Спецметодики обучения и воспитания детей с нарушениями развития

1.

Спецметодики обучения и воспитания
детей с нарушениями развития
3 занятие
(2-20 слайд)
27.01.2016г.

2.

Организация работы с детьми, имеющими
речевые нарушения
Речевое нарушение не исчезает самостоятельно,
без специально организованной
коррекционной работы.
Во многих «общеобразовательных» детских
садах существуют группы компенсирующей
направленности (логопедические группы), где
детям оказывают помощь логопед и
воспитатели со специальным образованием.

3.

Решение коррекционных задач невозможно
без учета исходных положений
дошкольной педагогики:
–принцип взаимосвязи сенсорного,
умственного и речевого развития детей;
–формирование речи с учетом
закономерностей ее развития в онтогенезе;
– принцип коммуникативно-деятельностного
подхода к развитию речи.

4.

Учитываются психолингвистические
положения о последовательном
усложнении речевых операций:
– от речевого навыка к речевому умению и
речевым высказываниям, подчиненным
задачам общения;
– принцип формирования элементарного
осознания языковых явлений;
– принцип обеспечения активной речевой
практики.

5.

В современных логопедических методиках при
обучении детей с системными речевыми
нарушениями (общее недоразвитие речи,
выраженное фонетико-фонематическое
недоразвитие) наиболее эффективным
является коммуникативно-деятельностный
подход, предполагающий:
– взаимосвязанное обучение видам речевой
деятельности;
– ситуативно-тематическую организацию
языкового материала;

6.

– концентричность в подаче и закреплении
речевого материала;
– опору на высказывание и текст как основные
единицы языковой системы;
– подчиненность речевых навыков развитию
коммуникативных умений.
Опыт многолетней работы специальных
логопедических групп доказал их высокую
эффективность: около 80 % выпускников
могут обучаться в общеобразовательных
школах (остальные 20 % – в специальных
учебных заведениях).

7.

Основные разделы коррекционной работы с
детьми, имеющими речевые недостатки
1. Моторное развитие.
2. Восприятие.
3. Внимание и память.
4. Формирование пространственных
представлений.
5. Критичность, контроль и программирование
психической деятельности.
6. Развитие мышления.

8. 1 раздел Моторное развитие

►Моторное развитие (моторика) – это
овладение различными двигательными
актами через овладение каждым
конкретным движением, его усвоением,
закреплением и последующим
применением в составе двигательной
деятельности
►Проявляется
как
усложнение
двигательных
действий,
развитие
двигательных качеств и формирование
двигательных навыков.

9. МОТОРИКА

КРУПНАЯ
МОТОРИКА
Навыки крупной моторики
включают в себя выполнение таких
действий, как переворачивание,
наклоны, ходьба, ползание, бег,
прыжки и тому подобные. Обычно
развитие навыков крупной
моторики следует по общему
шаблону в определённом порядке
у всех людей.
Крупная моторика является
основой, на которую впоследствии
накладываются более сложные и
тонкие движения мелкой моторики
МЕЛКАЯ
Способность манипулировать
мелкими предметами, передавать из
рук в руки, а также выполнять задачи,
требующие скоординированной
работы глаз и рук.
Навыки мелкой моторики
используются для выполнения таких
точных действий, как «пинцетный
захват» (большим и указательным
пальцами) для манипулирования
небольшими объектами, письмо,
рисование, вырезание, застёгивание
пуговиц, вязание, игра на
музыкальных инструментах и так
далее. Освоение навыков мелкой
моторики требует развития более
мелких мышц, чем для крупной
моторики.

10.

Мимическая моторика (движение мышц лба,
глаз и щёк)

11. Мимическая гимнастика строится на:

1) необходимости сочетания общих физических упражнений со
специальными мимическими;
2) использовании естественных мимических движений.
Гимнастика используется как основа физических упражнений,
для тренировки мимической мускулатуры;
3) целесообразном одновременном выполнении упражнений
одно именными мышцами лица;
4) необходимости менять активность выполнения, в зависимости
от пареза мимических мышц: пассивные движения, активные
движения, активные движения с помощью и сопротивлением;
5) целесообразном применении отдельных приемов
артикуляторной гимнастики;
6) проведении индивидуально лечебной гимнастики по развитию
мимических мышц лица 3—4 раза вдень. Старшие дети и
взрослые занимаются самостоятельно по несколько раз вдень.
Длительность процедуры лечебной гимнастики для детей —
12— 15 минут.

12.

Пассивная мимическая гимнастика используется
для усиления афферентных импульсаций,
развития ослабленных движений, а также для
растяжения укороченных мышц. Например:
приподнимание и опускание надбровных дуг;
опускание века; оттягивание мягкой части щеки;
открывание рта; вытягивание языка;
оттягивание щеки…
Активная: приподнимание и опускание
надбровной дуги; закрывание и открывание
глаза; надувание щеки без сопротивления и с
надавливанием на нее; складывание губ для
всасывания воздуха и для свиста; высовывание
языка; оскаливание зубов и др.

13.

В процессе всей мимической гимнастики
рекомендуется использовать следующие
упражнения: поднимать брови вверх;
наморщивать брови («хмуриться»); закрывать
глаза в последовательности: посмотреть вниз,
закрыть глаза, придерживая веко пальцем на
стороне поражения, и держать глаза закрытыми в
течение одной минуты; открыть и закрыть глаза
три раза подряд; улыбаться с закрытым ртом;
щуриться; опустив голову вниз, сделать выдох и в
момент выдоха -фыркать» и вибрировать губами;
свистеть; расширять ноздри; поднимать верхнюю
губу, обнажив верхние зубы; опускать нижнюю
губу, обнажив нижние зубы; улыбаться с
открытым ртом; произносить звуки «о-и»; гасить
спичку; набрав в рот воду, полоскать закрытый
рот, стараясь не выливать воду; надувать щеки,
передавать воздух из одной половины рта в
другую попеременно; опускать углы рта вниз при
закрытом рте; произносить звуки «п» ,«в» ,«ф»
,«р» и т.д.

14. Речевая моторика

Моторика артикуляционного
аппарата - совокупность
скоординированных движений
органов речевого аппарата
(активных и пассивных)

15. Артикуляционная гимнастика

Упражнения для тренировки органов
артикуляции (губ, языка, нижней челюсти).
Цель артикуляционной гимнастики выработка полноценных движений и
определенных положений органов
артикуляционного аппарата, умение
объединять простые движения в сложные,
необходимые для правильного
произношения звуков.

16. Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает о предстоящем
упражнении, используя игровые приемы.
2. Взрослый показывает выполнение
упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый
контролирует выполнение.

17. Общая произвольная моторика

Это двигательная деятельность, которая
осуществляется за счет работы крупных мышц тела.
Несформированность крупной (грубой) моторики
(движения руками, ногами, туловищем и т.д.)
проявляется в виде плохой координации частей
тела при выполнении сложных движений, их
недостаточной точности и ловкости (неуклюжести),
в выраженных затруднениях при выполнении
упражнений по показу или словесной инструкции.

18. Тонкие движения пальцев рук и кисти

Это способность выполнять точные скоординированные
действия пальцами и кистями.
• пальчиковые игры и пальчиковая гимнастика
• игры с мелкими предметами (конструкторы, мозаика,
паззлы, бусины, счетные палочки и т. п.);
• массаж и самомассаж пальцев и кистей рук;
• занятия лепкой, рисованием, различными видами
рукоделия;
• развитие элементарных навыков самообслуживания
(застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание
шнурков и т. п.);
• кукольный театр с перчаточными куклами;
• упражнения на обведение контуров предметов,
штриховку, раскрашивание, рисование по клеткам и
трафарета

19.

Задание:
1. Подобрать мимические упражнения (не менее
5ти).
2. Подобрать упражнения для массажа лицевых
мышц (не менее 5ти)
3. Подобрать упражнения для развития общей
моторики (по сезонам: Зима, Весна, Лето, Осень –
на каждое не менее 3х)
4. Подобрать упражнения для массажа кисти руки и
пальцев (не менее 5ти)
Все задания оформляются в папку по
предмету, быть готовыми к практикуму:
проведение данных упражнений.

20.

21. 2 раздел ВОСПРИЯТИЕ

Фонематическое восприятие
►фонема
►фонематическое восприятие
►фонематический слух
►фонематический анализ
►фонематическое представление

22. Фонема

• это звук речи, или звукотип.
Звукотип обладает такими признаками,
благодаря которым они (звукотипы) четко
противопоставляются друг другу
независимо от оттенков их произнесения.
Эти признаки дают возможность звукам
играть роль различителей смысла слов.

23.

Звук
1. Акустико-физиологическая
единица
Фонема
1. Психологическая единица
2. Фактор речевой деятельности2. Фактор языка
3. Единичное проявление
речевого акта
3. Постоянный элемент
языковой системы
4. Измеримая единица, которая
поддается объективному
анализу
5. Не имеет отношения к
значению
6. Часть речевого потока
4. Функциональный элемент
языка
5. Носитель значения
6. Член знаковой языковой
системы

24.

• Фонема — это минимальная фонетическая
единица, которая служит для различения и
отождествления значимых единиц языка
(морфем и слов)
М.В. Панов

25.

Долгое время (примерно до 1928г.) ученые
считали, что звуковая сторона речи состоит
только из ряда элементов и из комбинаций.
Фонетика опиралась на физиологическую
природу речи, на артикуляцию. Развитие
речи рассматривалось через призму
развития моторики, мелких
артикуляционных движений.
Единственным источником развития
звуковой стороны речи считалось развитие
моторики. Значению восприятия речи никто
не уделял внимания.

26.

Впервые Л. С. Выготский ввел понятия
«фонема»: доказал, что единицей развития
детской речи является фонема. С точки зрения
этой новой фонетики, развитие детской речи
происходит путем развития системы
фонем, а не путем накопления отдельных
звуков.
Фонема – это не просто звук, а значащий звук.
Л.С. Выготский обратил внимание и на
восприятие фонем.

27.

Он считал, что «всякая фонема
воспринимается и воспроизводится как
фонема на фоне фонем, т.е. восприятие
фонемы происходит только на фоне
человеческой речи».
Основной закон восприятия фонем – закон
восприятия звучащей стороны речи.

28. Е.Н.Винарская выделяет два уровня восприятия речи:

• Первый уровень –фонетический
(сенсомоторный)– различение звуков речи на
слух и превращение их в артикуляторные
образы на основе сохранности акустического и
кинестетического анализа. Этот уровень
обеспечивает полноценность импрессивной и
экспрессивной речи.
• Второй уровень –фонологический(языковой)
фонемное распознавание речи, установление
последовательности звуков и их количества.

29. Психологические особенности фонем

1.Обобщённость фонемы
Фонема возникает в связи со становлением слова.
Фонема включает в себя ряд фонетических
представлений и, конкретизируясь в процессе речи,
является представлением, образом.
2. Различительная функция фонемы
Фонема-звук, различающий значения слов.
Психологическая особенность различения
значений с особой чёткостью обнаруживается в
момент образования фонемы.

30.

Возникновение фонем связано с развитием
способности различения значения; она
рождается в процессе развития этой
способности,является своеобразным
вестником этого явления.

31.

3. Константность фонемы
• Благодаря ей, мы разное"к" в словах"кот",
"кат"воспринимаем как одинаковое"к".
4. Произвольность или преднамеренность
фонемы
Фонема- звук, произвольно или преднамеренно
произносимый.Произвольность фонемы чётко
выявляется в момент её возникновения. В
период дофонемной речи ребёнок произносит
звуки непроизвольно, они сопровождают
артикуляцию.

32.

Н.Х.Швачкин составил общую схему
фонематического развития:
На первой стадии ребенок овладевает
различением гласных:
• А в отличие от других гласных
• противопоставление по ряду И-У, Э-О, И-О, Э-У
• противопоставление гласных среднего и
верхнего подъема И-Э, У-О.
На второй стадии учится определять наличие
или отсутствие согласных в слове, затем
овладевает умением различать согласные:

33.

различение сонорных–шумных
различение твердых – мягких
различение сонорных между собой
различение губных и язычных
различение взрывных и щелевых
различение переднеязычных и
заднеязычных
• различение глухих и звонких согласных
• различение шипящих и свистящих
• различение плавных и йот.

34. Этапы усвоения фонематической системы языка в онтогенезе

Дофонематический(доязыковой)этап.
От рождения до шести месяцев.
• Отсутствует дифференциация звуков речи на
слух.
• Слово воспринимается глобально и
опознается по общему звуковому"облику" с
опорой на просодические
особенности(интонационно-ритмические
характеристики).
• Понимание речи не развито.

35.

Фонематический (языковой) этап
1. Начальный этап
От шести месяцев до двух лет.
• Дифференцируются контрастные фонемы.
• Активно развивается понимание.
• Критика к своей и чужой речи снижена.
• Правильное и неправильное произношение
не различаются.
• Звукопроизносительная сторона речи
искажена.

36.

От двух до четырех лет.
• На протяжении от двух до трех лет
совершенствуются реакции ребенка на
неречевые и речевые звуки.
• Различает звуки в соответствии с их
фонематическими признаками.
• Сенсорные эталоны фонематического
восприятия еще не стабильны.
• Замечет различие между правильным и
неправильным произношением.
• Звукопроизношение несовершенно.

37.

К возрасту четырех лет:
• В норме фонематическое восприятие и
представления сформированы.
• Формируется критика к собственной
речи.
• Ребенок различает на слух все фонемы
языка.
• Правильно произносится большинство
фонем.

38.

К пяти годам:
• Завершается процесс спонтанного
фонематического развития.
• Сформированы дифференцированные
образы слов и отдельных звуков.
• Ребенок не только слышит, но и
правильно произносит все звуки родного
языка.

39. 2. Заключительный этап

• К шести– семи годам наступает осознание
звуковой стороны слова.
• Формируются тонкие и
дифференцированные звуковые образы
слов и отдельных звуков. Всё это составляет
основу для овладения звуковым анализом
и синтезом.

40. Фонематическое восприятие

- Способность различать фонемы и
определять звуковой состав слова.
- «Специальные умственные действия по
дифференциации фонем и
установлению звуковой структуры
слова».
Д.Б.Эльконин
В его основе лежит фонематический слух.
Это определение охватывает и
различение фонем, и фонематический
анализ, синтез и представления.

41.

Многие ученые, такие как А. Р. Лурия, П. К. Анохин,
пытались ответить на вопрос, благодаря каким
отделам центральной нервной системы, благодаря
каким механизмам её функционирования,
осуществляется процесс восприятие речи, в
частности фонем. Эти ученые также устанавливали и
развитие соответствующих структур мозга на разных
возрастных этапах.
Уже в 1874 году Э. Вернике было установлено, что в
коре головного мозга в левом полушарии, на
границе височной и теменной долей, имеется зона
сенсорной речи. При её поражении человек слышит
слова, но не понимает их смысла, так как в ней
хранятся звуковые образы слов.

42.

Р.Е.Левина выделяла следующие стадии
формирования фонематического восприятия:
1 стадия Полное отсутствие дифференциации
звуков окружающей речи характеризует
дофонематическую стадию развития языкового
сознания и сопровождается полным
отсутствием понимания речи и активных
речевых возможностей ребенка.
2 стадия Далее можно говорить о начальных
этапах переработки фонем, которая
характеризуется различением акустически
более далеких фонем и
недифференцированностью близких.

43.

3 стадия Этот этап можно охарактеризовать тем,
что в восприятии окружающей речи произошли
дальнейшие сдвиги. Ребенок начинает слышать
звуки в соответствии с теми фонематическими
признаками, какие имеются в речи других.
4 стадия Новые образы восприятия получают
преобладание в языковом фоне. На этой стадии
активная речь ребенка достигает почти полной
правильности, которая носит еще нестойкий
характер.
5 стадия Знаменуется завершением процесса
фонематического развития. Ребенок слышит и
говорит правильно.

44.

Фонематическое недоразвитие проявляется:
• в затруднениях дифференциации
акустически близких звуков (например: ВВЬ, Б-П, З-Ж и т.д.);
• неумении определить место, количество и
последовательность слов в предложении,
слогов и звуков в словах;
• невозможности подобрать слово с
определённым количеством слогов или с
определённым звуком.

45.

В силу этого, что описанный речевой дефект
«не бросается в глаза», а, следовательно, и
не беспокоит родителей дошкольников и
педагогов ДОУ, дети остаются без
своевременно оказанной помощи, что
приводит в дальнейшем к стойким
нарушениям чтения и письма в школьном
возрасте.

46.

При чтении наиболее типичны следующие
ошибки:
• трудности слияния звуков в слоги и слова;
• взаимные замены фонетически или
артикуляционно близких согласных звуков
(свистящих — шипящих, твёрдых — мягких,
звонких — глухих)
• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)
• искажение слоговой структуры слов;
• слишком медленный темп чтения;
• нарушения понимания прочитанного.

47.

К числу типичных недостатков письма
относятся:
• замены букв, указывающие на незаконченность
процесса дифференцировок соответствующих
звуков, близких по акустическим или
артикуляционным признакам;
• пропуски гласных;
• пропуски согласных в их стечении;
• слияние слов на письме;
• раздельное написание частей одного слова;
• пропуски, перестановки слогов;
• орфографические ошибки.

48.

Если у ребенка отмечаются хотя бы лёгкие
отклонения в развитии фонематического
восприятия, то обязательно будут
затруднения в овладении чтением и
письмом.

49. Обследование фонематического восприятия

Перед обследованием восприятия речевых
звуков на слух необходимо ознакомиться с
результатами исследования физического слуха
ребенка. Многочисленными исследованиями
установлено, что даже незначительное
снижение остроты слуха в раннем детстве
приводит к невозможности различать речевые
звуки и четко их произносить. Наличие
нормальной остроты слуха является
главнейшим условием формирования
фонематического восприятия.

50.

С целью выявления состояния фонематического
восприятия обычно используют приемы,
направленные на:
• узнавание, различение и сравнение простых
фраз;
• выделение и запоминание определенных слов
в ряду других (сходных по звуковому составу,
различных по звуковому составу);

51.

• ·различение отдельных звуков в ряду
звуков, затем — в слогах и словах
(различных по звуковому составу, сходных
по звуковому составу);
• запоминание слоговых рядов, состоящих из
2-4 элементов (с изменением гласной: МАМЕ-МУ, с изменением согласной: КА-ВА-ТА,
ПА-БА-ПА); запоминание звуковых рядов.

52.

Для выявления возможностей восприятия
ритмических структур различной
сложности предлагаются такие задания:
- отстучать количество слогов в словах
разной слоговой сложности;
- угадать, какой именно из предъявленных
картинок соответствует заданный
педагогом ритмический рисунок.

53.

• Особенности различения звуков речи
выявляются при повторении изолированных
звуков или пар звуков. Затруднения в
фонематическом восприятии наиболее
отчетливо проявляются при повторении
близких по звучанию фонем (Б-П, С-Ш, Р-Л и
др.)
Ребенку предлагают повторить слоговые
сочетания, состоящие из этих звуков.
Например, СА-ША, ША-СА, СА-ША-СА, ША-СА-ША, СА-ЗА,
ЗА-СА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА, ША-ЖА, ЖА-ША, ША-ЖА-ША, ЖАША-ЗА, ША-ЗА, ЗА-ЖА, ЖА-ЗА-ЖА, ЗА-ЖА-ЗА.

54.

При исследовании фонематического восприятия
следует использовать задания, исключающие
артикулирование, чтобы трудности
проговаривания не влияли на качество его
выполнения. Для того чтобы выяснить,
различает ли ребенок исследуемый звук среди
других речевых звуков, ему предлагается
поднять руку в ответ на произнесение
педагогом заданного звука. При этом
исследуемый звук предъявляется среди других
как резко отличающихся, так и близких по
акустическим и артикуляционным признакам.

55.

Например, нужно выделить звук О из
звукового ряда
О, А, У, О, У, Ы, О
или слог ША из слогового ряда
СА, ША, ЦА, ЧА, ША, ЩА.

56.

Выявлению затруднения фонематического
восприятия помогает подбор картинок,
соответствующий словам, начинающимся
на заданный звук.
Например, требуется распределить картинки,
соответствующие словам, начинающимся
на звуки Р и Л, на звуки С и Ш, звуки С-3 и
др.
С этой целью педагог подбирает комплекты
предметных картинок, которые
предъявляет ребенку в перетасованном
виде.

57.

Следует проверить, как ребенок различает
слова, близкие по звуковому составу, но
разные по смыслу (крыса — крыша, день
— тень, булка — белка). Ребенок должен
обнаружить, являются ли предъявляемые
словоформы тождественными по смыслу.
Этот прием выявляет выраженные
недостатки фонематического восприятия.
Менее отчетливые трудности в различении
звуков речи могут быть обнаружены при
исследовании звукового анализа и синтеза
и процесса письма.

58.

Некоторые представления о степени развития
фонематического восприятия дают
наблюдения за тем, как ребенок
контролирует свое неправильное
произношение и насколько он способен
различать, правильна ли предъявляемая
ему словоформа.
Установлено, что при недоразвитии
фонематического восприятия дети, в
произношении которых есть замены
звуков, не подмечают недостатков
произношения и в чужой речи.

59.

Литература
1. Акишина А. Л., Барановская С. Л. Русская фонетика. — М., 1980.
2. Бондарко Л. В., Вербицкая Л. В., Гордина М. В. Основы общей
фонетики. — СПб., 2000.
3. Боскис Р. М., Левина P. E. К проблеме овладения фонетической
стороной речи в детском возрасте // Советская педагогика, 1938.
— № 6.
4. D. Le Gall et G.Aubin L'apraxie. — Marseille, 1994.
5. Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. — М.: Просвещение,
1970.
6. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.,
1998.
7. Фомичева А. А. Воспитание у детей правильного произношения.
— М., 1989.
8. Чиркина Г. В., Российская Е. Н. Произношение. Мир звуков.