Диагностика читательской грамотности учащихся 5 классов

1. Диагностика читательской грамотности учащихся 5 классов Т.Н.Михаленко, канд.псих.наук,педагог-психолог

Диагностика читательской
грамотности
учащихся 5 классов
Т.Н.Михаленко, канд.псих.наук,педагогпсихолог

2. ЧТЕНИЕ

– сложный психический процесс;
- процесс смыслового восприятия
письменной речи;
- форма речевой
(речемыслительной) деятельности.

3. Читательская грамотность

способность человека понимать и
использовать письменные тексты,
размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в
социальной жизни

4. Читательская грамотность

Читательская грамотность включает широкий спектр
компетенций – от базисного декодирования,
знания слов, грамматики, структуры текста до
знаний о мире.
Читательская
грамотность
включает
метакогнитивные компетенции: понимание своего
непонимания,
умение
восстанавливать
и
поддерживать свое понимание на должном уровне.
Говоря о читательской грамотности, необходимо
подчеркнуть активный, целенаправленный и
конструктивный характер использования чтения в
разных ситуациях и для разных целей
Центр ОКО (оценки качества образования)

5. Речевое развитие учащихся школ города 1 уровень – высокий и хороший уровень развития 2 уровень – средний уровень (возрастная

норма)
3 уровень – низкий уровень развития
1 класс
2012-2013 уч.г.
4 класс
2015-2016 уч.г.
4 класс
2015-2016 уч.г.
МБОУ «СОШ
№21»
1 класс
2015-2016 уч.г.
1 уровень – 8%
1 уровень – 37%
1 уровень –
80,8%
1 уровень – 26%
2 уровень – 50%
2 уровень – 45%
2 уровень –
19,2%
2 уровень – 55%
3 уровень – 42%
3 уровень – 18%
3 уровень – 0%
3 уровень – 19%

6. Диагностика навыка чтения. Тест Эббингауза

Прочитайте и вставьте слова в пропуски.
Скоро она зашла в самую чащу___________ . Ни одна
__________ не залетала сюда, ни единый
__________ не проникал сквозь __________ ветви.
Высокие стволы__________плотными
рядами, точно стены. Кругом было так_____________
, что Элиза___________свои собственные шаги,
слышала шуршание каждого сухого_______________
, попадавшего ей_______ ноги.
Никогда еще Элиза______________ в такой
___________ .

7. Речевое развитие учащихся 4 классов МБОУ «СОШ №21» 1 уровень – высокий и хороший уровень развития 2 уровень – средний уровень

(возрастная норма)
3 уровень – низкий уровень развития
2012-2013 уч.г. 2013-2014 уч.г. 2014-2015 уч.г. 2015-2016 уч.г.
1 уровень – 58%
1 уровень – 58%
1 уровень – 56%
2 уровень – 36%
2 уровень – 38%
2 уровень – 39% 2 уровень – 19,2%
3 уровень – 6%
3 уровень – 4%
3 уровень – 5%
1 уровень – 80,8%
3 уровень – 0%

8. Международное исследование «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS – 2001 г.

• Российская академия образования
• Институт
стратегии
развития
образования РАО
Центр оценки качества образования

9. Международное исследование «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS – 2001, 2006, 2011 г.

• 2001 г. – 35 стран. Победители: Швеция,
Нидерланды, Англия, Болгария, Латвия, Канада,
Литва, Венгрия, США, Италия, Германия,Россия…..
• 2006 г. – 40 стран. Победители: Россия,
Гонконг, Сингапур
• 2011 г. – 49 стран. Победители:Гонконг,
Россия, Финляндия, Сингапур
• Весна 2016 г. – результаты будут
обнародованы в 2017 г.

10. Международное исследование «Изучение качества чтения и понимания текста» PIRLS – 2001 г.

• Диагностика учащихся
(Жанры
текстов:
художественный,
научно-популярный)
• Анкета для учащегося
• Анкета для учителя
• Анкета для родителей
• Анкета для администрации школы

11. Ночи тýпиков Брюс Макмилан

12.

Халла живёт на острове Хеймаэй. Она смотрит в небо каждый
день. Стои́т на высокой скале и глядит на море, чтобы увидеть
первого тýпика в этом году. Она шепчет слово «ланди», что поисландски означает «тýпик». Вскоре они появляются по всему
небу – повсюду тýпики, тýпики. Они возвращаются с зимовки на
море, возвращаются на остров Халлы
и на ближайшие
необитаемые острова, чтобы отложить яйца и вывести птенцов.
«Клоуны моря» возвращаются к одним и тем же гнёздам год за
годом. Это единственное время, когда они выходят на берег…..

13. Вопросы:

• 2. Где зимуют ту́пики?
A - внутри скал
B - на побережье
C - на море
D - на льду
3. Зачем ту́пики прилетают на остров?
A - чтобы спастись
B - чтобы найти еду
C - чтобы отложить яйца
D - чтобы научиться летать

14. Вопросы:

- 7. Объясни, как Халла использует
картонные коробки, чтобы спасти
тупиков.
- 10. Почему необходимо, чтобы дети
выпускали птиц при дневном свете?
Отвечая, опирайся на текст статьи.
- 12. Напиши, какие 2 разных чувства
испытывает Халла, выпуская птиц на
свободу. Дай объяснение.

15. Результаты по уровням грамотности чтения (PIRLS)

Уровни
Низкий
Средний
Хороший,
высокий
Самый
высокий
5 классы
МБОУ «СОШ
№21» (46 чел.)
Россия
2011 г.
0%
18%
54%
7%
29%
44%
28%
19%

16. Высокий уровень читательской грамотности

Готовность учащегося к дальнейшему
обучению
на
следующей
образовательной
ступени.
Такие
ученики уже почти не нуждаются в
помощи, чтобы понять и оценить
сообщения
художественных
и
информационных
текстов,
не
выходящих далеко за пределы их
речевого и житейского опыта и знаний.

17. Средний уровень читательской грамотности

Характерен для читателей, еще не полностью
освоивших основы чтения.
Для того чтобы вычитывать сообщения текста
и строить на его основе собственные
значения, они все нуждаются в помощи. Это
помощь в понимании тех сообщений текста,
которые не противоречат их собственному
опыту, и помощь в освоении письменного
общения и сотрудничества с собеседниками,
чей жизненный опыт и взгляды на мир
расходятся с их опытом.

18. Низкий уровень читательской грамотности

делает
невозможным
принятие
учащимися
помощи
педагога
в
использовании
письменных
форм
сообщения о человеческих чувствах,
мыслях
и
знаниях
для
самообразования.
Серьезные проблемы в понимании и
освоении текстов.

19. При чтении художественных и информационных (научно-популярных) текстов оцениваются четыре группы читательских умений:

1 - нахождение информации, заданной в
явном виде – 20% вопросов
2 - формулирование выводов – 30%
3 - интерпретация и обобщение
информации – 30% вопросов
4 - анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры
текста – 20%

20. 1. Нахождение информации, заданной в явном виде

Ключевые слова вопроса практически
совпадают с текстом ответа.
От отвечающего ученика необходимо:
- во-первых, найти в тексте соответствующее
место;
- во-вторых, для того чтобы правильно
ответить на вопрос, вовсе не обязательно
понимать смысл ответа;
- в-третьих, задание не вызывает затруднение,
если ответ на него содержится в одном, но не
в нескольких абзацах текста.

21. 2.Формулирование выводов

Умение
осмыслить
прочитанный
текст,
оценить
и
критически
проанализировать содержащуюся в
нём
информацию,
провести
логические связи, сделать выводы.

22. 3. Интерпретация и обобщение информации

Ученикам предстоит извлечь из текста
информацию,
которая
напрямую
не
сообщается в тексте.
Для этого необходимо уметь отличать главное
от второстепенного, установить имеющиеся в
тексте взаимосвязи (видовые и родовые,
пространственные, временные, причинноследственные) разобраться в информации,
которая
содержит
противоречия
или
неоднозначную оценку, осмыслить подтекст

23. 4. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста

«Ямщик сидит на облучке, в тулупе, в красном
кушаке» А.С.Пушкин
(«Кто-то сидит на чём-то в чём-то красном»)
«…на информационной смене был я, и я
формулировал сообщение для эфира. Фолловеры
моего твиттера, где в дни моих информационных
дежурств идет лента интересных и значимых
новостей, думаю, помнят этот день, поскольку
публикация опроса вызвала немалое число
ретвитов и реплаев» (из комментария ведущего,
с сайта «Эхо Москвы»)

24. Трудности учащихся

1. Отсутствие привычки обращаться к тексту всякий раз,
когда надо уточнить какую-либо информацию.
Отсюда две проблемы:
- во-первых, учащиеся плохо различают информацию,
сообщенную в тексте, и информацию, которой
владеют на основе своего личного опыта (около 30%),
- во-вторых, они ограничиваются приблизительным,
неточным вычитыванием информации из текста (около
20%).
Очень важно учить детей постоянно обращаться тексту
при ответах на вопросы, обращать их внимание на
формулировку заданий. В заданиях почти всегда
указано: «Опираясь на текст…», «Основываясь на
тексте….», «Что в тексте сказано…..».

25. Трудности учащихся

2.
Если вопрос требует развернутого ответа, (до 40%)
испытывают трудности, связанные с самим процессом
письменного выражения мыслей
Они затрудняются при формулировании объяснений, о
которых их просят в заданиях
(Объясни… Почему…
Назови две причины…. Используй текст, чтобы
объяснить свой ответ…).
Одна из причин затруднений в записи собственного
развернутого вопроса может быть объяснена тем, что
детям трудно удерживать баланс между точностью
ответа и его орфографическим оформлением.

26. Трудности учащихся

3. У школьников возникают сложности с
выполнением заданий, содержащих
несколько «подвопросов», т.е.
требующих многокомпонентного ответа,
например: «В начале и в конце рассказа
комочек глины испытывал разные
чувства. Опиши их. Объясни, почему
изменились его чувства».

27. Рекомендации:

• Приучить маленьких читателей
- не оставлять без обдумывания ни одно
сообщение текста,
- сформировать у них привычку постоянно
останавливаться и спрашивать себя:
«Правильно ли я понимаю то, что прочел?»
- очевидно, что ребенка следует приучать
спрашивать о значении неизвестных ему
слов в тексте.

28. Трудности учащихся

4. Формализм в ответах: иногда дети
просто переписывают вопрос, иногда в
заданиях, в которых нужно привести
два примера, дублируют первый
пример на строчке для второго, теряя
время на механическое переписывание

29. Рекомендации

• формировать у читателя умение находить в тексте
информацию, сообщенную в явном виде,
• делать простейшие умозаключения на основе этой
информации,
• интегрировать
и
интерпретировать
идеи
и
информацию текста.
Если эти базисные умения сформированы
недостаточно, то читателю трудно почувствовать и
осмыслить связи формы и содержания текста просто
потому, что он недостаточно полно и точно
ориентируется в содержании.

30. Трудности учащихся

5. Наличие разницы в результатах
мальчиков и девочек (средний балл
девочек выше, чем средний балл
мальчиков).
При этом по сравнению с предыдущими
циклами в России этот разрыв
увеличился.
Полученные
данные
говорят о необходимости специальных
усилий
по
развитию
интереса
мальчиков к чтению, обучению их
различным стратегиям чтения и др.

31. Методика FISH

Методика FISH
• найди место в учебнике, где описывается объект, представленный на рисунке;
• поставь вопросы к данному тексту;
• составь суждение по тексту параграфа;
• выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе в
определенной последовательности;
• составь рассказ по ключевым словам;
• составь план изучаемого текста;
• заполни слепой текст;
• составь набор понятий научного текста;
• создай таблицу;
• зашифруй понятия текста в символы, систему или последовательность
символов;
• найди ошибку в тексте;
• составь разные предложения с одним и тем же понятием
• составь предложения, используя слова «так, как», «потому, что»,
«следовательно», «если, то»;
• создайте схему процесса, описанного в тексте;
• используя текст, сделайте подписи к рисунку;
• упрости текст, так, что бы смысл не потерялся;
• напиши название текста;

32. Овладеть читательской грамотностью – это значит

понимать текст,
размышлять над его содержанием
оценивать его смысл и значение
излагать свои мысли о прочитанном.
интерпретировать текст

33. Спасибо за внимание!