Технология формирующего оценивания

1. Технология формирующего оценивания

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРУЮЩЕГО
ОЦЕНИВАНИЯ
Практическое применение методов и
приёмов формирующего оценивания
Чита, 2016

2. Классификация методов и приёмов формирующего оценивания

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ
ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ
По цели применения:
оценивающие результат образовательной деятельности
оценивающие метапознавательную деятельность.
По времени проведения:
регулярно используются в течении образовательной деятельности (урока)
используемы после изучения определённого блока ( темы, правила, и т.д.).
По возможности использования:
универсальные(оценивающие предметные и метапредметные
результаты)
предметные (оценивающие только предметные результаты)

3.

Оценивание может осуществляться в трёх
направлениях:
1. Оценивание по итогам изучения темы;
2.Оценивание в ходе урока;
3. Оценивание метапознавательных процессов

4. Оценивание по итогам изучения темы (подтемы, блока, раздела, параграфа и т.д)

ОЦЕНИВАНИЕ ПО ИТОГАМ ИЗУЧЕНИЯ
ТЕМЫ (ПОДТЕМЫ, БЛОКА, РАЗДЕЛА,
ПАРАГРАФА И Т.Д)
«Индекс карточки» (карточка с заданиями на обеих сторонах), например:
1- я сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного материала
(раздела, темы) и обобщите их.
2-я сторона. Определите какой материал вы не поняли в изученной теме(
разделе, параграфе ) и сформулируйте вопросы.
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате
изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного
объяснения , повторения, закрепления

5.

«Одноминутное эссе» ( возможны варианты: двух-, трёх-, пятиминутное)
Написание эссе по вопросам.
Например: 1.Что главное ты узнал сегодня а уроке?
2. Какой материал для тебя остался непонятным?
3. Что нужно оставить в памяти?
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в
результате изучения темы; выявление материала, необходимого для
повторного объяснения , повторения, закрепления

6.

«Цепочка заметок»
Учащиеся передают друг другу листок, на котором учитель написал один
вопрос по поводу происходившего на уроке. Получив листок, ученик
находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ ответов позволит сделать вывод о возможных
трудностях, возникающих у них в процессе урока.
Пример: Во время выполнения проектной работы учитель на листе
пишет вопрос: «В чём разница между целями и задачами проекта?»
Учащиеся находят свободное время на написание ответа. Анализ
ответов позволит сделать вывод о сформированности у учащихся УУД –
целеполагания. Если ответ на вопрос вызывает затруднения, необходимо
повторить определения целей и задач проектной деятельности

7.

«Вопросы для тестов»
Учащиеся составляют по какой-либо теме вопросы для теста и дают
возможные ответы к ним в формате, заданном учителем.
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ вопросов и ответов позволит сделать вывод о
понимании темы. Наиболее удачные вопросы можно использовать в
дальнейшей работе.

8.

«Карты приложения»
После изучения теории, теоремы, принципа или научного закона
учащимся дают задание описать по крайней мере один вариант
применения на практике того теоретического материала, который они
только что изучили. Задание может быть выполнено в письменной или
устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания изученного материала, умение
применять на практике теоретические знания.
Пример. После изучения темы «Проценты» предложить учащимся
привести примеры использования полученных теоретических знаний на
практике: сделать расчёт процентной концентрации растворов в бытовых
условиях( например, для консервирования) или расчёт повышения
заработной платы и т.д.

9.

«Недельный отчёт»
Недельные отчёты- листы, которые учащиеся заполняют раз в неделю,
отвечая на три вопроса:
1.
Чему я научился за эту неделю?
2.
Какой изученный материал остался для меня неясным?
3.
Если бы я был учителем, какие вопросы я задал бы учащимся для
проверки понимания изученной темы?
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: недельные отчёты дают учащимся возможность
провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать
вопросы о том, что им неясно. Учитель может:
1)
узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у
учеников;
2)
получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание
курса;
3)
проникнуть в то, как учащийся осознает собственную учебную
деятельность (метокогнитивные процессы)

10.

«Две звезды и желание»
Учитель предлагает ученикам проверить работы одноклассников и не
оценить их работы, а определить в них два положительных момента –
«две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает
доработки – «желание». Данный вид оценивания может проводиться в
письменной или устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: анализ результатов проверки позволяет определить
уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы,
способность учащихся обобщать.

11. Оценивание в ходе урока

ОЦЕНИВАНИЕ В ХОДЕ УРОКА
«Сигналы рукой»
Учитель предлагает учащимся показывать сигналы рукой, обозначающие
понимание или непонимание изучаемого материала ( входе объяснения
учителем каких – либо понятий, принципов, процесса и т.д.)
Предварительно следует договориться об использовании условных
сигналов. Возможные варианты:
1.
«Я понимаю и могу объяснить»
2.
«Я всё ещё не понимаю»
3.
«Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего
понимания, вопросы»
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ понимания объясняемого материала,
определение темпа урока. По итогам оценивания учитель может
продолжить объяснение или объяснить непонятный материал повторно

12.

«Речевые образцы»
Учитель периодически даёт учащимся речевые образцы (выражения, подсказки) ,
помогающие строит ответ.
Например, «Решение задач с помощью квадратных уравнений»:
На доске написано несколько квадратных уравнений, учитель предлагает ответить на
вопрос, используя речевой образец – подсказку.
1.
Назовите , к какому виду относится каждое из уравнений.- Это уравнение
относится к … потому что…(его свободный член равен нулю, коэффициенты в и
с равны нулю, старший коэффициент равен 1, модуль второго коэффициента –
чётное число и т.д.), следовательно, его следует решать ( укажите приём или
формулу для решения данного уравнения, рассмотрите различные способы
решения и устно решите) …( методом выделения полного квадрата, вынесением
общего множителя за скобку, по теореме обратной теоремы Виета, свойства
коэффициентов).
2.
Мне легче использовать приём решения для … уравнения, так как я лучше усвоил
этот способ, но другие способы тоже нужны, например…
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей , принципов, логики
выполненного задания.

13.

«Поиск ошибки»
Учитель намеренно даёт учащимся письменные задания с ошибками или
устные высказывания, о каких- либо идеях, принципах или процессах,
содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить
ошибки или высказать своё согласие ( несогласие) с высказываниями и
объяснить свою точку зрения. Данный вид работы может быть выполнен
в устной или письменной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей ,
принципов, логики выполненного задания.

14. Оценивание метапознавательных процессов

ОЦЕНИВАНИЕ МЕТАПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ
«Уточнение с помощью вопроса почему?»
Способ уточнения сказанного, согласно которому вычлененноё из текста предложение
может быть переделано четырьмя способами:
1)
перефразировано с сохранением смысла;
2)
перефразирование с изменением смысла;
3)
заменено на «обманку» (т.е. предложение, сходное по синтактической структуре и
тематике, но, в сущности, не имеющее никакого отношения к оригинальному
предложению и отрывку в целом);
4)
передано без изменений.
Учащиеся читают исходный текст ( отрывок произведения, абзац учебника, тестовую
задачу), а затем на отдельном листе , где даны четыре варианта предложений, они
помечают «верно» или «неверно» , проверяя соответствие предложенному тексту.
Свои ответы учащиеся должны объяснить.
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка и взаимооценка)
Цель проведения: варианты ответов и объяснение выбранного варианта
поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошбки в
логических расссуждениях

15.

«Рассуждение по алгоритму»
На первом этапе работы учитель совместно с учащимися вырабатывает
алгоритм выполнения задания. Разработанный алгоритм записывается на
доске (выносится на слайд, распечатывается и раздаётся учащимся и т.д.).
На втором этапе учащиеся по алгоритму выполняют задание
самостоятельно. На третьем этапе, используя алгоритм, учащиеся
рассказывают о результатах работы, объясняя вслух логику своего
рассуждения.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: высказывание ученика по алгоритму позволит учителю
немедленно выявить, в каком месте алгоритма произошла ошибка, и
объяснить учащемуся причины её возникновения

16.

«Если бы я был учителем»
Учащимся предлагается , поставив себя на место учителя, объяснить
классу тему, ход выполнения задания, теорему и т. Д. данный вид
оценивания осуществляется в устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимное оценивание
работы)
Цель проведения: учитель сможет выявить ошибки, трудности,
неточности объяснения учащегося и откорректировать их.

17.

«Перевод информации»
Учащемся предлагается преобразовать один вид инофрмации в другой,
например текст в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в
текст и т.д. Данный вид работы выполняется в письменной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания материала, умения переводить один
вид информации в другой.

18. Пример задания на формирующее оценивание

ПРИМЕР ЗАДАНИЯ НА ФОРМИРУЮЩЕЕ
ОЦЕНИВАНИЕ

19.

Прочитайте текст, рассмотрите рисунки и выполните задания 6- 8
В одном из журналов по созданию садовых интерьеров Олег прочёл,
что летом свой балкон можно украсить комнатными растениями,
поместив их в декоративный деревянный ящик. Зимой этот ящик
можно будет использовать на подоконнике в комнате для украшения
интерьера (см. рисунок 1).

20.

Там же он нашёл описание, как можно изготовить такой ящик:
1. Для изготовления ящика для цветов лучше использовать гладкие доски. Вам
потребуются доски толщиной 20 мм, шириной 16 и 20 см, деревянный брусок
толщиной 20х20 мм и шурупы длиной 40 мм.
2. С помощью угольника и карандаша разметьте детали ящика в соответствии с
размерами, указанными на рисунке 2:
3. Выпилите боковые, переднюю и заднюю стенки, а также дно ящика.
4. После раскроя деталей просверлите в них отверстия под шурупы.
5. Для защиты материала изделия от воздействия влаги, покройте его несколькими
слоями морилки или краски. С выбором краски будьте аккуратны, так как она может
либо подчеркнуть структуру дерева, либо полностью замаскировать её.
6. Скрепите стенки с помощью шурупов и прикрепите к получившейся раме дно.
Основа ящика для цветов готова.

21.

7. Отпилите 2 бруска длиной 20 см, покрасьте их и прикрепите ко дну ящика.
6.Дома у Олега оказались доски нужной толщины только шириной 20 см,
а длиной 1 м и 1 м 20 см. В каком количестве и какой длины следует взять
доски, чтобы отходов получилось как можно меньше?
1) 2 доски длиной 120 см
2) 3 доски длиной 100 см
3) 1 доску длиной 120 см и 1 доску длиной 100 см
4) 2 доски длиной 100 см
Ответ: __________________
7.Олег приготовил все необходимые инструменты и взялся за дело.
Разместил доски, вырезал все необходимые детали в соответствии с
рисунком 2, прикрутил бруски и покрасил. Когда краска высохла, Олег
решил поставить ящик на ножки, но оказалось, что ножки выступают за
края дна и под ними видна непокрашенная часть доски. Какой(-ие)
пункт(-ы) инструкции нарушил Олег?
•Только 5
2) 5 и 7
3) 6 и 7
4) только7
Ответ: ___________________________
8. Бабушка попросила Олега сделать такие же ящики для озеленения
балкона у неё в квартире. Для работы она выделила Олегу 4 доски длиной
1м50см и шириной 20 см. Какое количество ящиков может получиться из
этого материала?
Ответ: ____________

22. ПАСПОРТ

фонда оценочных средств по элективному курсу

23.

№
п/
п
Контролируемые разделы
дисциплины
Наименование
оценочного средства
Государственная политика в
сфере школьного образования в
Читинской области (1930 – 1945
гг.)
Развитие
школьного
образования в Чернышевском
районе (1930 – 1945 гг.)
1.Задания в рабочей тетради
2. Доклады
Состояние
школьного
образования
в
Чернышевском районе (вторая половина
1940-х – начало 1960-х гг.)
1. Задания в рабочей тетради
2. Художественные фильмы
1. Задания в рабочей тетради
2. Собеседование
Проведение собеседования по программе
курса.
1. Задания в рабочей тетради
2. Эссе

24. Доклад

ДОКЛАД
– публичное сообщение, представляющее собой развёрнутое
изложение на определённую тему, вид самостоятельной
работы, который способствует формированию навыков
исследовательской работы, расширяет познавательные
интересы, приучает критически мыслить.
Темы докладов:

25. Структура доклада:

СТРУКТУРА ДОКЛАДА:
Доклад включает три части: введение, основная часть, заключение.
I. Введение
- формулировка выбранной темы;
- актуальность выбранной темы;
- анализ использованной литературы.
II. Основная часть: состоит из нескольких разделов, постепенно
раскрывающих тему. Если необходимо, для обоснования темы
используется ссылка на источники с доказательствами, взятыми из
литературы. Изложение материала должно быть связным,
последовательным, доказательным.
III. Заключение: подводятся итоги, формулируются главные выводы.

26. Методические рекомендации к написанию доклада:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НАПИСАНИЮ ДОКЛАДА:
1. Подготовка к написанию доклада.
На этом этапе необходимо проанализировать тему доклада, подобрать
необходимую литературу. Составить примерный план доклада по
результатам работы с литературой. Данный этап требует от докладчика
большой самостоятельности и интеллектуальной работы. Это
способствует формированию у учащихся навыков самостоятельной
научной деятельности, лучшему усвоению учебного материала. Такая
работа способствует формированию умений анализировать и
систематизировать получаемую информацию.
2. Написание чернового варианта доклада.
Здесь необходимо написать черновой вариант доклада. Текст должен
раскрывать тему доклада, обладать связностью и цельностью. На данном
этапе необходимо провести самоанализ доклада (прочитать несколько раз,
исправив при этом ошибки, если они допущены, и определить, отвечает
ли доклад требованиям).
3. Оформление доклада.
На данном этапе письменно оформляется итоговый вариант доклада

27. Методические рекомендации к подготовке устного выступления с докладом:

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОДГОТОВКЕ УСТНОГО
ВЫСТУПЛЕНИЯ С ДОКЛАДОМ:
Способ изложения материала для выступления должен носить
конспективный или тезисный характер. Для этого необходимо
провести репетицию: произнести текст доклада одновременно
с демонстрацией презентации. Подумать, в какой
последовательности, и с какими словами вы будете
комментировать слайды презентации.

28. Требования к докладу:

ТРЕБОВАНИЯ К ДОКЛАДУ:
1. Доклад не копируется дословно из литературы, а представляет собой
новый вторичный текст, создаваемый в результате проанализированного
обобщения материала;
2. При написании доклада следует использовать только тот материал,
который отражает сущность темы;
3. Изложение должно быть последовательным и доступным для понимания
докладчика и слушателей, автор в большей степени рассказывает
материал, а не зачитывает;
4. Автор чётко отвечает на все вопросы, задаваемые дополнительно учителем
или учащимися;
4. Доклад, по необходимости, сопровождается дополнительным материалом
(таблицы, схемы, иллюстрации и т.д.), если это требуется для полноты
раскрытия темы;
5. При подготовке доклада использовать не менее 3-х пособий
предложенных в списке литературы, либо найденных дополнительно.

29. Критерии оценивания доклада

:
Критерии оценивания доклада
Основные критерии
1. Автор владеет материалом, информацию излагает свободно без опоры на текст.
2. Автор обладает грамотной речью, последовательно и доступно представляет материал аудитории.
3. Сделаны выводы, которые сформулированы чётко и убедительно.
4. Докладчик отвечает на задаваемые классом вопросы.
5. Выступление не вышло за рамки регламента.
1. Автор владеет материалом, информацию излагает свободно, но с опорой на текст.
2. Автор не в полном объёме обладает умениями пользоваться правильными речевыми конструкциями,
однако материал излагается последовательно и достаточно доступно для аудитории.
3. Сделаны выводы, однако они сформулированы не чётко.
4. Автор отвечает на вопросы, однако, с небольшими трудностями в некоторых случаях.
5. Выступление немного превысило установленный регламент
1. Автор слабо владеет материалом, текст зачитывается.
2. Отсутствие выводов.
3. Автор с трудностями отвечает на вопросы.
4. Выступление вышло за рамки регламента.
Отметка
5
4
3

30. Несколько советов докладчику:

НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ ДОКЛАДЧИКУ:
Выступайте в полной готовности – владейте темой настолько хорошо,
насколько это возможно.
Не торопитесь, но и одновременно не растягивайте слова.
Во время выступления, рекомендуется «оживить» монотонную речь
наглядными материалами, вопросами к аудитории, сменой тона, паузами.
Активно используйте слайды презентации, для иллюстрирования вашей речи.
Сохраняйте уверенный вид – это действует на аудиторию.
Не бойтесь аудитории – ваши слушатели дружески настроены.
Во время выступления чаще смотрите на лица тех, кто благожелательно и с
интересом слушает вас.
После выступления, возможно, у слушателей возникнут к вам вопросы.
Ответить на них не трудно, если вы хорошо подготовились.
Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее
сформулируйте ответы.
Если прозвучал сложный или запутанный вопрос, то убедитесь, что вы его
поняли (например, "Если я правильно вас понял, то вы спрашиваете о…").

31. Эссе

ЭССЕ
– это самостоятельная письменная работа на тему,
предложенную учителем или самостоятельно избранная
учащимися в рамках изучаемого курса. Цель написания эссе
состоит в развитии навыков самостоятельного творческого
подхода к пониманию и осмыслению проблемы, а также
письменного изложения собственных мыслей.
Темы для написания эссе

32. Содержание эссе:

СОДЕРЖАНИЕ ЭССЕ:
1. Введение. В нем даётся краткая характеристика проблемной области по
выбранной теме:
- какая проблема рассматривается
- с чем связано ее рассмотрение (актуальность проблемы),
В среднем объем текста при ответе на каждый пункт равен одному-двум
абзацам.
После написания введения осуществляется плавный переход к основной
части.

33. 2. Основная часть. 

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.
- формулировку суждений и аргументов, которые выдвигает автор (два-три
аргумента)
- доказательства, факты и примеры в поддержку автора либо личное
противоположное суждение по отношению к авторской позиции
Основная часть может (по необходимости) включать, помимо описательной
текстовой части, структурные схемы, рисунки, графики, диаграммы,
таблицы и т.п. материалы небольшого размера, способствующие наиболее
полному и наглядному раскрытию темы. Объём нетекстовых материалов
не должен превышать одной трети общего объема основной части. При
необходимости включения большего объема нетекстовых материалов,
объём основной части и, соответственно, эссе пропорционально
увеличивается.
В среднем объем текста основной части при ответе на каждый пункт равен 23 стр.

34. Заключение. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В нем отражаются выводы по теме. Возможно
повторение основного суждения, указываются
аргументы по согласию или несогласию с
суждением, в т.ч. отмечается собственное
отношение к проблеме. В среднем объем
текста заключения равен одному-двум
абзацам.

35. При оценивании материалов необходимо учитывать следующие элементы:

ПРИ ОЦЕНИВАНИИ МАТЕРИАЛОВ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ
СЛЕДУЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ:
1. Представление собственной точки зрения (позиции,
отношения) при раскрытии проблемы;
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с
обоснованиями) или на уровне собственного опыта, с
корректным использованием или без использования научных
понятий в контексте ответа на вопрос эссе.

36.

Основные критерии и уровни оценки
1. Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.
2. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и обоснованиях с корректным
использованием научных терминов и понятий в контексте ответа.
3. Указаны примеры (2 и более), связанные с указанной проблемой, из личного опыта
Отметка
5
1. Представленная личная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы, является
недостаточно убедительной.
2. Проблема раскрыта с корректным использованием научных терминов и понятий в контексте
ответа, но теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются.
3. Предложенные примеры не совсем правильно иллюстрируют проблему.
4
1. Не ясно представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.
2. Проблема раскрыта при формальном использовании научных терминов либо на бытовом уровне.
3. Слабая аргументация своего мнения с опорой на факты действительности или личный
социальный опыт, а также отсутствие аргументации.
3

37. Собеседование

СОБЕСЕДОВАНИЕ
представляет собой беседу учителя и учащихся, итоговой целью которого
является закрепление знаний по определённой теме или разделам у
учащихся. В данном случае собеседование предполагается не
индивидуально с каждым учащимся. Обучающимся будет предложен ряд
вопросов, на которые они отвечают, а также комментируют и дополняют
предложенный ответ. Учитель регулирует обсуждения, задавая наводящие
вопросы, корректируя неправильные ответы, дополняет ответы учащихся
(важно, чтобы учитель не вмешивался напрямую в ход обсуждения, не
навязывал собственную точку зрения). После обсуждения каждого из
вопросов необходимо сделать общие выводы и логично перейти к
обсуждению следующего вопроса. После обсуждения всех предложенных
вопросов подводятся общие итоги собеседования.
Вопросы для собеседования:

38. Критерии оценивания собеседования:

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ:
Отметка 5:
- глубокое и прочное усвоение программного материала
- полные, последовательные, грамотные и логически излагаемые ответы
- умение слушать других и принимать противоположную точку зрения
- умение отстаивать свою точку и зрения и приводить аргументы в ее
защиту
Отметка 4:
- знание программного материала с несущественными неточностями
- недостаточно полные, последовательные, грамотные излагаемые ответы
- недостаточно весомые аргументы в пользу личной точки зрения
Отметка 3:
- слабое усвоение основного материала
- при ответе допускаются существенные неточности
- при ответе недостаточно правильные формулировки
- затруднения при устном изложении материала

39. РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

«Рекомендации по выполнению заданий.
Тестовые задания закрытого типа. Каждый вопрос сопровождается
готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один
правильный.
Тестовые задания открытого типа. На каждый вопрос необходимо
предложить свой правильный вариант ответа в развёрнутой форме.
Однако необходимо стремиться отвечать на тестовые задания открытого
конкретно, не указывая ничего лишнего.
Задание на установление соответствия состоит из двух столбцов (двух
групп однородных элементов): в первом – вопросы, утверждения, факты,
понятия и т. д., во втором идет список утверждений или свойств. В данной
рабочей тетради представлено это задание следующим образом: в первом
столбце таблицы представлены названия Постановлений, а во втором –
даты их принятия. Каждому элементу из одной группы необходимо
правильно поставить в соответствие элемент из другой.

40. Пример для составления контрольной

ПРИМЕР ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ
КОНТРОЛЬНОЙ
Диагностическая работа, направленная на оценку предметных и
метапредметных результатов учеников
Геометрия 7 класс
Фамилия, имя (в именительном
падеже)________________________________
Класс_________
На выполнение заданий с 1 по 5 отводится 45 мин. Ответы на задания 1 и
2 запишите в поле ответов в тексте работы. Запишите обоснованное
решение задач 3 - 5. При выполнении работы не разрешается пользоваться
учебником, рабочими тетрадями, словарем и другими справочными
материалами. Внимательно прочитайте текст каждого задания и
выполните его. Если не можете ответить, напишите, в чем состоит ваше
затруднение, и какой именно информации вам недостает. Выполните
столько заданий, сколько сможете и успеете за 45 мин.
Желаем успеха!

41.

Задание по работе с диаграммами.
Диагра́мма − графическое представление данных линейными отрезками или
геометрическими фигурами, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких
величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации. В
данной рабочей тетради графическое отображение статистических данных позволяет
визуализировать динамические процессы, происходящие в истории, систематизировать их,
проводить анализ и делать выводы.
6. Задание, связанное с написанием определения понятия. Задание предполагает
написание конкретного правильного определения понятия.
7. Задание, связанное с написанием утверждений «да» и «нет». При правильном
ответе на вопрос, необходимо знать точную информацию по изучаемой теме (даты, факты,
события и пр.). Если же утверждение является верным, то необходимо написать в постой
строке «да», если оно неверное, то написать «нет».
8. Задания по работе с изобразительным материалом. Здесь необходимо знать, что
конкретно изображено, знать дату появления, причины и последствия того, что представлено
на иллюстрации. В результате чего, ответить на предлагаемые в задании вопросы.
9. Задание, связанное с решением исторической задачи. Для того, чтобы выполнить такого
типа задание, необходимо:
а) Знать исторические события (даты).
б) Внимательно читать условие задачи.
в) Умение правильно считать.

42. Критерии оценивания качества выполненных заданий:

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ВЫПОЛНЕННЫХ ЗАДАНИЙ:
Выполнение заданий рабочей тетради позволяет осуществлять обратную связь между
учащимися и учителем. Это выражается в том, что после анализа полноты и качества
представленных обучающимися ответов, педагог сможет увидеть недочёты, ошибки, а может
быть и проблемы, связанные с усвоением материала того или иного раздела курса. Проверяя
выполненные задания, учитель, в какой-то степени, имеет возможность судить о
завершённости или незавершённости процесса обучения по отдельным разделам
программного материала.
В основу критериев оценки работы учащихся положены объективный и единый подход.
Содержание заданий в рабочей тетради достаточно разнообразное. Они имеют как
репродуктивный характер, так и более усложнённый, требующий анализа или личной
оценки. Задания предложены в разных формах: тесты, работа с диаграммами и с
иллюстративным материалом, заполнение таблиц, анализ источников, работа с понятиями и
терминами, решение задач и т.д.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: - выполнил все задания без ошибок и недочётов;
- допустил не более двух ошибок.
Отметка «4» ставится, если обучающийся: - выполнил все задания, допустив не более
четырёх ошибок:
- выполнил все задания, допустив несколько несерьёзных недочётов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся: - выполнил все задания, допустив более чётырёх
ошибок;
- выполнил все задания, допустив много серьёзных недочётов.

43.

Индикаторы
Первона
чальные
геометрическ
ие сведения
Измерять
длтныотрезков и углов
Знать определение
перпендикулярныех
прямых, бссектрисы
угла, сежные и
вертикальные углы
Источник
данных
Трехуровневые
задания
дидактические
карточки, при
опосредованной
помощи учителя
Способ сбора
информации
Тематическое
тестирование
через
контрольную
работу
Способ
фиксации
Тема
Оценочный лист

44. пример

ПРИМЕР
2. На отрезке KN отмечена точка M. Найдите длину отрезка MN, если
известно, что KN= 12 см, KM = 3,5 см.
Ответ: _________________________
3. Угол МВК равен 158, ВС – биссектриса угла. Найдите угол КВС.
Ответ: _______________
4. Найдите длины отрезков BM и DM, если BD= 36 см, а отрезок ВМ на 9
см больше отрезка DM.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________

45. Критерии оценивания

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
На отрезке KN отмечена точка M. Найдите
длину отрезка MN, если известно, что KN=
12 см, KM = 3,5 см.
Ответ: 8,5 см
1 балл – задача решена
правильно
0 баллов – нет ответа
или неверное решение
Задание относится к
базовому уровню
(проверяется знание
свойства длин отрезков)
Угол МВК равен 158°, ВС – биссектриса
угла. Найдите угол КВС.
Ответ: 79°
1 балла – задача решена
правильно
0 баллов – нет ответа
или неверное решение
Задание относится к
базовому уровню
(проверяется знание
понятия биссектриса и
ее свойства)
Найдите длины отрезков BM и DM, если
BD= 36 см, а отрезок ВМ на 9 см больше
отрезка DM.
Ответ: 13,5 см и 22,5 см
2 балла – правильно
найдены длины двух
отрезков
1 балл – найдена длина
одного отрезка
0 баллов – задача
решена неверно или нет
ответа
Задание относится к
повышенный уровень
(умение решать задачи
связанные с длиной
отрезка) перенос
знаний

46.

Хронометраж времени: 1,2,3 задание – по 5
мин, 4 задача –10 мин, 5 задача - 15 мин.
Всего заданий 5 , из них 3 базового уровня, 2
задания – повышенного уровня. С 1 по 3
задание – по 2 балла, 4,5 задание – 4 балла.

47. Критерии

КРИТЕРИИ
Отметка
2
Баллы
0-2
3
4
5
3 - 4 5 - 7 8 – 12

48.

Спасибо за внимание