Формирование связной речи дошкольников. Составление описательных рассказов

1.

Министерство образования и науки Мурманской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Мурманской области
«Мурманский педагогический колледж»
Формирование связной речи дошкольников.
Составление описательных рассказов
преподаватель
Юшманова Елена Георгиевна
ПМ 03.02. Теория и методика развития речи
дошкольников

2. Методика обучения рассказыванию по игрушкам, предметам(составление описательных рассказов)

Рассказ-описание - связное последовательное описание внешнего
вида игрушки, предмета, иногда с добавлением личного отношения
ребенка к ним. Описание статично. Преобладают существительные и
прилагательные. Много сравнений. Используются предложения с
однородными членами. Для описания характерна интонация
перечисления.
Объектами описания могут служить наборы посуды, умывальные,
швейные принадлежности, предметы одежды, интерьер, явления
природы. В качестве приемов обучения используется образец
рассказа воспитателя, составление плана рассказа, описание детьми
единичного предмета и группы родственных предметов (например,
чашки и нескольких чашек).

3.

Во 2-ой младшей группе занятиям по описанию игрушек, предметов
должны предшествовать занятия по их рассматриванию.
Важен выбор игрушек для занятий. Они должны привлекать к себе
внимание детей ярко выраженными качествами (цвет, форма, размер).
Игрушки могут быть одинаковыми по названию, но разными по
внешнему виду (большой и маленький мишки, кукла с косичками и
кукла с бантиком, красная и зеленая пирамидки). Такой подбор
игрушек активизирует словарь детей.
Воспитатель обращает внимание детей на характерные особенности внешнего вида
игрушки (цвет, форма, материал).
Описание идет по вопросам педагога:
как называется игрушка?
какой она формы, цвета и размера?
из какого материала сделана (стекло, пластмасс, дерево, резина и др.)? какая она
на ощупь (мягкая, твердая, гладкая, шершавая)?
откуда она появилась у тебя (подарили, купили в магазине)?
как ты с ней играешь?
Малыши не дают законченного рассказа, а высказываются отдельными
фразами. Воспитатель объединяет отрывочные детские фразы, слова в
предложения, а затем делает обобщение (образец рассказа), предлагая послушать
рассказ про игрушку.

4.

Занятия могут проходить в виде дидактических игр («Чудесный
мешочек», «Кто это?», «Что ты нашел»?). В игре «Найди и опиши»
рассматриваются игрушки (две куклы – с бантом и без банта; две кошки
разного цвета), уточняются их особенности. Затем воспитатель прячет
игрушки и предлагает Тане найти куклу с бантом, Соне – белую кошечку,
а Мише – черную. Дети находят игрушки и с помощью вопросов
описывают. Воспитатель обобщает ответы и дает образец рассказаописания: например,
Миша нашел черную кошечку. У нее на голове
ушки, большие глаза, усы. Есть у кошечки и длинный хвост. Она лакает
молоко и мяукает: мяу – мяу.
Когда дети научаться отвечать на вопросы, им предлагают повторить
описание воспитателя. Описание во 2-ой младшей группе может
состоять из 2-3 предложений.
Следующий этап - при повторном рассказывании воспитателя дети
договаривают незаконченные им фразы (совместное составление
описания). В гости к детям может прийти котенок. Его рассматривают:
Какой котенок? – Маленький, пушистый. Что любит котенок? –
Молоко. Давайте вместе расскажем про него. Это … (котенок). Он …
(маленький, пушистый). Котенок любит … (молоко). Кто хочет
рассказать про котенка?

5. Специфика проведения занятий в средней группе

Со средней группы начинается целенаправленная работа по обучению описаний
игрушек и предметов. Наиболее эффективным приемом обучения является образец,
который дается на каждом занятии.
Во второй половине года дети начинают составлять рассказы по вопросному плану
воспитателя. Воспитатель задает вопросы в определенном порядке. Сначала план
состоит из 2-3 вопросов. Постепенно план усложняется. Дети запоминают порядок
описания:
Кто это? – Зайчик.
Какого зайчик цвета? – Зайчик белого цвета.
Какой зайчик большой или маленький? – Маленький.
Потрогайте зайчика. Жесткая или мягкая у него шерсть? – Мягкая, пушистая.
Какие уши у зайца? – У зайца длинные уши.
Какой хвост у зайца? – У зайца короткий хвост.
Для чего нужен этот зайчик? – Это игрушка. Игрушкой играют.
Используется в работе и план – указание:
Сначала назови, что это.
Потом расскажи о величине, цвете, из чего сделан.
Не забудь рассказать о частях предмета.
В конце скажи, для чего нужен предмет.

6.

В средней группе рекомендуются короткие (4-5 мин.) игры-инсценировки
с игрушками.
Например, ход занятия по составлению детьми описательных рассказов про
куклу и ее одежду таков:
Куклу вносят до занятия.
Дети рассматривают куклу самостоятельно.
Кукла «исчезает» за несколько минут до занятия.
Инсценировка (4-5 мин.), которая позволяет назвать особенности куклы (черные
глаза, светлые волосы, заплетенные в косички, клетчатые брюки, зеленый жилет).
Образец описания воспитателя.
Рассказы детей (4-6 рассказов).
Эффективным при обучении детей является прием параллельного
описания педагогом и ребенком двух однотипных предметов (например,
двух кукол, отличающихся цветом волос, глаз, одежды).
Чтобы данный вид вид работы не наскучил детям, проводят игры «Скажи,
как Петрушка», «Скажи, как я», «Я начну, а вы продолжайте». Цель этих игр
– следуя образцу, дать описание другого объекта.
После того, как дети научатся составлять описательные рассказы про одну
игрушку, можно проводить подобные занятия с 2-мя предметами.
Например, составление рассказа о зайце и цыпленке. Воспитатель сообщает
детям: «Чтобы заяц и цыпленок подружились, вы должны рассказать о них».
Сначала заслушиваются рассказы про одну игрушку (3-4 рассказа), затем –
про другую.

7.

На последующих занятиях можно предлагать детям 5-6 игрушек.
Такие занятия лучше проводить в форме дидактических игр-загадок.
Например,
Игра «Магазин игрушек». Ребенок – покупатель должен описать игрушку,
опираясь на образец или план, а продавец – отгадать, какая это игрушка, и
продать ее.
Почтальон принес посылку». Почтальон рассказывает о каждой игрушке,
затем достает ее из посылки, если дети угадали, о какой игрушке
рассказывал почтальон.
«Петрушка, угадай мою игрушку». Дети рассматривают игрушки,
отвечают на вопросы воспитателя. Затем кто-либо из детей берет одну
игрушку (мяч, барабан, машину) и рассказывает о ней, не называя, а
Петрушка отгадывает.
«Петрушка, угадай, кто сидит рядом со мной». Это игра на описание
внешнего вида детей.
Таким образом, если в младшем возрасте дети в основном учатся
отгадывать загадки, то в средней группе они сами составляют загадки на
основе образца воспитателя (Хитрая, рыжая, с мордочкой и пушистым
хвостом. Кто это?).

8.

В старшем дошкольном возрасте детей учат составлять рассказы –
описания, руководствуясь готовым планом. Особое внимание должно быть
уделено формированию умения рассказать без повторов и длительных пауз.
Обучение
рассказыванию
о
предметах
(игрушках),
явлениях
целесообразно осуществлять с помощью дидактических игр:
«Мастерская игрушек». Ребенок, придя заказать игрушку, должен
подробно описать мастеру, какую игрушку он хочет заказать. Воспитатель
поясняет: «Сначала надо рассказать
из какого материала ее сшить,
где и какую использовать отделку,
определить размер, описать, как игрушка должна выглядеть (веселая, хитрая,
грустная).
Похожие игры «Ателье легкого платья», «Мастерская по изготовлению
трикотажных изделий», «Мастерская по пошиву обуви».
Игра «Гараж» (старшая группа)
Речевой образец: «Это молоковоз. Я – шофер молоковоза. У машины, как у
всех грузовых машин, впереди кабина с мотором. Есть фары. Так же, как у
всех машин есть колеса. А кузов совсем другой. Он переделан в бак – цистерну
овальной, продолговатой формы. Цистерна белого цвета, потому что она
должна быть очень чистой. Наверху в цистерне есть отверстие. В него из
шланга наливается молоко. Цистерна большая, чтобы можно было налить
много молока».

9.

В старшем возрасте занятия по описанию предметов могут проходить в
виде занятий-выставок.
Тематика таких занятий разнообразна: «Автомобили», «Транспортные
средства», «Хохломские изделия», «Дымковская игрушка». Воспитатель
вместе с детьми отбирает экспонаты для будущей выставки, объясняет детям
роль экскурсоводов, дает план описания предметов. Воспитатель – старший
экскурсовод – объявляет об открытии выставки, предоставляет слово первому
экскурсоводу (их 5-6 человек).
Аналогично проводится занятие «Демонстрация моделей одежды», на
котором дети в роли художников-модельеров представляют свою одежду. План
рассказа:
Для какого сезона предназначена одежда?
Из какой ткани изготовлена одежда?
Как сшита?
Какими декоративными элементами оформлена?
Эффективен в старшем возрасте прием составления писем (заболевшему
другу; воспитателю, уехавшему в отпуск; друзьям из другого города). В
письме дети рассказывают о любимых игрушках, о поделках из природного
материала, о животных или птицах, живущих в природном уголке и т.д.
В старшем возрасте проводится работа с моделями, которые помогают детям
определить последовательность (план) при составлении описания.

10. Методика составления повествовательных (сюжетных) рассказов по одной игрушке, по нескольким игрушкам

Работа начинается со средней группы, после того, как дети
научатся составлять описательный рассказ.
Сюжетный (повествовательный) рассказ – это передача событий,
происходящих с каким-нибудь героем в определенной временной
последовательности.
Сначала детей учат составлять рассказы по нескольким игрушкам (23, потом больше). Игрушки должны быть подобраны так, чтобы было
нетрудно наметить простую сюжетную линию (девочка, грибок, корзинка;
елочка, ежик с ежатами, грибы; белочка, шишки, зайчик, медвежонок).
Занятие, на котором составляются сюжетные рассказы по набору
игрушек, состоит из двух частей:
1. Рассматривание игрушек. Цель: познакомить детей с игрушками, дать
небольшое описание каждой. Эта часть заканчивается постановкой задания
(«Будем придумывать рассказ про эти игрушки») с коротким планом
рассказа или образцом его;
2. Составление рассказов.

11.

Воспитатель привлекает внимание детей к игрушкам, стоящим у него на
столе («Посмотрите, грузовик привез игрушки. Какие же игрушки привез
грузовик?») Про каждую игрушку воспитатель задает вопросы, которые
помогают детям построить сюжет. (Это кукла (девочка). Какая девочка? –
описание внешнего вида. А какая она по характеру? - перечисление черт
характера. Как зовут девочку? А это кто? – медвежонок. Какого он цвета? –
черного. А это елочка. Она какая? – зеленая маленькая, пушистая. Теперь
составьте рассказ или сказку «Приключения Маши в лесу».
Воспитатель спрашивает: «Зачем Маша пошла в лес? Зачем вообще ходят
в лес? – за грибами, за ягодами, цветами, погулять. Что с ней могло
случиться? – заблудилась, заснула, встретила кого-нибудь. Кого девочка
могла встретить в лесу? – (медвежонка, ежика, лесника). Что могла найти?
(грибы, ягоды). Что из леса принесла в корзинке? (малину, шишки).
Это прием предотвращает появление одинаковых сюжетов и показывает
детям возможные варианты их развития.
В средней группе речевой образец целесообразно давать на каждом
занятии. Образец дается после рассматривания игрушек, но может
перемещаться в середину или конец занятия. В рассказ – образец следует
вводить прямую речь, образные выражения, небольшие описания.

12.

Пример рассказа –образца «Собака и заяц».
Однажды собачка Жучка вышла на улицу. Она была маленькая, черненькая и очень добрая. Шла-шла
и захотелось ей есть. Вдруг идет навстречу серенький зайчик. Подошла к нему Жучка и говорит:
«Здравствуй, зайчик!». Заяц отвечает: «Здравствуй, Жучка!» - «Нет ли у тебя чего – нибудь поесть?» «Есть морковка, возьми пожалуйста!». Понюхала Жучка морковку, покачала головой: «Нет, спасибо, я
морковку не ем». И пошли они каждый своей дорогой.
У детей важно сформировать представления о структуре высказывания (начало, середина, конец
рассказа). Воспитатель предлагает детям модель рассказа: поезд, состоящий из 3-х вагончиков –
начала, середины, конца (все вагончики разного цвета) и дает представление о том, как можно по –
разному начать рассказ («однажды…», «как – то раз…», «Дето было летом…» «Пришла зима…».
Далее рекомендуется использовать прием досказывания (схемы составления совместного рассказа).
Воспитатель предлагает детям заполнить схему рассказа содержанием. Воспитатель начинает
разыгрывать сценки с игрушками, придумывает рассказ и постепенно вовлекает в эту деятельность
детей.
Пример схемы рассказа «В лес за ягодами».
«Дело было…(летом). Собрались… (подружки в лес). Взяли они…(корзиночки)и пошли…(за
ягодами). Идут девочки и весело…(разговаривают).
На небе появились… (темные тучки). Вдруг загремел… (гром) и …(пошел дождик). Девочки…
(испугались) и …(спрятались под дерево). Когда дождь закончился, они… (пошли домой).
Могут быть и такие схемы рассказа: «Мама купила Алеше… Она была,,, Алеше захотелось… Тут
пришел… Они стали…
Решил щенок… Тут пришел…И спрашивает… Щенок отвечает… А его друг говорит…И стали
они…»
Заполнение схемы помогает ребенку усвоить средства связи между предложениями и частями текста,
формирует умение пользоваться словами связками ВДРУГ, ТОГДА.
Постепенно дети начинают самостоятельно составлять рассказы. Педагог помогает развивать сюжет,
используя слова – связки, глагольную лексику (позвал – убежал, встретил и …стали они…), учит
включать диалог (спросил – ответил), элементы описания внешнего вида героев.

13.

Старшие дошкольники также составляют рассказы по набору игрушек.
Часто дети сами выбирают игрушки. Педагог предлагает подумать, про какие
игрушки они будут рассказывать («Девочка и собачка», «Заяц и лиса» и т.д.),
напоминает, что нельзя повторять ни персонажей, ни действий, которые
придумали другие дети. Руководя рассказыванием воспитатель вопросом,
напоминанием, уточнением, дополнением помогает составить стройный,
логичный, образный рассказ.
Воспитатель составляет рассказ «В гостях у Кати» и сопровождает рассказ
разыгрыванием сценки: «Катя школьница. Она научилась хорошо читать. К Кате в
гости приходят ее младшие подружки. Вот однажды раздался стук в дверь. Кто это? Это
пришли Таня и Оля. Таня в синем платье с белым воротничком и манжетами. На ногах
белые босоножки. Оля пришла в белых брючках и красной блузке. На ногах белые
носочки и черные туфли. Обе подружки нарядные, веселые. Поздоровались и сели за
стол. Катя стала читать им сказку про волка и семерых козлят. А потом они
рассматривали картинки. Так и время прошло. Пора домой идти. Молодец Катя! Любят
ее маленькие детишки».
Далее дети сами проводят драматизацию.
Воспитатель предлагает книгу другим предметом (чайным сервизом) и
рассказать про Катю и ее друзей без образца, используя план:
Куда ушла мама? – в магазин, на работу, к своей бабушке)
Чем занимались дети без мамы? – пили чай, рисовали, лепили, убирались.
Что мама сказала, когда вернулась? – похвалила, отругала, подарила книгу.
Подобные драматизации целесообразно проводить вне занятий. Образец воспитателя
дается лишь в том случае, если в нем есть необходимость.

14.

Дети старшего возраста придумывают рассказ и по одной игрушке.
Сложность в том, что определен только один персонаж, другие придумываются
ребенком. Ребенку необходимо самому придумывать сюжетную линию.
Образец является стимулятором детского творчества (а не подражания),
поэтому лучше давать его после 1-2 детских рассказов.
Лучший прием – образец в виде начала рассказа, когда воспитатель
начинает, а дети продолжают. Можно использовать план рассказа:
Придумайте рассказ про мальчика, у которого была эта игрушка.
Расскажите, как эта игрушка появилась у мальчика.
Какая была игрушка?
Как мальчик с ней играл?
Что случилось с игрушкой потом?
Особое внимание надо обратить на анализ рассказов, придуманных детьми.
Сначала оценку дает воспитатель, отмечая удачное развитие сюжета,
интересные приключения, образную речь, выразительность, неудачные
моменты.
Речевую деятельность детей активизирует мотивация заданий (рассказать,
чтобы понравилось всем; порадовать кого – то; рассказы запишем и сделаем
книгу).
После занятия игрушки можно оставить в группе.