Мотивы выбора педагогической профессии. Мотивация педагогической деятельности

1.

«Мотивы выбора
педагогической профессии.
Мотивация педагогической
деятельности»

2. Педагогическая деятельность

• Особый вид социальной деятельности, имеющий
целенаправленный характер;
• Направлена на выполнение социальной функции –
передача и трансляция человеческого опыта будущим
взрослым (широкий смысл);
• Выступает как особая, социально и личностно
детерминированная деятельность по приобщению
человеческих существ к жизни общества;
• Имеет те же характеристики, что и любой другой вид
деятельности – целеположенность, мотивированность,
предметность.

3. Структура Педагогической деятельности

• Цель деятельности
• Субъект деятельность (педагог)
• Объект – субъект деятельности (студент)
• Способы
• Содержание
• Результат деятельности

4. Цели педагогической деятельности

- Основная цель – развитие личности
человека в гармонии с самим собой, с
природой и социумом;
- Цели педагогический деятельности
представляют
собой
динамическое
явление и имеют сложную иерархическую
структуру.

5.

6. Мотивация

Термин от слова «Мотив» - побуждение к
деятельности, связанное с удовлетворением
потребности, осознаваемая причина, при
которой обусловлен выбор действий и
поступков.
В качестве мотива могут выступать
предметы внешнего мира, идеи, чувства,
представления и переживания.

7. Мотивационные ориентиры

Внешние мотивы (например, мотив достижения):
- престижность работы в определенном образовательном
учреждении;
- адекватность оплаты труда, соотнесенная с мотивами
личностного и профессионального роста;
- самоактуализация.
Внутренние мотивы:
- ориентация на процесс и результат деятельности.

8. Мотив власти (потребность в доминировании)

Аминов Н.А. (на основе трудов американского психолога
Г.А. Мюррея):
Основные признаки доминирования проявляются
в
желаниях:
1. Контролировать свое социальное окружение.
2. Посредством обольщения, совета, убеждения или
приказания воздействовать на поведение людей.
3. Побуждать поступать в соответствии со своими
потребностями и чувствами.
4. Добиваться сотрудничества.
5. Убеждать других в правоте.

9. Мотив власти (потребность в доминировании)

Аминов Н.А. (на основе трудов американского психолога
Г.А. Мюррея):
За желаниями могут последовать действия (группами):
1. Склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать,
организовывать, руководить, управлять, надзирать.
2. Подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать
условия, судить, устанавливать законы, вводить нормы,
составлять правила поведения, принимать решения.
3. Запрещать,
ограничивать,
оказывать
отговаривать, наказывать, лишать свободы.
сопротивление,
4. Очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе,
приобретать подражателей, устанавливать моду

10. Мотив власти (потребность в доминировании)

Аминов Н.А. (на основе трудов американского психолога
Г.А. Мюррея):
Разновидности мотива власти:
• Власть вознаграждения;
• Власть наказания;
• Нормативная власть;
• Власть эталона;
• Власть знатока;
• Информационная власть.

11. Мотив власти (потребность в доминировании)

Дэвид Кларенс Макклелланд – американский психолог,
автор теории потребностей, разработчик новой
методики оценки для тематического апперцептивного
теста, профессор психологии:
Аминов Н.А. выделил 4 стадии развития мотивированности
властью
1. Ассимиляция - отношения матери и ребенка
(«Нечто придает мне силы»).
2. Автономность – средний период детства
(«Я сам придаю себе силы»).
3. Самоутверждение властью – подросток
(«Я произвожу впечатление на других»).
4. Продуктивность – зрелый человек
(«Мне хочется выполнить свой долг»).

12. Пидкасистый П.И. – доктор педагогических наук, профессор

Учебное пособие «Педагогика»
Доминирующий мотив педагогической
деятельности – забота о счастье ребенка,
горячее желание содействовать счастливому
проживанию детства и гуманистическое
отношение к человеку.

13. Центрация (А.Б. Орлов)

- Особым
образом
построенное
простое
взаимодействие
преподавателя
и
учащегося,
основанное на эмпатии, безоценочном принятии
другого человека, одинаковости переживаний и
поведения;
- Результат личностного роста преподавателя и
учащихся, развитие их общения, творчества,
субъективного (личностного) роста в целом.

14. Центрация (А.Б. Орлов)

Основные центрации:
1. Эгоистическая – центрация на интересах своего «Я»
2. Бюрокрастическая – центрация на интересах администрации,
руководителей
3. Конфликтная – центрация на интересах коллег
4. Авторитетная – центрация на интересах, запросах родителей
учащихся
5. Познавательная – центрация на требованиях средств обучения и
воспитания
6. Альтруистическая – центрация на интересах (потребностях)
учащихся
7. Гуманистическая – центрация учителя на интересах
(проявлениях) своей сущности и сущности других людей
(администрация, коллег, родителей, учащихся)

15. Показания к педагогической деятельности (Г.В. Павлюк и В.А. Сластенин)

1. Любовь к детям, умение понимать их потребности и
интересы.
2. Педагогическая наблюдательность.
3. Умение правильно понимать и объяснять особенности
поведения людей в конкретных: жизненных
обстоятельствах, вычислять типичное в характере человека.
4. Способность ориентироваться в изменяющихся условиях.
5. Организаторские способности.
6. Многосторонность общих познавательных интересов.
7. Целеустремленность, готовность к волевым усилиям на пути
к достижению цели.

16. Противопоказания к педагогической деятельности (Г.В. Павлюк и В.А. Сластенин)

1. Равнодушное отношение к детям.
2. Низкий интеллектуальный уровень знаний.
3. Безволие, отсутствие целеустремлённости,
собранности, инициативы, находчивости,
выдержки.
4. Наличие некоторых признаков психического
заболевания.
5. Выраженные дефекты речи и слуха.

17. Педагогические способности – современные требования к преподавателю-профессионалу

- Это качество личности, интегрировано
выражающееся в склонности к работе с
обучаемыми, получении удовольствия от
общения с ними.

18. Педагогические способности – современные требования к преподавателю-профессионалу

1. Коммуникативные – умение преподавателя устанавливать педагогически
целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами,
руководителями учебного заведения.
2. Дидактические – конкретные умения подобрать и подготовить учебный
материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно,
убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать
развитие познавательных процессов и духовных потребностей студентов,
повышать учебно-познавательную активность.
3. Организаторские – умение преподавателя сплотить учащихся, занять их,
разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному.
4. Персептивные – умение проникать в духовный мир воспитуемых,
объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности
психики.
5. Научно-познавательные – способность усвоения научных знаний в
избранной отрасли.
6. Исследовательские – умение познать и объективно оценить
педагогические ситуации и процессы.
7. Суггестивные – эмоционально-волевое влияние на обучаемых.

19. Педагогические способности – современные требования к преподавателю-профессионалу

Педагогические способности
(талант, призвание, задатки)
мы должны принять важной
предпосылкой успешного овладения
педагогической профессией,
но не решающим
профессиональным качеством!!!

20.

Спасибо за внимание!!!