Научно-педагогическое сопровождение дополнительного образования обучающихся

1.

Всероссийская научно-практическая конференция
«Актуальные вопросы внеурочной
деятельности в образовательной организации»
«II-й региональный форум
педагогических работников
дополнительного образования детей
Кировской области»
г. Киров, 01 декабря 2017 года

2.

«Научно-педагогическое
сопровождение дополнительного
образования обучающихся»
Смирнов Дмитрий Витальевич
доктор педагогических наук, доцент,
ведущий научный сотрудник ФГНУ «Институт стратегии развития образования РАО»,
президент МОО «Международной академии детско-юношеского туризма
и краеведения имени А.А. Остапца-Свешникова» (г. Москва)
г. Киров (Вятка), Кировская область, Россия,
01 декабря 2017 года

3. Целевая аудитория неформального образования

Детское население в России за пять лет выросло
на 3 миллиона человек.
В 2012 году в возрасте до 17 лет включительно в
России было 26,5 миллионов
В 2017 году детей в России от нуля до 17 лет
включительно – 29,5 миллиона человек.
68 % детей школьного возраста охвачено системой
дополнительного образования
по данным О.Ю. Голодец

4. Модель неформального образования (по концепции В.А. Горского)

Социокультурная среда
Личность
Педагог
Природная среда

5. Определение дополнительного (неформального) образования

Главным феноменом образовательной деятельности является «встреча
ученика и учителя, при которой происходит передача культурного наследия,
образцов и норм человеческой деятельности, опыта и традиций». Именно
здесь реализуется содержание образования, при этом основное общее и
профессиональное
образование
отвечает
преимущественно
за
интеллектуальную и компетентностную составляющие образованности
человека. Дополнить образование до его «полноты» (включая эмоциональноволевую сферу, способность становиться субъектом собственной деятельности) призвано именно дополнительное образование. Этой задачей и
должно определяться то, что мы понимаем под содержанием
дополнительного образования. При этом существенной проблемой является
необходимость выделения общих, инвариантных составляющих содержания
дополнительного образования для всех направленностей, всех образовательных программ, будь то спорт или физический эксперимент.
А.В. Леонтович

6. Научно-методическая поддержка системы дополнительного образования детей

7. Системные проблемы неформального образования

1. Самоустранение государства от ОТВЕСТВЕННОСТИ за
результаты исполнение функций в различных сферах
образования, культуры, здравоохранения и др., переложив ее на
«плечи» НКО и частного бизнес.
2. При декларации демократических принципов, усиление
командно-административной системы управления.
3. Крайнее усилении «бизнес идей» в системе исполнительной и
законодательной власти, в т.ч. в педагогической науке и
дополнительном образовании детей (налогооблагаемая база).
4. Усиление фискальных и контрольных функций государства
при снижении реальной помощи (сопровождения,
стимулирования) в педагогической (научной) деятельности .

8. Системные проблемы неформального образования

9. Системные проблемы неформального образования

10. Типология управления в формальном и неформальном образовании

Формальное
У
Неформальное
П
Р
Стабильное
А
Неустойчивое
В
Л
Централизованное
Е
Децентрализованное
Н
И
Традиционное
Е
Инновационное

11. Системные проблемы неформального образования

Векторная (ведомственная) разнонаправленность и
несогласованность и непоследовательность в реализации
политики (государственной и региональной) в сфере образования

12. Дополнительное (неформальное) образование детей это:

Среда,
Процесс,
Форма,
Средство,
Метод,
Результат.

13.

Базисом дополнительного
(неформального) образования детей
выступают:
принцип - организации детско-юношеской самодеятельности;
принцип – неформальности объединения детей на основе интереса к
деятельности и др.
где доминанта - включение субъекта в деятельность (Со-бытийность)
процесс «производства» реального продукта (образовательного
результата: спектакль, модель, танец, туристский продукт, поделка и
пр.) через активное познание окружающего мира и самого себя, в
обучении, воспитании, формировании духовно-нравственных
«новообразований», физическое и интеллектуальное развитие,
социализацию, профессиональное самоопределение.

14. Цели дополнительного (неформального) образования

Социальные
Педагогические
Личностные
_______________________________
Роль научно-педагогического сопровождения заключается
оказании помощи педагогу в согласовании целей и задач на
этапе проектирования содержания программ дополнительного
образования; выбора педагогически целесообразных форм,
методов и средств реализации содержания; определении и
конкретизации результатов образовательной деятельности

15. Проектирование единой социокультурной среды неформального образования

научно-методическое сопровождение обеспечивает
преемственность опыта и традиций поколений;
интеграции
формального,
неформального
и
информального образования, отражение трех аспектов
духовного бытия личности :
социокультурное
(выбор
и
осуществление
культуросообразного образа жизни и поведения),
индивидуальное
(самостановление
субъектом
культурного процесса),
сопричастное бытие вместе с значимыми Другими

16. Цель научно-педагогического сопровождения дополнительного (неформального) образования

оказание квалифицированной помощи педагогу в отборе
содержания, выборе эффективных методик и форм
формирования Личности функционально грамотной, с развитой
духовно-нравственной культурой и патриотическим сознанием,
через «новообразования» личностных качеств:
знания, отношение и деятельность.

17.

Компоненты
дополнительного образования
Знаниевый
(является базовым) - предполагает сформированность у
обучающихся ассоциативного ряда: фактов культуры, истории, которые
он воспринимает как факты, события прежде всего своего народа, своей
истории, культуры; полоролевую и гражданскую самоидентификацию на
основе нравственности свего народа.
Отношенческий (является системообразующим) - положительное к
фактам истории и культуры (нравственность, святость, семья, отечество,
гордость, одобрение событий и фактов культуры, истории).
Деятельностный
- готовность участвовать в деятельности по
развитию культуры жизни в стране и регионе (позиция – готовность,
настрой активно действовать на благо своего Отечества – Родины,
соблюдение традиций и духовно-нравственных основ своего народа)

18. Структура планируемого результата неформального образования

Оздоровление (духовно-нравственное и физическое), самовыражение,
профессиональное самоопределение, саморазвитие

19.

Учет типов ведущей деятельности
обучающихся при проектировании
содержания программ дополнительного
образования детей
младенчество - непосредственно-эмоциональное общение ребенка и
взрослого;
раннее детство – предметно-манипулятивная деятельность;
дошкольное детство - игровая (сюжетно-ролевая игра);
младший школьник - учебная;
подростковый возраст общественно полезная деятельностью и общение со
сверстниками в разных видах социально значимой деятельности (трудовой,
учебной, спортивной, туристской, художественной и т.д.);
юношеский учебно-профессиональная деятельность (социальнопрофессиональные пробы).
При этом каждый вид ведущей деятельности порождает свои эффекты в
виде новообразований психических структур, качеств и свойств в процессе
развития личности
(по А.Н. Леонтьеву)

20.

Проектирование содержания программ
дополнительного образования детей
Виды деятельности
Методы
деятельности
Результат
деятельности
Познавательная
решение
познавательных
задач
знание
исполнительская
упражнения тренинг
мастерство
творческая
решение
проблемных задач
способности
коммуникативная
решение
ситуативных задач
ценности,
устойчивое
объединение

21. Реализация кластерного подхода в дополнительном образовании детей

позволяет выстроить вертикально-горизонтальную иерархическую
структуру
системы
международного,
всероссийского
и
межотраслевого взаимодействия учреждений и организаций науки,
образования, культуры, туризма, экологии, МЧС, здравоохранения,
физкультуры и спорта и др.;
создать социокультурную среду дополнительного образования детей
педагогов;
обеспечить социальное партнерство субъектов образовательного
кластера;
согласовать на уровне государства (региона) требования
социального заказа, общества (в т.ч. детей) и педагогов к содержанию и
результатам дополнительного образования;
удовлетворить потребности обучающихся и педагога в творчестве,
самореализации, самовыражении, самоопределении и саморазвитии в
условиях персонифицированных образовательных маршрутов

22. Модель-трансформер вертикально-горизонтальной структуры дополнительного туристско-краеведческого образования

Модель-трансформер
вертикально-горизонтальной структуры
дополнительного туристскокраеведческого образования

23. Цикличность реализации содержания дополнительного образования

24. Цикличность процесса дополнительного образования

Предполагает
переход
количественных (знаниевых)
«новообразований»,
в новые физические,
духовно-нравственные,
и морально-волевые
качества личности,
прежде всего:
поведенческие
(деятельностные) ЗОЖ;
отношенческие –
гражданскую позицию;
- потребность в саморазвитии и
самообразовании.

25.

26.

103062, Москва, ул. Макаренко, д.5/16
ФГНУ «Институт стратегии развития образования
Российской академии образования»
МОО «Международная академия детско-юношеского
туризма и краеведения им. А.А. Остапца-Свешникова»
www.madutk i.ru
[email protected]
[email protected]
+7(916)169-89-53