Проектирование образовательного процесса В ДОО

1.

Проектирование
образовательного процесса
В ДОО
1

2.

Основная общеобразовательная программа –
это модель организации образовательного
процесса в ДОУ.
Содержание ООП включает совокупность
образовательных областей по основным
направлениям развития ребенка
«Образовательная область» – структурносмысловая единица содержания
дошкольного образования, определяющая
адекватные дошкольному возрасту сферы
образовательной деятельности детей.
2

3.

Образовательный процесс ДОО – это системный,
целостный, развивающийся во времени и в рамках
определенной системы, целенаправленный процесс
взаимодействия взрослых и детей, носящий личностноориентированный
характер,
направленный
на
достижение
социально-значимых
результатов,
призванный привести к преобразованию личностных
свойств и качеств воспитанников.
Образовательный процесс должен:
Сочетать принципы научной обоснованности и практической
применимости;
Соответствовать
достаточности;
критериям
полноты,
необходимости
и
Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования детей.
3

4. Три модели организации образовательного процесса

Учебная модель
Принцип –
раздельных учебных
методик.
Позиция взрослого –
учительская.
Образовательная
среда – методики.
Предметная среда –
«учебные пособия».
Образовательный
процесс – школьноурочная форма.
«+» – разработано
много конспектов.
«+» – технологична
для воспитателя.
Комплексно-тематическая
модель
Предметно-средовая модель
Принцип – тематического
планирования.
Позиция взрослого –
приближенная к
партнерской.
Образовательная среда –
более творческая.
Образовательный процесс –
реализация темы в разных
видах детской деятельности.
Принцип – предметности.
Позиция взрослого –
организатор предметных сред;
подбирает развивающий
материал, провоцирует пробы
и фиксирует ошибки ребенка.
Образовательная среда –
ограничение только
предметным материалом.
Образовательный процесс –
ставка на саморазвитие
«-» - тематическая узость.
ребенка.
«-» – поглощение темой всего «-» – утрата систематичности
ОП, заслонение других
ОП.
значимых явлений.
«-» – сужение культурных
«-» - скорее расширение
горизонтов дошкольника.
представлений ребенка об
«+» - технологична.
окружающим мире, чем его
«+» - не требует творческих
развитие.
усилий от педагога.
4

5.

Модель организации ОП
(до введения ФГОС)
Учебный блок
Основная форма
–
проведение
занятий (в
соответствии с
расписанием, на
которых
решались
образовательные
задачи,
сформулированные в
комплексных
программах по
разделам методикам)
Совместная
деятельность
взрослого и
детей
Самостоятельная
деятельность
детей
Режимные
моменты, в ходе
которых
осуществляется
решение
образовательных
задач
и
формирование
у
детей навыков и
умений
в
ходе
режимных
моментов в рамках
совместной
деятельности
взрослого и детей
(утренний прием,
прогулка,
подготовка ко сну,
питание и др.)
Предметноразвивающую
и игровую
среду создает
педагог
(уголки, зоны
и др.);
закрепление
полученных
детьми
знаний и
умений в
индивидуальной работе и
самостоятельной
деятельности.
Модель организации ОП
(в соответствии с ФГОС)
Совместная деятельность
взрослого и детей
Непосредственно
образовательная
деятельность
Основные формы:
игра, наблюдение,
экспериментирова
ние, разговор,
решение
проблемных
ситуаций,
проектная
деятельность и др.
Решение
образователь
ных задач в
ходе
режимных
моментов
Самостоятельная
деятельность детей
Разнообразная,
гибко
меняющаяся
предметноразвивающая
и
игровая
среда
5

6. Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС от «старой» модели

• Исключение учебного блока (но не процесса обучения!);
• увеличение объема блока совместной деятельности взрослого и
детей, в который, входит уже не только образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, но и
непосредственно образовательная деятельность, не связанная с
одновременным проведением режимных моментов;
• изменение содержания понятия “совместная деятельность
взрослого и детей” с учетом ее сущностных (а не формальных)
признаков;
• изменение объема и содержания понятия “непосредственно
образовательная деятельность”.
6

7. Совместная деятельность - это деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по

решению образовательных задач на одном
пространстве и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции
взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной
деятельности). Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую
формы организации работы с воспитанниками.
Совместная деятельность возможна:
- общая мотивация;
- общая цель;
- единое пространство взаимодействия участников;
- разделение единого процесса на связанные действия;
- взаимодействие между участниками (взаимосвязи, взаимозависимости);
- последовательность действий в соответствии с целью;
- необходимость в управлении процессом (управленческая деятельность);
- наличие единого результата.
7

8.

«Самостоятельная деятельность детей» 1) свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему
взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность
воспитанников, направленная на решение задач,
связанных с интересами других людей (эмоциональное
благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
8

9. Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми (Н.А. Короткова)

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности
(без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время
деятельности (при соответствии организации рабочего
пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в
своем темпе).
Основной формой и ведущим видом деятельности является
игра и родственные ей виды деятельности.
9

10.

Непосредственно образовательная
деятельность
реализуется через организацию
различных видов детской деятельности
или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы.
10

11. Сочетание видов детской деятельности и форм работы

Детская
деятельность
Примеры форм работы
Двигательная
Подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; игровые ситуации; досуг; ритмика; аэробика, детский фитнес; спортивные
игры и упражнения; аттракционы; спортивные праздники; гимнастика (утренняя и
пробуждение); организация плавания.
Игровая
Сюжетные игры; игры с правилами; создание игровой ситуации по режимным моментам,
с использованием литературного произведения; игры с речевым сопровождением;
пальчиковые игры; театрализованные игры.
Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация проектов;
создание творческой группы; детский дизайн; опытно-экспериментальная деятельность;
выставки; мини-музеи.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор; речевая ситуация; составление, отгадывание загадок;
игры (сюжетные, с правилами, театрализованные); игровые ситуации; этюды и
постановки; логоритмика.
Трудовая
Совместные действия; дежурство; поручение; задание; самообслуживание; экскурсия
Познавательноисследовательская
Наблюдение; экскурсии; решение проблемных ситуаций; экспериментирование;
коллекционирование; моделирование; реализация проекта; игры (сюжетные, с
правилами); исследование; интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачишутки, ребусы, кроссворды, шарады); мини-музеи; конструирование; увлечения.
Музыкальнохудожественная
Слушание; исполнение; импровизация; экспериментирование; музыкальнодидактические игры
Чтение художественной
литературы
Чтение; обсуждение; разучивание; заучивание, рассказывание; беседа; театрализованная
деятельность; самостоятельная художественная речевая деятельность; викторина; КВН;
Вопросы и ответы; презентация книжек; выставки в книжном уголке; литературные
праздники, досуг.
11

12. Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в

совместной
деятельности
со
сверстниками
и
становится
самодеятельностью.
Лесенка «Успеха»
(Освоение деятельности (А.А. Люблинская)
4 ступенька, творчество (духовное
познание себя)
Воспитатель – «Очарованный зритель»
Дети – «Артисты»
3 ступенька, самостоятельность, собственная
познавательная деятельность
Воспитатель – дирижер
Дети – «Заботливые исполнители»
2 ступенька, воспроизводство под руководством наставника,
«любознательность»
«Вкусные собеседники»
Ребенку хочется быть рядом с воспитателем
1 ступенька - этап узнавания, «любопытство»
Воспитатель – «Артист»
Дети – «Очарованные зрители»
12

13.

В рамках деятельностного подхода
перед педагогом стоят следующие задачи:
Создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний
ребенком мотивированным;
Учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути,
в том числе средства, ее достижения;
Помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля,
оценки и самооценки.
«Золотые правила»
деятельностного подхода
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
Веди ребенка от собственного опыта к общественному;
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
Учи анализировать каждый этап работы;
Критикуя, стимулируй активность ребенка.
13

14. Образовательный процесс

Общий объем образовательной нагрузки определяется
дошкольным образовательным учреждением
самостоятельно с учетом:
• действующих санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов (СанПиН);
• ФГОС дошкольного образования;
• типа и вида учреждения, реализующего основную
общеобразовательную программу дошкольного образования,
наличия приоритетных направлений образовательной
деятельности;
• рекомендаций примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования;
• специфики условий (климатических, демографических,
национально-культурных и др.) осуществления
образовательного процесса.
14

15.

При
планировании
и
составлении
расписания
непосредственно
образовательной
деятельности
необходимо учитывать следующее:
• общий объем непосредственно образовательной
деятельности в неделю;
• продолжительность периодов непрерывной
непосредственно образовательной деятельности;
• количество периодов непрерывной непосредственно
образовательной деятельности в течение дня;
• распределение периодов непрерывной
непосредственно образовательной деятельности в
течение дня (в первую и во вторую половину);
• перерывы между периодами непрерывной
непосредственно образовательной деятельности.
15

16.

Режим реализации образовательных областей
в процессе детской деятельности
«Режим дня» является главным документом, в
котором отражается многообразие форм
взаимодействия взрослых с детьми и
самостоятельная деятельность воспитанников.
Необходимым условием, обеспечивающим укрепление
здоровья детей, является организация правильного
режима дня.
Главный принцип построения правильного режима его соответствие возрастным психофизическим
особенностям ребенка.
16

17.

Правильно
построенный
режим
предполагает
оптимальное соотношение периодов бодрствования и
сна детей в течение суток, целесообразное чередование
различных видов деятельности и отдыха в процессе
бодрствования:
• определенную продолжительность непосредственнообразовательной деятельности, труда и рациональное
сочетание их с отдыхом;
• регулярное питание;
• полноценный сон;
• достаточное пребывание детей на воздухе.
17

18.

Режим дня должен быть вариативным, или гибким,
учитывая возможные ситуации: плохую погоду, карантины,
периоды повышенной заболеваемости (увеличивается общая
продолжительность пребывания детей на свежем воздухе,
предусматривается время для проведения специальных
лечебно-профилактических
мероприятий,
уменьшается
объем непосредственно образовательной деятельности с
повышенными
физическими
и
интеллектуальными
нагрузками).
Преобразовывая режим дня в гибкий, педагог каждой
группы должен помнить о том, что основные компоненты
режима (дневной сон, бодрствование, интервалы между
приемами пищи, ночной сон и общее время прогулок)
должны оставаться неизменными.
ПРИМЕРНЫЙ ВАРИАНТ ГИБКОГО РЕЖИМА
РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
18

19.

Оптимальный режим и его принципы:
• понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально
загружены; необходимо обеспечить ребенку «легкое» вхождение в
рабочую неделю и состояние удовлетворенности от пребывания в
детском саду в конце недели;
• каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой
и образовательной деятельностей, по месту и форме и организации;
• должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов
каждого педагога с детьми на основе неформального общения;
• учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем
инициатива должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует
ее всячески поощрять;
• должно быть предусмотрено время для профилактических
мероприятий, релаксационных, музыкальных пауз и психотренингов.
19

20.

Особое место в режиме дня занимают:
• утренняя гимнастика;
• гимнастика после сна;
• физкультминутки в процессе непосредственно
образовательной деятельности и в перерывах между разными
видами организованной образовательной деятельности;
• досуги и праздники;
• индивидуальная работа с воспитанниками;
• самостоятельная деятельность детей.
Кроме
этого
надо
учитывать
такую
составляющую
двигательного режима, как подвижные игры - одно из
важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного
возраста
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
20

21. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса

Планирование
–
это
заблаговременное
определение
порядка,
последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы
с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов.
От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование,
зависит эффективность образовательного процесса в целом.
Существует несколько важных условий,
которые необходимо соблюдать при планировании:
объективная оценка уровня своей работы в момент планирования;
выделение целей и задач планирования на определенный период работы,
соотнесение их с примерной общеобразовательной программой дошкольного
образования, по которой организуется воспитательно-образовательный
процесс, возрастным составом группы детей и приоритетными направлениями
образовательного процесса в ДОУ;
четкое представление результатов работы, которые должны быть достигнуты к
концу планируемого периода;
выбор оптимальных путей, средств, методов, помогающих добиться
поставленных целей, а значит получить планируемый результат.
21

22. План воспитательно-образовательной работы с детьми должен отвечать определенным требованиям:

• основываться на принципе развивающего образования, целью которого
является развитие каждого ребенка;
• на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
• на принципе интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников группы;
• обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач образования воспитанников, в процессе реализации которых
формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
• планируемое содержание и формы организации детей должны
соответствовать возрастным и психолого-педагогическим основам
дошкольной педагогики.
22

23.

Тематическое планирование - это планирование в
соответствии с примерной основной общеобразовательной
программой дошкольного образования по всем направлениям
развития ребенка и образовательным областям.
• Выбирается тема, рассчитанная на 2-6 недель;
• Все формы образовательной работы продолжают
выбранную тему;
• Для родителей предлагаются краткие рекомендации
по организации совместной детско-взрослой
деятельности в домашних условиях;
• Каждая тема заканчивается проведением итогового
мероприятия (выставка, праздник, спортивное
развлечение, сюжетно-ролевая игра, спектакль и т.д.).
23

24.

• Перспективный план – составляется на квартал
или на год (допустима коррекция в ходе работы в
плане данного вида).
• Календарно-тематический план– структурирует
содержание образовательного процесса.
Календарный
план
–
предусматривает
планирование всех видов деятельности детей и
соответствующих форм их организации на
каждый день.
(ВАРИАНТЫ ПЛАНИРОВАНИЯ)
24

25. Алгоритм планирования и отслеживания результатов

Шаг первый - выбор основы для построения тематического
календаря. Это может быть планирование в соответствии с
лексическими темами, повторяющимися из года в год
("Времена года", 'Труд взрослых", "Безопасность на дорогах",
"Новый год", "Москва", "Дом и семья" и т. д.). Или
планирование на основе празднично-событийного цикла,
основу которого составляют важные события в жизни детсковзрослого коллектива (День знаний, День рождения города,
Осенняя ярмарка, Праздник фонариков, Новый год, День
рождения группы, Мы путешествуем и т. д.).
Шаг второй - распределение тематики на учебный год с
указанием временных интервалов.
25

26. Темообразующие факторы, предложенные Н.А. Коротковой

• первый фактор – реальные события, происходящие в
окружающем и вызывающие интерес детей;
• второй фактор – воображаемые события, описываемые в
художественном произведении, которое воспитатель читает
детям;
• третий фактор – события, специально “смоделированные”
воспитателем исходя из развивающих задач;
• четвертый фактор – события, происходящие в жизни
возрастной группы, “заражающие” детей и приводящие к
сохранению на какое-то время интересов, источником которых
служат, как правило, средства массовой коммуникации и
игрушечная индустрия.
26

27.

Реализация комплексно-тематического планирования
в программах:
• Вариативная программа «Золотой ключик» - событийный
принцип (все участники включаются в большую игру с
сюжетной линией определенной тематики);
• Вариативная программа «Сообщество» – реализация ряда
проектов (каждый проект – это тема, которой объединены все
виды деятельности детей);
• Вариативная программа «Радуга» - сезонность, праздники,
юбилейные даты, традиции;
• Примерная ООП ДО «Успех» – примерный календарь
праздников
27

28.

Алгоритм действия педагога
в планировании тематической недели
• выделение из программы и формулирование педагогической цели недели,
задач развития ребенка (детей);
• отбор педагогического содержания (из разных образовательных областей);
• выделение события недели, основной формы организации детско-взрослой
деятельности; формулировка индивидуальных обучающих, развивающих
задач для каждого ребенка и группы в целом;
• отбор методов и приемов работы с детьми и с каждым ребенком в
отдельности;
• практическое планирование педагогической деятельности на каждый день
в течение тематической недели;
• продумывание и организация процесса обсуждения результатов
проживания с детьми события недели, при этом важно подчеркнуть роль
каждого ребенка в его подготовке и проведении;
• фиксация результатов освоения детьми образовательных задач.
28

29. Эффективность комплексно-тематического планирования

Эффективность комплекснотематического планирования
• С позиции старшего воспитателя оно позволяет
систематизировать образовательный процесс в ДОУ
и объединить усилия всех педагогов и
специалистов, не упустив в течение года ни одной
педагогической задачи.
• С позиции воспитателя такой подход придает
системность и последовательность в реализации
программных задач по разным образовательным
областям знаний, создается ситуация, когда у
ребенка задействованы все органы чувств, а
следовательно, лучше усваивается материал.
29

30. Практическая работа «Календарно-тематическое планирование»

Задачи:
Развивать,
обогащать,
закреплять,
способствовать,
формировать,
приобщать,
знакомить,
воспитывать,
расширять,
закреплять,
обеспечивать…
30

31. Комплексно-тематический план

1. Тема (общая)
2. Тема (с учетом возрастных особенностей)
3. Сроки реализации (период) – 1-2 неделя марта
4. Итоговое мероприятие(я)
5. Дата проведения (заполнять по факту проведения)
6. Задачи: воспитательные, обучающие, развивающие (под тему на 12 недели, что хочет достичь воспитатель этой темой, не
глобальные задачи, адекватные возрасту)
7. Планируемый результат (см. интегративные качества –
показатели всегда соотносим с задачей)
Всегда должен быть показатель «Безопасность» и «Познание»
31