. В. Давыдову – Д.Б. Эльконину
Дидактические принципы:
1. Основа содержания образования – система
научных понятий, определяющие общие
способы действий.
2. Нацеленность учебной деятельности
учащихся на абстрактно-теоретическое
мышление (дедуктивно-синтетическая логика
учебного процесса).

15.

Дидактические принципы:
3. Содержание учебной деятельности детей –
теоретические знания, овладение которыми
развивает теоретическое сознание и
мышление, творческий уровень
осуществления практической деятельности.

16.

Дидактические принципы:
4. Присвоение учащимися понятий и
способов действий в процессе поисковотворческой учебной деятельности.
5. Организация решения учащимися
учебных задач.

17.

Этапы проблемного обучения
1. Рефлексивная оценка ситуации.
2. Анализ условий, вызвавших непригодность
ранее усвоенных способов действий.
3. Определение учебной цели – поиск способа
действия, соответствующего новым условиям.

18.

Этапы проблемного обучения
4. Осуществление проб практического и
мысленного преобразования предмета для
выявление свойств предмета, которыми
обусловлен этот способ.
5. Теоретический анализ.

19.

Этапы проблемного обучения
6. Содержательное обобщение свойств
предмета.
7. Рефлексивный контроль – установление
соответствия полученного способа действия
намеченной цели.