Психология раннего детства

1. Психология раннего детства

2.

1. Особенности развития ребенка в раннем детстве
2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем
детстве
3.Факторы становления предметно-манипулятивной деятельности
– 3.1.Освоение ходьбы и ее влияние на психическое развитие
– 3.2. Освоение предметных действий
– 3.3 Стадии становления активной речи ребенка
4. Познавательное развитие в раннем детстве
– 4.1. Стадия допонятийного мышления 2-4 года
5. Эмоциональное развитие в раннем детстве
– 5.1. Эмоции интереса, радости и страха
– 5.2. Страхи раннего детства
– 5.3. Эмоции страдания и гнева
– 5.4. Возникновение и развитие вторичных эмоций
6. Развитие личности: становление Я-Концепции
– 6.1 Родительские позиции и самооценка ребенка
– 6.2. Что усваивает ребенок, общаясь с родителями?
– 6.3. Почему и каким образом ребенок усваивает воздействия
родителей?
– 6.4. Способы усвоения ребенком воздействий родителей и их
последствия
– 6.5. Становления образа себя и полоролевая идентификация
7. Кризис трех лет

3. 1. Особенности развития ребенка в раннем детстве

• Тесная взаимосвязь физического и психического
развития; любые отклонения в физическом развитии
могут привести к психическим нарушениям.
• Индивидуальные темпы развития; в силу
неравномерности и гетерохронности органы и системы
организма развиваются не одинаково быстро.
• Доминирующий психический процесс – восприятие.
• Становление психического процесса – представлений.
• Восприимчивость детей к обучению; на этот
возрастной период развития ребенка приходятся
сенситивные периоды становления различных
психических функций: речевое развитие, усвоение
ребенком полоролевой функции и т.д.

4. В возрасте одного года ребенок:

• Знает, как его зовут.
Понимает слово "нет".
Понимает и выполняет несложные просьбы.
Повторяет простые одно- и двухсложные слова.
Играет в "Сороку-белобоку", желает "спокойной
ночи".
Говорит "мама", "папа" и ещё около десятка слов,
обычно существительных.
Любит подражать голосам животных и звукам
разных предметов.
По вашей просьбе даёт игрушку.
С удовольствием смеётся.
Хорошо слышит и различает много звуков.
Демонстрирует искреннюю любовь к вам.
Вкладывает кубик в коробку по вашей просьбе.
Активно рисует карандашом или мелком каракули.

5. 2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем детстве

• Овладение ребенком ходьбой, с одной стороны, и
понимание им речи взрослого, с другой, резко расширяют
его возможности, способствуя расширению его
независимости (автономизации) от взрослого.
• Разрушается социальная ситуация периода младенчества
– ситуация «ПРА-МЫ» - теперь уже не мама ведет
ребенка, а он маму, куда он хочет.
• Окружающий его мир в том числе предметный мир
становится более доступным и основные потребности
ребенка направлены на освоение этого предметного
мира.
• Растущая речевая активность ребенка минимизирует роль
непосредственно-эмоционального общения и на смену ей
приходит новая предметно-манипулятивная деятельность,
зачатки которой мы видели еще на первом году жизни.

6. 2. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в раннем детстве

• На смену ситуации «ПРА-МЫ», характерной
особенностью которой была «слитность психики
матери и ребенка» приходит новая ситуация, в
которой взаимоотношения между ребенком и
взрослым опосредованы предметной
деятельностью.
Ребенок
Взрослый
Предметная деятельность

7. 3. Факторы становления предметно-манипулятивной деятельности

3. Факторы становления предметноманипулятивной деятельности
Освоение
Освоение
Овладение
ходьбы предметных действий
речью
Предметно-манипулятивная деятельность

8. 3.1. Влияние ходьбы на психическое развитие

Активность
Мышление
Пороги чувствительности, мышечное чувство
ХОДЬБА
Грубая и тонкая
моторика
Ориентировка
в пространстве
Самосознание

9. 3.1. Влияние ходьбы на психическое развитие ребенка

1.
2.
3.
Ходьба интенсифицирует общую активность
ребенка, т.к. расширяет его возможности в активном
действовании. Раннее детство – это период
максимальной активности ребенка. Успех в одних
действиях побуждает его к новым. Активность –
мощный инструмент совершенствования всех видов
деятельности ребенка.
Ходьба способствует развитию абсолютных и
относительных порогов чувствительности,
мышечного чувства: ребенок научается
дифференцировать цвета, звуки, форму и величину
предметов, управлять собственными движениями.
Благодаря развитию порогов чувствительности и
мышечного чувства совершенствуются двигательные
навыки, активно развивается грубая и тонкая
моторика. (см. таблицу)

10.

Возраст
«Грубая моторика»
«Тонкая моторика»
12-13
мес.
Ходит самостоятельно. Заползает
вверх по лестнице. Неуклюже
бросает предмет. берет и бросает
большие игрушки.
Чертит по бумаге цветными мелками. Вставляет предмет в отверстие. Держит ложку, поднося ее ко
рту. Сам надевает шапку и обувь.
15-18
мес.
Ходит боком и задом наперед.
Взбирается по лестнице с помощью
взрослых. Бросает мяч на 1-1.5 м.
Переворачивает страницы книги
(по несколько страниц сразу).
18-21
мес.
Сам поднимается по лестнице,
держась за перила, ставя ногу на
ступеньку и подтягивая другую.
Выводит каракули, росчерки.
21-24
мес.
Пинает ногой большой мяч. Легко
наклоняется, чтобы поднять
предмет.
Открывает дверь, поворачивая
ручку. Нанизывает бусинки.
Переворачивает по одной
странице.
24-30
мес.
Недолго балансирует на одной ноге.
Стоит на цыпочках. Поднимается по
лестнице, чередуя ноги. Ездит на
трехколесном велосипеде.
Держит пальцем мелок или
карандаш: большой палец с одной
стороны, остальные – с другой.

11. 3.1. Влияние ходьбы на психическое развитие ребенка

4. Благодаря ходьбе ребенок быстрее осваивает окружающее
его пространство, т.е. лучше оценивает местоположение
предметов как по отношению к себе (собственному телу),
так и между предметами.
5. Возросшая независимость ребенка способствует познанию
окружающего его предметного мира. В известных ему
вещах он открывает новые их стороны. Тем самым создаются условия для становления и развития элементарных
форм мышления, в частности, наглядно-действенного
или дооперационального мышления по Ж.Пиаже.
6. Осознание ребенком все возрастающих собственных
возможностей стимулирует рост его потребностей и
желаний: от «Я могу» к «Я хочу». Таким образом, ходьба
стимулирует развитие самосознания ребенка.

12. 3.2. Освоение предметных действий

Становление предметной деятельности идет от
свободного манипулирования предметом (1год 1 мес.1,5года) в ходе которого ребенок выясняет отдельные
свойства предмета (твердость, гладкость, форму, цвет и
т.п.) через предметные действия, т.е. выяснение
функций (назначения) предметов, как правило, с помощью
взрослого (2–2,5 года) к собственно предметной
деятельности, т.е. использование предметов по
назначению (после 2,5 лет), что также возможно с помощью
взрослого.
На третьем году жизни ребенок не только знает назначение
предмета, но и может его использовать по другому, что
фактически означает начало игры.
Таким образом, динамику становления предметной деятельности можно
представить следующим образом: манипулирование предметом
предметные действия
предметная деятельность.
За счет чего возможно столь быстрое становление предметной деятельности?

13.

• За счет соотносящих и
орудийных действий.
• Соотносящими
действиями называют
такие действия ребенка
как складывание
матрешки, нанизывание
колец пирамиды,
закрывание коробки
крышкой, складывание
кубиков и т.п.

14.

• Орудийными действиями
называют такие, в которых
способ действия жестко
фиксирован назначением
предмета: например ложкой
едят, карандашом рисуют,
молотком стучат и т.п.
Особенность орудийного
действия заключена в том,
что способ его использования
не является для ребенка
очевидным. Ребенок,
впервые увидевший предмет,
без помощи взрослого не
научится использовать его по
назначению. Их освоение
возможно при помощи
взрослого

15. Условия развития предметной деятельности

1. Наличие игрушек.
А) Игрушки для развития
соотносящих
действий: пирамидки,
матрешки, кубики,
вкладыши, различной
величины, формы,
цвета, формы,
сделанные из разных
материалов.

16.

• Б) Игрушки для
развития
орудийных
действий: куклы,
машинки, различные
конструкторы

17. Этапы становления предметной деятельности

• П.Я.Гальперин и др. изучали проблему развития
предметной деятельности и выделили этапы ее
развития:
• 1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов;
• 2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за
предметом;
• 3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета,
ребенок осваивает функции предмета и начинает
использовать одни предметы вместо других (предметызаместители, когда ребенок начинает переносить
усвоенные способы действия на другие предметы). В
рамках предметной деятельности зарождается игра (в
конце раннего детства).

18. 3.3. Овладение речью

Источники развития речи ребенка
Биологические
детерминанты
Потребность
в общении
Деятельность
взрослого
Речевая
деятельность
ребенка

19. Достижения годовалого ребенка в речевом развитии

• К концу первого года жизни диапазон понимаемых
ребенком слов, примерно 50,(цит.по Лаура Е. Берк
«Развитие ребенка», СПб., Питер, 2000) значительно
опережает диапазон произносимых (порядка 10 слов), что
находит свое выражение в так называемом пассивном
понимании ребенком речи взрослого.
• Ребенок узнает названия предметов, произносимых
взрослым. К примеру, он уже знает слово «мяч».
Взрослый спрашивает «Где мяч?», ребенок ищет глазами
этот предмет, находит его и указывает на него рукой.
• Почему понимание слов опережает их продуцирование?
• Психологически процесс понимания зиждется на узнавании,
а процесс продуцирования слов требует их припоминания
и, главное, наличия потребности в общении.
• Подражание — необходимое условие овладения речью

20. 3.3. Стадии становления активной речи ребенка

1. Стадия «автономной речи» (9/10мес.-1год 3 мес.)
2. Стадия «телеграфной речи» (1год 3 мес.-1 год 10 мес.),
состоит из 2-х подстадий:
• подстадия однословных предложений (1год 3мес.-1 год 5мес.)
• подстадия двусловных предложений 1 год 5 мес.-1 год 10мес.) К
этому времени его словарь составляет около 100 слов;
3. Стадия усвоение ребенком грамматического строя речи
(семантики и синтаксиса) (1 год 10 мес.- 3 года), включает 3
подстадии:
• подстадия формирования первых форм связи слов в
предложения (1год 10 мес.-2года 1мес.) Словарь ребенка - 300
слов и более;
• подстадия использования флексий (2года 1мес.-2года 3мес.)
• подстадия усвоения служебных слов (2года 3мес.- 3года.)
Связная речь: полные или распространенные предложения – 3
года. Словарь трехлетнего малыша может составлять 10001500 слов.

21. Стадия «автономной речи» (9/10мес.-1год 3 мес.)

• Впервые этот феномен был описан Ч.Дарвиным. Этот язык
отличается от взрослой речи и фонетикой (своими
звукосочетаниями, например, «ика», «гилига») и
семантикой – значением этих слов. Автономная речь – это
всегда слова, изобретенные самим ребенком.
• Это предложения, состоящие из аморфных слов-корней,
употребляемые ребенком в неизменном виде.
• Выделяя эти слова-корни из слов, часто слышимых от
взрослых, в которых эти корни присутствуют, в дальнейшем
таким одним словом он обозначает целый ряд предметов.
• Например, с помощью корня «де» малыш обозначает и
слово «дерево» и слово «девочка», корнем «ку» слова
«кушать» и «курица, а корнем «па» слова «упал»,
«лопатка», «палка».

22. Стадия «автономной речи» (9/10мес.-1год 3 мес.)

• Наряду с этой особенностью автономные слова могут
выражать и другие значения. Е.О.Смирнова в книге
«Детская психология» СПб., 2009 приводит пример
девочки в возрасте 1 год и 3 мес. Слово «ка» имело у
нее 11 значений. В 11 мес. это были желтый камень,
желтое мыло, потом камни любого цвета. В 1 год словом
«ка» обозначались каша, куски сахара, все сладкое,
кисель, варенье, карандаш, катушка, мыльница с мылом.
Легко видеть, что одни слова вошли в состав значения
слова «ка» по одному признаку, другие – по другому.
• NB! Начало и окончание автономной речи, как
правило, совпадает с началом и окончанием кризиса
первого года жизни.

23. Стадия «телеграфной речи»: 1год 3 м.-1год 10 м. (см.Я.Шапиро, И.Чистович. Руководство по оценке уровня развития детей от 1г.2м.

до 3 лет 6м. По русифицированной шкале RCDI.2000, СПБ. 2000.
1. Подстадия однословных предложений (1год
3мес.-1 год 5мес.), как правило, это слова,
обозначающие объекты – «мама», «папа», «мяч»,
«снег», что составляет 66% от всех употребляемых
слов) и действия – «дай», «иди», «бай-бай», «еще»
- (13% от всех употребляемых слов).
Таким образом, первыми словами ребенка являются
значимые люди, движущиеся объекты, знакомые
действия.
Словарный запас растет медленно, со скоростью 1-3
слова в месяц. Резкий скачок в росте словаря
ребенка приходится на период 1.5 года – 2 года (цит.
по Л.Е.Берк, с.590).

24. Стадия «телеграфной речи»: 1год 3 м.-1год 10 м.

Половые и индивидуальные различия в
росте словаря ребенка.
√ Начиная с 1 года 4 мес. и до почти 2-х лет
девочки опережают мальчиков в росте
словарного запаса, в связи с более
быстрыми темпами их физического
созревания.
√ Динамику роста словаря также связывают и
с темпераментом ребенка. У замкнутых и
осторожных детей (меланхоликов)
словарный запас растет медленнее, чем у
подвижных и активных (холериков).

25. Стадия «телеграфной речи» (1год 3 мес.- 1год 10 мес.)

Стадия «телеграфной речи» (1год 3 мес.1год 10 мес.)
2. Подстадия двусловных предложений 1 год 5 мес.-1
год 10мес.) – это предложения, состоящие из
существительного и глагола: «мама дай», «еще
печенья», «положи стол». Двусловная речь осваивается
после того, как употребление отдельных слов для
малыша стало привычным делом. «Телеграфный стиль»
предполагает фокусировку ребенка на наиболее
информативных словах, при этом мене важные слова –
союзы, предлоги, местоимения – опускаются. Это
означает, что в этом возрасте дети еще не улавливают
отношения между подлежащим и сказуемым и
сказуемым и дополнением, что составляет основу
грамматики.
«Телеграфная речь» кладет начало построению
грамматического строя речи, иными словами после
прохождения этой стадии ребенок начинает освоение
грамматики родного языка.

26. Стадия усвоение ребенком грамматического строя речи (1 год 10 мес.- 3 года)

3. Подстадия формирования первых форм
связи слов в предложения (1год 10 мес.2года 1мес.).
На этой подстадии ребенок усваивает
правильное употребление рода, числа,
времени и некоторых падежей. Ребенок
овладевает родом, постепенно в речь ребенка
входит множественное число, прошедшее и
будущее время.
А.Н.Гвоздев выделил следующую
последовательность в употреблении ребенком
рода: сначала употребляются слова женского, а
затем мужского рода.

27.

Стадия усвоение ребенком грамматического
строя речи (1 год 10 мес.- 3 года)
• 4. Подстадия использования флексий для выражения
синтаксических связей: 2года 1мес.-2года 3мес.)
• На этой подстадии дети научаются правильно изменять
окончания существительных и глаголов, которые и
устанавливают связь слов в предложении.
• 5. Подстадия усвоения служебных слов для выражения
синтаксических отношений (2года 3мес.-3года.)
• В этот период ребенок овладевает союзами (как, потому
что, а, и, когда, только и пр.), предлогами (над, под, на,
рядом и пр.), наречиями.
• Именно этот период характеризуется грамматическим
взрывом, происходит активное усвоение грамматики
родного языка – связи слов в предложении, падежей,
предлогов, наречий, союзов. Овладение грамматическим
строем языка позволяет ребенку с помощью слов выражать
отношения предметов, которые не представлены в
наглядной ситуации.

28. Стадия усвоение ребенком грамматического строя речи (1 год 10 мес.- 3 года)

• Речь в этом возрасте в основном
выполняет коммуникативную функцию и
в меньшей степени регулятивную.
Иными словами, в раннем возрасте
речь является слабым побудителем и
регулятором поведения ребенка в
сравнении с двигательными
стереотипами и непосредственно
воспринимаемой ситуацией.

29. Развитие обобщения как фактора психического развития

• Проведенный анализ становления речи
продемонстрировал значение всех трех факторов
речевого развития ребенка – наследственности,
потребности в общении и деятельности взрослого.
• Очевидно, что по мере взросления ребенка,
усиливается действие внешних факторов, одним
из которых является языковое окружение. Богатая,
правильно интонированная, эмоционально
насыщенная литературная речь взрослого,
доступная пониманию ребенка безусловно
стимулирует развитие детской речи. Бедная,
безграмотная, невыразительная речь взрослого –
тормозит речевое развитие малыша.

30. Развитие обобщения как фактора психического развития

• Особо следует подчеркнуть, что сердцевиной развития
речи является формирование и развитие у ребенка
обобщений.
• Обобщение – одно из важнейших приобретений
раннего детства. Процесс его формирования и развития
происходит на всех стадиях речевого развития ребенка,
начиная с этапа безъязычной речи, когда ребенок слушая
взрослого вскрывает значение его слов. Этот процесс
продолжается и на стадии автономной речи, когда
обобщение выступает в ограниченной форме и особо
активизируется на заключительных стадиях.
• Следует подчеркнуть, что развитие способности
обобщению выступает мощным фактором различных
сторон психического развития ребенка.

31. Роль обобщения в психическом развитии

ОБЩЕНИЕ
невозможно без
обобщения
ВОСПРИЯТИЕ
речь меняет структуру
восприятия
ОБОБЩЕНИЕ
МЫШЛЕНИЕ
появляется
нагляднодейственное
мышление
СОЗНАНИЕ
обобщение выступает
как призма,
преломляющая
функции сознания

32.

• А. Речь – это средство социального общения.
И возникает она из потребности в средствах
общения. Но особенность общения, по словам
Л.С.Выготского, состоит в том, что оно невозможно
без развитого обобщения. Единственный способ
общения без обобщения - это указательный жест,
который предшествует речи. Само по себе
обобщение вызывается только актом общения.
• Б. Благодаря обобщению у ребенка меняется и
структура восприятия. Если ранее он видел
вещи в их ситуационном отношении друг к другу,
т.е. слитно с ситуацией, то с возникновением
обобщения малыш начинает видеть в предмете
нечто большее, чем содержится в
непосредственном зрительном образе.

33.

• В. Благодаря обобщению, происходит вычленение
предмета, действия или качества, что
свидетельствует о начале сложной логической
переработки материала. Это говорит о значении речи и
обобщения для развития мышления ребенка. До года
мышление, как самостоятельный процесс еще не существует, оно опирается на восприятие и включено в него.
С развитием речи и, прежде всего, ее обобщающей
функции в раннем детском возрасте феномен нагляднодейственного мышления выделяется в качестве самостоятельного психического процесса. Таким образом,
развитие обобщений в речи ребенка непосредственно
обусловливает и ход развития мышления ребенка.
• Г. Обобщение есть призма, преломляющая все
функции сознания. Все акты сознания по Л.С. Выготскому есть обобщение. С развитием речи у ребенка создается устойчивая картина мира, упорядоченного в предметном отношении. Предметы и вещи начинают
приобретать определенное значение. Это означает, что
вместе с речью возникает начало осмысления,
осознания окружающей среды.

34. 4. Познавательное развитие в раннем детстве

• У годовалого ребенка хорошо развиты сенсорные
и моторные способности, сфера восприятия.
• Ведущая роль в процессе взаимодействия ребенка
с предметным миром принадлежит восприятию.
Опираясь на него, ребенок производит выбор
цели, организует моторные исполнительные
действия.
• Приступая к характеристике познавательного
развития в раннем детстве, следует обратить
внимание на то, что в этом возрасте значимым
фактором интеллектуального развития ребенка
является окружающая среда, а не генотип.

35.

• В течение раннего детства ребенок в своем познавательном
развитии проходит несколько качественно отличающихся друг
от друга этапов.
• 1 год – 1.5 года Стадия третичных круговых реакций по
Пиаже.
• Годовалого ребенка нередко называют “маленьким ученым”,
исследующим и открывающим для себя окружающий его
предметный мир. И он заслужил такое название. От года до
полутора лет малыш проявляет удивительную
любознательность: он активно изучает каждый предмет,
попадающийся ему на глаза или в руки.
• Изучение предметов представляет собой ни что иное, как
процесс экспериментирования по типу проб и ошибок.
Правда, некоторые формы этого экспериментирования могут
показаться взрослым неприемлемыми, а иногда и
накладными (например, размазывание каши не только по
тарелке, но и по скатерти), но, пресекая его, они тем самым
лишают ребенка возможности открыть для себя то новое, что
кроется в ходе этого процесса. Цель таких экспериментов в
них самих, поскольку дети наблюдают за тем, как ведут себя
те или иных предметы в различных ситуациях.

36.

• Важно отметить еще один аспект экспериментирования с
предметами. Путем проб и ошибок ребенок находит новые
способы взаимодействия с предметами в новой для себя
ситуации. Хорошей иллюстрацией этого является пример,
приводимый К.Флэйк-Гибсон.
• Годовалый малыш, находясь в манеже, играл какое-то
время с подаренным ему заводным солдатиком. После того
как у солдатика кончился завод, он бросил его на пол,
рядом с манежем. Родители на это не обратили внимание и
малышу пришлось самому поднимать игрушку. До этого он
играл с солдатиком, держа его горизонтально, и поэтому
тот никак не проходил сквозь узкое пространство между
прутьями манежа. Малыш долго крутил фигурку, пока не
повернул ее вертикально и не протащил сквозь прутья.
После этого, снова бросая игрушку на пол, ребенок уже без
труда возвращал ее в манеж. Подобная деятельность
свидетельствует о начале истинно мыслительной
деятельности, о формировании так называемых
“житейских” понятий.

37.

• 1.5-2 года. Стадия символического решения проблем по
Пиаже.
• В основе символического мышления лежат
представляемые действия или действия “понарошку”
(Г.Крайг). Оно позволяет ребенку по запечатленным в
памяти образам-символам предметов многократно
воспроизводить их в тот или иной момент. Например,
многие родители помнят, как их полуторагодовалый малыш
многократно повторял одну и ту же сцену: изображая, что
он дает им печенье, (которого в действительности не было,
а был какой-то иной весьма похожий на настоящее печенье
предмет) в надежде услышать столь понравившееся ему
“спасибо” и вдобавок получить поцелуй в щеку. Мы видим,
что малыш в этом возрасте уже оперирует не самим
предметом, а с его образом. Очевидно, что для этого
необходима достаточно развитая образная память.

38.

Этапы становления представляемых действий
• Процесс формирование символического мышления
разворачивается на протяжении весьма длительного
периода времени. Элементы начала символической игры
можно видеть уже в возрасте семь с половиной месяцев.
Собственно символические действия можно видеть у
годовалых детей, когда те изображают, что они едят, пьют
или спят, т.е. в символической форме представляют
знакомые им действия.
• По мере взросления (15 -18 месяцев) в процесс
представления знакомых действий дети включают и другие
предметы и игрушки: пример с ребенком, который кормит
родителей печеньем, или другой малыш, кормящий своих
сестер и братьев с помощью кукол из детского набора
посуды. Последний пример, кстати, наглядно
демонстрирует способность детей использовать предметы
по их назначению.

39.

Этапы становления представляемых действий
• В последующие 18-26 месяцев процесс
символической репрезентации идет еще дальше:
ребенок начинает приписывать знакомым
предметам совершенно новые функции. Кубик
превращается в стул, метла в лошадь, а бумажный
пакет в шляпу, ввиду определенного сходства
между этими парами предметов. Иными словами,
дети в этом возрасте устанавливают и усваивают
весьма произвольные отношения между
предметами и понятиями.

40.

• Наиболее значительный скачок в развитии этого
вида мыслительной деятельности наблюдается в
возрасте от года 21-22 месяцев. Интересно
отметить, что в разных культурах становление
символического мышления происходит примерно
в одно и то же время (Н. Ньюкомб).
• Таким образом, создаются предпосылки для
становления так называемого нагляднообразного мышления – ведущего вида
познавательной деятельности в следующем
возрастном периоде – дошкольном детстве.
• Поскольку процесс становления символического
мышления – один из важнейших этапов
интеллектуального развития ребенка,
остановимся на характеристике условий этого
развития.

41. Условия становления символического мышления

• Важнейшим из них является становление реакции
избирательного подражания, т.е. попытки малыша
повторить определенные действия, наблюдаемые у
взрослых. Проявления этой реакции можно видеть еще у
младенца, повторяющего действия родителя в игре “гулигули летели, на головку сели”. Одиннадцатимесячные
младенцы могут запомнить последовательность из двух
незнакомых действий, даже спустя 3 месяца, а в два с
половиной года дети способны воспроизвести цепочку из 8
действий.
• Таким образом, “подражание – эффективный способ
усовершенствования новых действий; это универсальный
феномен, обусловленный созреванием, способность,
изначально присущая человеку”.
• Что заставляет ребенка подражать?

42. Условия становления символического мышления

• Во-первых, подражание облегчает социальное
взаимодействие, поскольку это способ быть похожим на
других, что становится особенно актуальным для 3-х
летнего ребенка, впервые осознавшего себя, свое “Я”;
• Во-вторых, подражание вызывается людьми, способными
приводить ребенка в состояние эмоционального
возбуждения, и, наконец,
• В-третьих, оно может быть средством для достижения
цели, т.е. сознательной попыткой получить удовольствие
(вспомните малыша, кормящего родителя печеньем).
• Развитие символического мышления совпадает во времени
с периодом становления активной речи, что подчеркивает
выдающуюся роль языка в его становлении.

43. Стадия дооперационального мышления: 2-7 лет

• Внутри нее Пиаже выделили две подстадии:
допонятийный период (2-4года) и интуитивный
период – 4-7 лет.
• Стадия допонятийного мышления 2-4 года.
• То, что эта стадия начинается с началом двухлетнего
возраста, нашло косвенное подтверждение при изучении
динамики интеллектуального развития от рождения до
3,5 лет. Е.А.Сергиенко с сотрудниками установила, что в
два года наблюдается довольно резкое снижение уровня
познавательного и психомоторного развития ребенка.
Причина этого, по мнению исследователя, заключается в
изменении структуры интеллектуальных способностей,
что в свою очередь связано с речевым развитием.
• Что такое дооперациональное мышление?

44.

• Двухлетний малыш, как нам уже известно, в
своих первых рассуждениях активно опирается
на представления.
• Само представление, это предметное действие,
переведенное ребенком во внутренний план.
• Если в год-полтора, умственные действия
ребенка совершаются в предметном плане, в
виде предметных действий, то с развитием
символического мышления ребенок начинает
постепенно опираться на образыпредставления.

45.

• Начиная с двух лет для умственной деятельности
малыша характерна опора именно на образыпредставления, которые уже не являются предметными
действиями, но еще не стали собственно умственными
операциями в полном смысле этого слова. Отсутствие
операций побуждает ребенка устанавливать связи между
видимыми объектами (предметами, действиями и т.п.)
интуитивно, т.е. так, как они даны непосредственно его
восприятию.
• По сути – это начало становления собственно образного
мышления ребенка – основного вида его мыслительной
деятельности в следующем, дошкольном возрасте.
Значительная роль в его становлении принадлежит
речевой деятельности, поскольку с помощью слов ребенок
обозначает эти образы. Таким образом, язык становится
важнейшим орудием символизации, без которого
невозможно возникновение в будущем логического
мышления.

46.

• Качественное своеобразие дооперациональному
мышлению ребенка придает так называемый
эгоцентризм мышления.
• Суть его в том, что внимание ребенка
сосредоточено на единичной, бросающейся в
глаза особенности наблюдаемого предмета или
явления и в пренебрежении всеми другими
важными его аспектами. Ребенок оказывается
неспособным принять во внимание другие
характеристики предмета.
• Такая умственная центрация приводит, в конечном
счете, к искажению умственного рассуждения
ребенка. Например, отвечая на вопрос “почему
Луна светит?”, малыш, глядя на ярко светящийся
круглый диск, отвечает: “потому что она круглая”.

47.

• Другой распространенный пример: признавая, что
два одинаково высоких стакана содержат равное
количество воды, он склонен отрицать равное
количество жидкости после того, как на его глазах
содержание одного из них перелили в широкий и
низкий стакан.
• Это происходит потому, что на этом уровне
мышления внимание ребенка сосредоточено на
внешних характеристиках стаканов: “узкий”,
“широкий”, “высокий”, “низкий” и он не в состоянии
принять во внимание одновременно ширину и
высоту этих стаканов.

48.

• Другой эффект эгоцентризма состоит в
необратимости мышления, т.е. неспособности
ребенка мысленно возвратиться к исходному
пункту своих рассуждений. Именно необратимость
мышления не позволяет нашему малышу
проследить ход собственных рассуждений и,
вернувшись к их началу, вообразить стаканы в их
исходном положении. Отсутствие обратимости —
это прямое проявление эгоцентричности
мышления ребенка.
• Наиболее ярко эгоцентризм проявляется в речи
ребенка (так называемая эгоцентрическая речь).
Как и в случае мыслительной деятельности, речь
ребенка эгоцентрична потому, что ребенок говорит
лишь со своей точки зрения и не пытается стать на
точку зрения собеседника.

49.

• Если общению взрослых, как правило, присуще
стремление воздействовать на собеседника, то
у ребенка такое желание отсутствует. Уровень
эгоцентрической речи зависит от двух
обстоятельств: активности самого ребенка и
типа отношений между ним и взрослым.
• Если ребенок предоставлен сам себе, объем
эгоцентрической речи возрастает, равно как и в
случае авторитарной позиции взрослого. С
другой стороны, в среде ровесников, где
возможны споры, процент такой речи
снижается. Однако независимо от среды
процент эгоцентрической речи снижается с
возрастом.

50.

• Подводя итоги началу становления
дооперационального мышления ребенка
подчеркнем, что для него характерны
статичность и неподвижность.
• Ребенок оперирует конкретными и статичными
образами реальной действительности. Он
сосредоточивается на каких-то внешних
характеристиках объекта, но не в состоянии
увязать между собой “всю совокупность
последовательных условий в единую целостную
структуру, учтя преобразования, объединяющие
все звенья цепи и логически их связывающие”
(Джон Х.Флейвелл).

51.

• Дооперациональное мышление очень конкретно,
оно замедленно, статично и обращено на
неподвижные, воспринимаемые глазом
предметы, оно не заинтересовано в
доказательствах и логических обоснованиях.
• К этому следует добавить еще одну особенность:
на стадии дооперационального мышления
ребенок не в состоянии провести четкое
различие между игрой и действительностью.
Как отмечал сам Пиаже игра для ребенка – это
действительность, “в которую ребенок склонен
верить, когда он остается наедине с собой, а
действительность – это для него игра, в которую
ему хочется поиграть со взрослым и вообще с
любым, кто в нее верит” (цит. по Д.Х.Флейвелл).

52. 5. Эмоциональное развитие в раннем детстве

• Раннее детство, равно как и младенчество важнейший период становлении эмоциональносоциальной и когнитивной сфер. По мнению
В.В.Зеньковского раннее детство – это «золотое
время» для эмоциональной жизни ребенка.

53. 5. Эмоциональное развитие в раннем детстве

• Эмоциональную сферу детей в этом возрасте
отличает то, что ее развитие происходит между
двумя кризисами: между кризисом 1-го года и
кризисом 3-х лет.
• Первый – активизирует эмоциональное развитие.
Для второго характерны сильные и нередко слабо
контролируемые ребенком эмоциональные
реакции

54. 5. Эмоциональное развитие в раннем детстве

• Кроме того эмоциям детей
присуще:
• глубина, искренность и
непосредственность
эмоций, (поэтому дети
очень чувствительны к
эмоциональному тону
взрослых, они не понимают
шуток
• недолговечность, подвижность, лабильность эмоций,
их быстрая сменяемость,
(поэтому быстро успокаиваются, забывают обиды),

55. 5. Эмоциональное развитие в раннем детстве

• неспособность ребенка
к эффективной
регуляции собственных
эмоций, что ярко
проявляется в его
непосредственном,
«наивном» поведении,
• потребность в
эмоциональном
отклике взрослого на
проявленные им
эмоции

56. 5. Эмоциональное развитие в раннем детстве

• неумение понять
эмоциональное
состояние других
людей (не следует
путать умение
распознать и понять
эмоцию другого);
• запаздывание
эмоциональных
реакций на ситуацию:
дети в возрасте от года
до 2-х лет часто не
знают, как им
отреагировать на ту
или иную ситуацию;

57. 5.1 Эмоция интереса

• Эмоция интереса лежит
в основе перцептивного
и когнитивного развития
ребенка.
• «Без интереса развитие
мышления было бы
серьезно нарушено,писал Томкинс.
• Интерес определяет
типы формирующихся
ценностных ориентаций
ребенка (предметная,
интеллектуальная или
социальная ориентация
человека).

58. 5.1 Эмоция радости

Радостных детей гораздо больше,
чем радостных подростков, а тем
более взрослых. Почему?
Маслоу, Роджерс и Шутц считают, что
открытость и искренность – основные
составляющие при переживании
радости.
Радость может как улучшать, так и
ухудшать познавательную
деятельность.
Эмоции радости и интереса
способствуют формированию и
развитию склонностей: 1) наличие
объекта или представление о нем
вызывает радость; 2) отсутствие
объекта – сильную отрицательную
эмоцию.

59. 5. Эмоция страха и ее влияние на психическое развитие

• Страх одна из наиболее распространенных
эмоций ребенка.
• Страх влияет почти на все психические
функции человека.
• В силу своей "энергоемкости" страхи
приводят к тому, что у ребенка порой не
хватает энергии на проявление других
эмоций. Эмоциональное перенапряжение
ребенка проявляется в его
заторможенности, раздражительности и
импульсивности.
• Устойчивый страх - это мощный барьер на
пути развития произвольности
(самостоятельности) поведения, он
подрывает уверенность ребенка в себе,
упорство и настойчивость в достижении
цели.

60. 5.1. Эмоция страха и ее влияние на психическое развитие

• Страх приводит к деформации
личности, ее системы "Я",
затрагивая, прежде всего,
эмоционально-волевую и
потребностно-мотивационную
сферы личности;
• Страх уродует мышление,
лишает его активности,
упорядоченности,
системности, гибкости,
уверенности, когда
второстепенное заслоняет
главное, нарушается
целостность восприятия, оно
дробится на множество мелких
осколков, которые невозможно
собрать.

61.

62. Причины страха

• Дж.Боулби выделил «природные и производные
стимулы» страха.
• К первым он отнес одиночество, незнакомость,
внезапное приближение, внезапное изменение
стимула, высоту и боль.
• Производные стимулы видоизменяются в процессе
взросления. К ним он отнес темноту, животных,
незнакомые предметы и незнакомых людей.
• К примеру, страх темноты – это производная от
комбинации одиночества и незнакомости.
• Страх животных – производная от комбинации
незнакомости и внезапного приближения незнакомого
объекта.
• Очевидно, что производные страхи больше подвержены
культурному влиянию.

63.

• По мнению Боулби, одиночество самая глубокая
и важная причина страха, поскольку вероятность
опасности в детстве, как и в старости, резко
возрастает при одиночестве. «Одиночество
превращает нас в трусов, - писал он.
• К.Изард отмечает, что природные страхи связаны
с процессами созревания и развития (с.316).
• Например, страх перед незнакомыми возникает у
младенцев в период между 7-9 мес., хотя 3-4
месячные младенцы долго и внимательно
рассматривают чужих, как бы сравнивая их со
знакомыми.
• Страх животных регулярно отмечается у детей 3-х
летнего возраста, достигая своего пика к 4-м
годам.
• Страх перед воображаемыми ситуациями
усиливается в связи с развитием когнитивных
способностей.

64. Культурные и психологические причины страха

• Урбанизация жизни: замечено, что у детей, живущих в
отдельных квартирах, страхи встречаются чаще, чем у
детей из коммунальных квартир;
• количественный состав семьи: число страхов больше у
детей из неполных семей;
• наличие единственного ребенка в семье: такой ребенок своеобразный эпицентр семьи, с которым эмоционально
тесно связаны все другие ее члены, транслируя, тем
самым, ему свои тревоги и беспокойства, если они есть;
• возраст родителей: у детей пожилых родителей (после
30 лет и особенно после 35 лет) вероятность
возникновения беспокойства, тревоги и страхов больше,
чем у детей молодых родителей, в силу их более
высокого фона тревоги;

65. Культурные и психологические причины страха

• недостаточная двигательная и игровая активность детей, что
обедняет эмоциональную жизнь;
• нервно-психические перегрузки, испытываемые матерью,
вследствие вынужденной или преднамеренной смены
семейных ролей. А.И.Захаров отмечает, что девочки и
мальчики боятся чаще, если считают главной в семье мать, а
не отца, поскольку работающая и доминирующая в семье
мать часто беспокойна и раздражительна в отношениях с
детьми;
• личностные особенности матери: честолюбивые,
сверхпринципиальные, бескомпромиссные, излишне
требовательные матери с заостренным чувством долга
стимулируют у детей развитие беспокойства, тревоги и
страхов;
• конфликты в семье: наиболее чувствительны к ним дети
дошкольного возраста, при этом девочки оказываются более
эмоционально ранимыми, чем мальчики.

66. Динамика страхов в детстве

Данные С.Холла
Возраст
детей
Данные А.И.Захарова
Среднее число страхов у детей и подростков
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
0-4 года
1.8
4.9
8
8
5-7 лет
1.5
2.4
8.6
11.3
8-11 лет
3.6
4.3
7.0
10.0
12-15 лет
3.7
6.2
6.7
8.2

67. Страхи раннего детства

• Приступая к характеристике страхов раннего возраста,
следует помнить, что этот период является сенситивным,
а, следовательно, наиболее неустойчивым и уязвимым в
отношении вредных воздействий.
• По данным А.И.Захарова у детей в возрасте 1–2 года
чаще всего отмечается страх неожиданных звуков (у
52% мальчиков и девочек);
• Следующим по распространенности является страх
одиночества (у 44% мальчиков и 34% девочек), а
замыкает этот ряд страх боли и уколов.
• Годовалые дети чувствительны к настроению мамы: если
мама улыбается – ребенок спокоен, если напугана – страх
овладевает малышом.

68. Страхи раннего детства

• У детей в возрасте более двух лет на первое место
выходит страх боли и уколов (50% мальчиков и
девочек); на втором месте остается страх одиночества,
причем в сравнении с предыдущим возрастом он теперь
более присущ девочкам, чем мальчикам – 36% мальчиков
и 48% девочек), а последнее место занимают страхи
неожиданных звуков – у 30% мальчиков и девочек.
• С двух лет отмечаются страхи перед открытыми и
закрытыми дверьми, некоторыми игрушками,
сказочными персонажами.
• И.М.Слободчиков отмечает некоторые половые
особенности проявления страхов: в возрасте 1-2 года у
девочек боле выражены «пассивные» страхи –
пространства, темноты и пустоты, а у мальчиков –
«активные» исследовательские страхи. Это
своеобразный страх-риск, в основе которого «желание
сделать новое действие и одновременно боязнь этого
нового».

69. Ночные страхи

• Главный персонаж детских снов –
волк, особенно часто у детей
боящихся наказания отца. По–
видимому, волк ассоциируется с
физической болью. К двум годам у
детей, особенно у мальчиков,
увеличиваются страхи перед
засыпанием, что связано с более
частыми кошмарными сновидениями.
Ближе к трем годам в ночных
сновидениях начинают фигурировать
и Баба Яга, что, по–видимому,
отражает проблемы ребенка со
строгой матерью, не очень мягкой и
ласковой и часто грозящей
наказаниями. И Волк, и Баба Яга
символы угрозы жизни ребенка, его
уничтожения, иными словами –
страха смерти.

70. 5.3. Эмоция страдания и способы ее социализации

• Страдание –наиболее часто переживаемая негативная эмоция.
Переживание этой эмоции может и активизировать поведение, и вызывать стратегию
избегания.
• Если ребенок не может выразить страдание, боясь вызвать
недовольство родителей, то это
приучает его к притворству,
апатии и изоляционизму.
• Успокаивая ребенка, пытаясь
устранить причины страдания,
родители способствуют
развитию уверенности в себе,
устойчивости к фрустрации,
позитивного отношения к
окружающим

71. 5.3. Эмоция страдания и способы ее социализации

• Если родители только лишь
«зализывают» страдающего
ребенка (поцелуи, ласка), но
не борются с причиной
страдания, они способствуют
развитию инфантилизма.
• Такой ребенок, становясь
взрослым, не будет
бороться с причинами
страдания, а будет искать
успокоения в том, что не
связано с причинами
страдания (алкоголь,
наркотики.

72. 5.3. Эмоция гнева

• Гнев – яркая, глубокая,
необычайно выразительная, но
при этом быстро проходящая
эмоция.
• Гнев выражается в активной и
пассивной форме. Всем хорошо
известна активная форма, не
менее известен и так
называемый «бессильный
гнев», когда ребенок не в
состоянии выразить свое
чувство и вынужден таить в
себе гнев: ребенок бессильно
сжимает кулачки, у него дрожит
голос, а слезы гнева выдают его
эмоциональное состояние.

73. 5.3. Гнев и кризис 3-х лет

• Сложность этого состояния в том, что у ребенка
возникает образ неудачника, который может
закрепиться.
• Этот «гнев бессилия» нередко встречается у
детей 3-х летнего возраста в период возрастного
кризиса.
• Следует отметить, что в связи с ним у детей
после 2-х лет и до 4-х летнего возраста
негативные эмоции доминируют над
позитивными.
• Наряду с этим важно подчеркнуть, что начиная с
3-х лет, т.е. после прохождения кризиса,
возможности ребенка в контроле и управлении
своими эмоциями возрастают. Об этом чуть
позже.

74. 5.4. Развитие вторичных эмоций

• Второй год жизни – это начало становления так
называемых вторичных (комплексных) или
самоотнесенных эмоций.
• Комплексность эмоции означает ее сложный
состав. Так, Р.Плутчик считает, что в состав
гордости входят гнев и радость; любовь – это
сочетание радости и принятия, любопытство –
соединение удивления и принятия, а скромность
– результат соединения страха и принятия.
• Появление этих эмоций, по мнению Льюиса,
становится возможным в связи с самоузнаванием
ребенка к концу первого года жизни, т.е. с
началом становления «Я»-концепции.

75. Вторичные эмоции: стыд, вина, гордость, смущение и зависть

• Эмоции стыда, вины и
гордости – это
самооценочные
эмоции, т.к. требуют от
ребенка и узнавания
себя и знания им
установленных правил.
• Эмоция смущения
появляется тогда,
когда ребенок может
узнать себя в зеркале
или на фотографии.

76. 5.4. Вторичные эмоции

• Самооценочные эмоции более ярко
проявляются к концу второго, началу
третьего года жизни и, как правило, в
присутствии взрослого. Это
свидетельствует о обусловленности
самооценочных эмоции ребенка реакциями
взрослого на его действия.

77. Управление эмоциями в раннем детстве

• Годовалые дети могут снижать свое негативное
эмоциональное возбуждение путем самораскачивания,
жевания предметов, уход от неприятных людей или
событий (Д.Шэффер, с.560).
• 1.5-2-х годовалые дети справляются с негативными
переживаниями путем
возни с игрушками,
разговором с находящимися рядом людьми. Малыши
этого возраста преодолевают негативные эмоции
хмуря брови и поджимая губы.
• Однако, управление
страхом детям еще неподвластно.
З-х летний малыш уже может маскировать свои подлинные чувства.

78. 6. Развитие личности: становление «Я-концепции

6. Развитие личности: становление «Яконцепции
• “Система Я” является важнейшим фактором
психической жизни и поведения ребенка.
• По мнению многих психологов, именно в
первые три-шесть лет формируется личность
человека. В то же время именно в этот период
ребенок особенно уязвим и несамостоятелен. Он
полностью зависим от близких взрослых и
физически, и социально и еще мало общается
вне семьи. Из этого следует, что от того, каким
будет отношение к ребенку со стороны матери и
отца, сестер и братьев, будет зависеть и
отношение ребенка
к самому себе.

79.

6. Развитие личности: становление «Яконцепции
• Понятно, что мера самоуважения, самопринятия
находится в тесной связи с самооценкой. Следует
добавить, что нередко некоторые проблемы детей
напрямую связаны с самооценкой. У большей
части детей с низкой самооценкой отмечались
такие проблемы, как сосание пальца, частые
заболевания, ночные мочеиспускания. В то же
время в группе детей с высокой самооценкой
подобные проблемы встречались только у
четверти испытуемых.
• Что и как влияет на самооценку? При каких
условиях формируется низкая самооценка
ребенка, а при каких — высокая?
• О.Коннер систематизировал возможные позиции
родителей и их влияние на ребенка. Разберем их

80. 6.1. Родительские позиции и самооценка ребенка

Тип позиции
родителей
Словесное
выражение
позиции
Способ поведения
с ребенком
Влияние на развитие
ребенка
Принятие и любовь
Чувство
безопасности,
«Ребенок — центр Нежность, занятия с
нормальное
развитие
моих интересов»
ребенком
личности
Явное отвержение
«Ненавижу
этого Невнимательность
ребенка, не буду о жестокость,
нем тревожиться»
избегание контактов
Излишняя
требовательность
Критика, отсутствие
«Не хочу его таким,
Фрустрация,
похвалы,
каков он есть»
неуверенность в себе
придирчивость
Чрезмерная опека
Чрезмерные
«Посвящу
ребенку поблажки
свою жизнь»
ограничение
свободы
Агрессивность,
эмоциональная
тупость
Инфантилизм,
или особенно в социальном
отношении,
неспособность
к
самостоятельности

81. 6.2. Что усваивает ребенок, общаясь с родителями?

• Во-первых, их отношение к себе и их собственную
самооценку, то есть то, что определяет дальнейшую
самооценку ребенка.
• Во-вторых, способ регуляции поведения детей,
используемый родителями, который впоследствии будет
взят на вооружение ребенком и станет его собственным
способом саморегуляции. Если родители часто при
обращении к ребенку используют приказной тон, то такой
ребенок, став взрослым, большую часть работы будет
выполнять по приказу свыше. Ему придется трудно в
ситуациях, где нужно проявлять самостоятельность.
• В-третьих, ребенок усваивает ценности, нормы, параметры
оценок, с помощью которых он начинает оценивать самого
себя.
• Наконец, в-четвертых, ребенок усваивает образ самого
себя, у него начинает складываться представление о
самом себе.

82. 6.3. Почему и каким образом ребенок усваивает воздействия родителей?

• Первый вопрос: почему психика ребенка оказывается
столь подверженной родительскому воздействию?
• Ответ на этот вопрос кроется в структуре самой психики.
• Психика младенца и ребенка в первые годы его жизни
преимущественно бессознательна.
• «В первые годы его жизни, – пишет К.Юнг, – мы поначалу
не можем зафиксировать никаких проявлений сознания,
хотя уже в очень раннем возрасте отчетливо проявляются
психические процессы. Но эти процессы лишены центра, не
соотнесены ни с каким Я, а потому лишены и той
непрерывности, без которой невозможно сознание. Только
когда ребенок начинает говорить о себе «Я», проступает
поддающаяся наблюдению ... непрерывность сознания.
Однако и ее многократно сменяют периоды
бессознательности».
• К.Г.Юнг. Конфликты детской души.

83.

• Отсутствие сознательной жизни, равно как и
отсутствие либо слабость собственного «Я»,
обусловливает собственную неразличенность,
состояние слитности психики ребенка с
психологией родителей. Именно этим фактом
объясняется столь мощная зависимость психики
ребенка от состояния психики его родителей.
Дело в том, пишет К.Юнг, «что самые сильные
воздействия на детей исходят, как правило, не от
сознательных состояний родителей, а от их
бессознательного фона».
• Это означает, что даже нравственным родителям,
действительно любящим своих детей, очень
трудно, почти невозможно оградить детей от
неконтролируемых фоновых бессознательных
эффектов.

84.

• Как отмечает К.Юнг « мы сталкивается здесь с
безличной виной родителей, за которую ребенок
должен будет расплачиваться столь же
безлично» и уже перед своими собственными
детьми, добавим мы.
• Это – действительно очень серьезная проблема
для родителей, в том числе и тех, кто
сознательно выстраивает весьма правильную
систему воздействий на ребенка. Поэтому
прежде чем отвечать на вопрос: «Как защитить
своего ребенка от самих себя, если сознательная
воля и сознательное усилие оказываются
бессильными?», следует выяснить, каково
содержание этих бессознательных фоновых
воздействий.

85.

• Второй вопрос: почему эти воздействия в
раннем детстве и впечатления ребенка с
ними связанные оказываются такими
устойчивыми?
• Сознание ребенка развивается из
бессознательного состояния, оно всплывает из
него как «новый остров, рождающийся из глубин
моря».
• Поэтому и все воздействия, элементарные и
глубокие, тоже бессознательны. Но если они
бессознательны, то они никогда и не
осознавались, а значит и не подвергались,
каким бы то ни было изменениям, поскольку то,
что бессознательно, всегда остается
неизменным.

86.

• Поэтому самые первые впечатления ребенка,
бессознательные по своей природе, оказываются
самыми сильными, чреватые последствиями в
последующей, в том числе и сознательной жизни.
• Поэтому, если мы хотим добиться каких–либо
изменений в ребенке, равно как и у родителей,
необходимо довести бессознательное содержание
до уровня сознания.
• Становится понятным и то, почему даже более
сильные впечатления в сознательной жизни
затушевываются и меркнут перед этими ранними
детскими переживаниями. Только лишь потому,
что они сознательные, а, следовательно,
управляемые, поддающиеся воле сознательного
человека.
• Посредством чего дети усваивают воздействия
родителей?

87. 6.4. Способы усвоения ребенком воздействий родителей

• Посредством прямого и косвенного внушения
родителями ребенку волевых качеств,
дисциплинированности (например, послушания),
моральных качеств (например, доброта и
правдивость), способностей, интересов.
• При этом ребенку могут внушаться как
положительная, так и отрицательная самооценка.
• В связи с этим нельзя пройти мимо феноменов
мистификации и инвалидизации.

88.

• Мистификация — это внушение
родителями детям того, в чем они (дети)
нуждаются.
• Одной из распространенных форм
мистификации является приписывание детям
слабости, болезненности. К примеру,
родители высказывают о ребенке такие
суждения: «для него характерно
патологическое отсутствие силы воли» или:
«она феноменально невнимательна» или:
«меня раздражает в нем ужасная
медлительность», «он совсем не умеет
драться, защитить себя», «мальчик
слабовольный, он так подвержен влиянию
других детей».

89.

• Ведь многим из них очень хочется видеть своих
детей этакими суперменами со стальной волей,
сноровистыми, умеющими всегда и везде
постоять за себя и т.п. Быть может, эти
пожелания связаны с собственным личностными
недостатками, которые так не хочется видеть в
своих детях.
• Все это примеры приписывания детям каких–то
слабостей, которые возможно действительно
есть у детей, а возможно это только кажется
родителям.
• А вот примеры приписываемости плохости: «он
ко всему относится пренебрежительно, для него
все кругом пустяки» или «она склонна требовать
безотлагательного исполнения своих
требований».

90.

• Инвалидизация — это принудительное
обесценивание точки зрения ребенка, его
планов, намерений, интересов.
• «Он слишком мал, чтобы спорить со мной»,
• «его единственная мечта в будущем —
магнитофон, мотоцикл и ничего другого» —
все это примеры инвалидизации.
• Понятно, что в том и другом случаях это
будет отрицательно сказываться на
отношении ребенка к самому себе, на
снижении уровня его притязаний и
самооценки.

91. 6.5. Становления образа себя и полоролевая идентификация

• Что входит в содержание образа «Я» ребенка и
как он развивается в раннем детстве?
• К составляющим этого образа И.И.Раку относит:
• узнавание себя на фотографии,
• чувство собственности,
• чувство эмпатии,
• отношение к себе: «Я – хороший», «Я –
красивый».
• В развитии образа «Я» автор выделяет четыре
этапа.

92.

• На первом этапе (1 – 1,5 года) происходит
начальное формирование перечисленных
комплексов. Представление о себе, пока еще
аморфно и расплывчато. У ребенка только
начинают развиваться знания о себе,
происходит выделение и узнавание своего
физического облика, самоузнавание в зеркале и
на фотографии, появляется представление о
себе как субъекте действий: в частности, у 50%
фиксируется чувство собственности: «это моя
игрушка»; у 20% детей отмечается полоролевая
идентификация: «Я – мальчик», «Я – девочка»; у
20% имеются знания о себе: «Я – хороший»; у
20% возникает чувство эмпатии. В этот
микропериод у ребенка формируется в целом
положительное эмоциональное к себе
отношение.

93.

• На втором этапе (1,5 – конец 2–го года) у
детей происходит дифференциация этих
представлений:
• – все дети демонстрируют чувство
собственности: «это мои игрушки»;
• – 90% детей безошибочно узнают себя в
зеркале и на фотографии;
• – 80% детей имеют устойчивые знания о
себе как о девочке или мальчике;
• – 70% детей демонстрируют чувство
эмпатии;
• – 50% детей способны оказывать влияние на
поведение других детей.

94.

• На третьем этапе (конец 2–го – начало 3–го
года) у детей были сформированы все
изучавшиеся элементы представления о
себе. Таким образом, к началу третьего года у
ребенка складываются предпосылки
самосознания.
• На четвертом этапе (второе полугодие 3–го
года жизни) резко возрастает роль
индивидуального опыта ребенка в ходе
формирования образа себя. Обостряется его
чувствительность к успеху или неуспеху своих
действий, к оценкам со стороны взрослых, что
сопровождается эмоциональными реакциями
ребенка.

95.

• Важная роль в становлении «Я» ребенка
принадлежит процессу полоролевой
идентификации.
• Усваивая половую роль, ребенок усваивает ту
или иную модель поведения и соответствует ей
на протяжении своей жизни.
• Половая идентичность предполагает единство
самосознания и поведения индивида, его
ориентацию на требования соответствующей
половой роли.
• Иными словами, идентичность – это
субъективное переживание половой роли, а роль
– проявление идентичности в поведении.
Полоролевая идентичность — это составная
часть самосознания личности, одна из сфер
процесса социализации.

96.

• Процесс полоролевой идентификации
обусловлен взаимодействием биологических и
социокультурных детерминант развития.
• Биологическая детерминанта половой
дифференциации реализуется посредством
гормонального пола, половой дифференциации
мозга и генитальной морфологии.
• Средовая (социальная) детерминанта
реализуется посредством взаимодействия
ребенка с семьей, сверстниками, другими
взрослыми, воспитателями и педагогами,
средствами массовой информацией, в целом –
с культурой.

97.

• Первичное становление полоролевой
идентичности осуществляется в раннем
детстве. В этой связи нужно помнить, что
первая категория, в которой ребенок
осмысляет свое «Я», это категория пола.
Первичная идентичность, по мнению
Д.Н.Исаева и В.Е.Кагана связана с
взаимодействием результатов
антенатальной (внутриутробной)
дифференциации, с одной стороны, и
общения с ребенком в раннем детстве, с
другой.

98.

• К 1,5–2 годам ребенок знает, мальчик
он или девочка, но не знает, почему это
так. Затем в соответствии с первичной
идентичностью ребенок
идентифицирует себя с родителем
своего пола, имитирует его поведение и
обучается ему.
• Пройдя эти этапы, ребенок к 5–6 годам
формирует окончательную половую
идентичность. Если же до этого
возраста воспитывать ребенка как
представителя противоположного пола,
то результаты такого воспитания могут
стать необратимым.

99.

• По мнению этих же авторов одним из отправных моментов
формирования первичной полоролевой идентичности до
начала речевого развития ребенка являются используемые
в общении с ним коммуникативные средства и обозначения
(указания пола – «мой мальчик», скрытая в именах детей
информация о поле, тембровая и эмоциональная окраска
мужской и женской речи).
• Таким образом, понятно, что добиться соответствия
психологического и биологического пола психологическими
методами при неправильном определении пола при
рождении и соответствующем воспитании можно лишь в
первые два года, а после этого такие попытки ведут к
серьезным нарушениям в развитии ребенка.
• Возраст до 3—4 лет оказывается наиболее сенситивным
периодом формирования половой принадлежности.

100.

ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ – 4 ЛЕТ
Материал разработан Н.М.Аксариной, К.Л.Печорой,Г.В.Пантюхиной
( методическое пособие: Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. /К.Л.Печора - М.:2006 г)
Возраст
Линия развития
Пони- Актив- Сенсорное
Игра и
Движен Навыки Конструкти
мание
ная
развитие действия с
ия
вная
речи
речь
предметам
деятельи
ность
1 год 3 Запас
Поль- ОриентиВоспроизво Ходит Самостоя Накладывает
мес.
понима зуется руется в 2-х дит в игре длительно
один кубик
емых
лепетом величинах разученные тельно, ест
на другой,
слов
облегчё предметов действия
меняя
густую
воспроизвобыстро нными (2 куба)
положе пищу
дит действия
увелич словами
ния
взрослых
ивается
Изобразите
льная
деятельность
Оставляет
карандашом след
на бумаге
Социальное
развитие
Легко отвечает
на контакты
взрослого в
совместной
деятельности,
иногда
проявляет
собственную
инициативу
1 год 6 Отыски Пользуе Ориентируе Отображает Переша Самостоя Воспроизвод Действия
Постоянно
мес.
вает по тся сло- тся в 4-х
отдельные гивает тельно
я действия
карандашом проявляет
слову вом в
контрастны действия
препятс ест
взрослых,
, пытается инициативу
взросло момент х формах
твия
жидкую ребёнок
целенаправ при общении
го
сильной предметов
пристав пищу
ставит
ленно
со взрослым
одноро заинте- (шар, куб,
ным
кирпичик на оставить
по разным
дные
ресован кирпичик,
шагом
узкую грань след на
поводам
предме ности призма)
(делает
бумаге
ты
«забор»)

101.

1 год 9 По слову
мес.
взрослого
отыскивает
изображения
знакомых
действий
Пользуетс
я 2-х словными
предложениями.
Облегчённые слова
заменяет
правильны
ми
Ориентир
уется в 3х контрастных
величинах
предметов
Использ
ует в
игре
предметызаместители
Умеет
ходить по
узкой
доске
(шириной
15см,
высотой
от пола
15см)
Умеет
частично
раздеваться с
небольшой
помощью
взрослого
Воспроиз
водит
несложные постройки
(скамейка
Оставляет
карандашо
м след на
бумаге, не
выходя за
пределы
листа
Эмоционально
контактирует
со
сверстниками
2 года
Пользуетс
я 3-словными
предложен
иями
Ориентир
уется в 3х контрастных
цветах,
подбирает
по
образцу
парные
предметы
одного
цвета
В игре
воспроиз
водит
ряд
последов
ательных
действий
Перешаги
вает через
препятствия
чередующимся
шагом
Умеет
частично
надевать
одежду с
помощью
взрослого
(шапку,
ботинки)
Воспроиз
водит
постройки типа
«стол»,
«стул»,
«ворота»
Подражая
взрослому,
рисует
вертикальные и
горизонтальные
линии
Проявляет
интерес к
играм
сверстников,
играет рядом,
занимается
одним видом
деятельности
( как другие
дети, кормит
кукол,
втыкает
грибочки в
отверстие,
строит)
Понимает
короткий
рассказ
без показа
о
событиях,
бывших в
опыте
ребёнка
многократ
но

102.

Линии развития
Возра
Понимание Активная речь
ст
речи
грамма вопро
тика
сы
2
Понимает
года рассказ без
6 мес показа о
событиях,
опирающихся на
прошлый
опыт в новой
ситуации
Пользуе Где?
тся
Куда?
многосл
овными
предлож
ениями
Сенсорное
развитие
цвет
форма
Подбирает к
образцу
предметы 4-х
цветов
Ориентир
уется в 6ти
контрастн
ых
формах
предметов
Игра и
Движен
Навыки
Конструк Изобрадействия с
ия
тивная зительн
предмееда Одева- деятельно
ая
тами
ние
сть
деятельность
Сюжетная Переша- Ест Самосто Самостоя- Рисует
игра
гивает довол ятельно тельно
горизонт
(3 и более через
ьно одевает делает
альные,
действий) палку, аккур ся
постройки вертиэлементы
припод- атно ( не
и называет кальные
воображе- нятую
застёги их
линии
ния
над
-вает
( дом,
полом
пуговиц диван)
на
ы)
высоте
28см

103.

Во
Линии развития
зр Пониман Активная речь Сенсорное
Игра и ДвижеНавыки
Конструк- Изобрази Социаль
развитие
дейния
тивная
тельная
ное
ас ие речи
Грамма- Воп- цвет форма ствия с
еда
одева- деятельно деятель- развитие
т
тика росы
ние
предме
сть
ность
тами
3 Понимает Пользует
го содержан ся
да ие расска- придаточ
зов, ска- ными
зок о
предложе
событиях, ниями
которые
сам не
видел, но
отдельные
элементы
знакомы
Поче
му?
Когда
?
Назы
-вает
4
цвета
Исполь- Начало Перешазует по ролевой гивает
назначе игры
через
нию
палку,
геометр
приподические
нятую
фигуры
над
(путём
полом
наложе
на
ния)
расстоянии
30см
Пользуе
тся
салфеткой при
еде
Одевается
самосто
ятельно
с
неболь
шой
помощью
взрослого
Делает
сложные
постройки
(гараж,
лестница,
дом)
называет
их и
обыгрывает
С помощью пластилина,
карандаша изображает
простые
предметы
и
называет
их
(яблоко,
солнышко, домик)
Проявляет
самостоятельность,
независимость,
часто
употребляет
«я сам»

104. Современные представления о кризисе

• К. Н. Поливанова трактует кризис как акт развития.
• Кризис, по ее мнению, это специфичеcкое
психологическое пространство, в котором совершается
акт развития, поскольку ребенок приобретает новое
видение ситуации.
• Психологическое содержание кризиса — субъективация
(осознание, понимание) ребенком своих способностей,
сформировавшихся в предшествующий стабильный
период. Условием субъективации является действие
вопреки привычной ситуации, своеобразное «недействие» («не хочу»).
• Действие ребёнка из результативного превращается в
пробующее, проба — основной механизм кризиса.
Поведенческие реакции, характерные для кризиса и
называемые его симптомами, являются формой пробы.
Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.184 с.

105. Критерии благополучного протекания кризиса

• В качестве таковых можно выделить:
• выраженность конструктивной составляющей кризиса;
• его своевременное разрешение;
• концентрацию негативистских симптомов в пределах той
ситуации и микрогруппы, где они возникли;
• отсутствие невротических реакций;
• отсутствие характера патологического стереотипа в
реакциях;
• нормальную социальную адаптацию ребёнка.
Василенко В. Е. Возрастные кризисы детства и отрочества: дискуссионные проблемы //
Психология человека в современном мире. 2009. Т.З. С. 27-35.

106. 7. Кризис трех лет

• 1. Наиболее очевидным симптомом наступления
кризиса является возникновение негативизма в
поведении ребенка. Его не следует путать с
обычным непослушанием.
• Для негативизма характерно, что все поведение
ребенка идет вразрез с тем, что ему предлагают
взрослые. Это реакция не на содержание
действия, а на само предложение со стороны
взрослых. Ребенок отказывается делать что–либо
только потому, что его об этом попросили.
Негативизм вынуждает ребенка поступать вопреки
своему желанию. Негативизм всегда социально
окрашен, т.к. он обращен к взрослому. Кроме того,
ребенок всегда поступает наперекор своему
собственному желанию.

107.

• 2. Следующим характерным симптомом
кризиса является упрямство в поведении.
Если негативизм следует отличать от
непослушания, то упрямство следует
различать с настойчивостью. Упрямство это
такая реакция, когда ребенок настаивает на
чем–то не потому, что этого очень хочет, а
потому, что он это потребовал. Мотивом
упрямства является то, что ребенок связал
себя первоначальным решением — «он так
сказал». По сути, ребенок требует, чтобы
окружающие считались с ним как с
личностью.

108.

• 3. Третий симптом кризиса —
строптивость. Иногда этот возраст
так и называют возрастом
строптивости. Строптивость
направлена против норм воспитания,
установленных для ребенка, против его,
сложившегося ранее, образа жизни.
Ответ — «да, ну ...», которым ребенок
обычно отвечает на все, что ему
предлагают — его типичный
поведенческий ход. Здесь сказывается
строптивое отношение ко всему образу
жизни, который сложился до этого.

109.

• 4. Четвертый симптом — своеволие,
своенравие в поведении ребенка. Оно
заключается в тенденции к
самостоятельности. Этот момент всегда
следует иметь в виду, когда мы слышим
знаменитое — «Я сам!» Он действительно
хочет все сделать сам и подавить эту
тенденцию, значит, обречь его на вечную
зависимость — сначала от папы с мамой,
затем от сверстников и всех других. Подавить
эту тенденцию, значит породить у ребенка
сомнение в собственных силах и
возможностях

110.

• 5. Пятый симптом кризиса — протест бунт. Все в поведении малыша в ряде
случаев начинает носить протестующий
характер, чего раньше не было. Его
поведение приобретает черты протеста,
словно он воюет с окружающими, находится в
постоянном конфликте с ними. Частые ссоры
с родителями становятся обычным делом. С
этим связан и следующий симптом.
• 6. Шестой симптом — обесценивание.
Например, ребенок из хорошей, воспитанной
семьи начинает ругаться. Матери он может
сказать, что она «дура». Ребенок старается
обесценить буквально все: от игрушек, с
которыми он играл до родителей, которые его
воспитывают.

111.

• 7. Седьмой симптом кризиса — стремление к
деспотизму. У ребенка появляется желание
проявлять деспотическую власть по отношению к
окружающим. «Мама не должна уходить из дому,
она должна сидеть дома» — одно из возможных
высказываний подобного рода. Ребенку должны
достать все, что он требует; есть он будет то, что
он хочет. Он изыскивает тысячи способов, чтобы
проявить свою власть над другими, он все время
стремится вернуться к тому состоянию, когда
каждое его желание исполнялось. В семье с
несколькими детьми этот симптом может быть
замещен ревностью по отношению к младшим
или старшим.

112.

• Если резюмировать эти симптомы,
приводимые Л.С.Выготским для
характеристики кризиса 3–х лет, то можно
утверждать, что они выступают как бунт, как
протест ребенка, требующего
самостоятельности, переросшего те формы
опеки, которые сложились в раннем возрасте.
Из маленького «бэби», которого носили на
руках, он превратился в строптивое, упрямое,
негативное, ревнующее и деспотическое
существо.
• Все симптомы кризиса вращаются вокруг
центральной оси «Я» «окружающие люди».
Ребенок более не желает ходить за руку с
взрослыми, он хочет ходить самостоятельно.

113.

• Каковы же последствия воздействия этих
симптомов на ребенка?
Они затрагивают все то, что для него дорого и
ценно, а значит приводят к сильным и глубоким
переживаниям. Ребенок вступает во внутренние
и внешние конфликты. Нередко можно видеть и
некоторые невротические реакции, например,
энурез. Ночные страхи, беспокойный сон, иногда
затруднения в речи (заикание), так называемые
гипобулические припадки (ребенок трясется,
бросается на пол, стучит ногами и руками) — все
это представляет собой заостренные черты
негативизма, упрямства, обесценивания и
протеста.

114. Достижения раннего детства

1. Начало и упрочение ходьбы.
2. Самостоятельно обслуживает себя:
умывается, одевается, ест.
3. Освоение орудийных действий.
4. Становление активной речи.
5. Формирование допонятийного мышления.
6. Начало становления произвольной
эмоциональной регуляции.
7. Становление полоролевой идентичности.
8. Первое открытие «Я».