Педагогика. Объект педагогики

1. Педагогика

2.

Слово «педагогика» происходит от греческого
paidagogike, что означает буквально
«детоведение, детовождение».
Педагогика - наука о целенаправленном процессе
передачи человеческого опыта и подготовки
подрастающего поколения к жизни и деятельности
(Н.В. Бордовская, А.А. Реан);
- наука о сущности, закономерностях, принципах,
методах и формах обучения и воспитания человека
(Л.В. Мардахаев);
- особая сфера деятельности по воспитанию и
обучению человека (Н.В. Бордовская, А.А. Реан);

3.

наука об образовании и искусство воспитательной
практики по формированию и развитию личности
(И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович);
наука и одновременно отрасль человековедения,
т.е. отрасль гуманитарной науки о способах и
путях передачи-получения человеком
информации и приобщения к общекультурным
ценностям с учетом его индивидуальновозрастных особенностей развития в контексте
конкретной педагогической системы (Е.С.
Рапацевич);
наука о воспитании человека (Г.М. Афонина, И.П.
Подласый);

4.

Объект педагогики - воспитание как
сознательно и целенаправленно
осуществляемый процесс.
Предмет педагогики — целостный
педагогический процесс направленного
развития и формирования личности в
условиях ее воспитания, обучения и
образования.

5.

04.01.2013 года Закон Об образовании в
Российской Федерации
образование - единый целенаправленный процесс
воспитания и обучения, являющийся общественно
значимым благом и осуществляемый в интересах
человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности
и компетенции определенных объема и сложности в
целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального
развития
человека,
удовлетворения
его
образовательных потребностей и интересов;

6.

воспитание - деятельность, направленная
на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации
обучающегося
на
основе
социокультурных,
духовнонравственных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и
государства;

7.

-
обучение - целенаправленный процесс
организации деятельности обучающихся
по овладению знаниями, умениями,
навыками и компетенцией, приобретению
опыта деятельности, развитию
способностей, приобретению опыта
применения знаний в повседневной жизни
и формированию у обучающихся
мотивации получения образования в
течение всей жизни;

8.

Воспитание в социальном смысле, по
существу, отождествляется с социализацией и понимается как социальное
явление, функция общества, которая
заключается в подготовке подрастающего
поколения к жизни.
Под содержанием воспитания понимают
систему знаний, убеждений, навыков,
качеств и черт личности, устойчивых
привычек поведения, которыми должны
овладеть учащиеся в соответствий с
поставленными целями и задачами.

9.

Всестороннее воспитание – гармоническое
развитие личности ребенка духовных и
физических способ, где главным является
первое.
Воспитательные воздействия могут быть и
внутренними, когда человек сам предъявляет
к себе требования, пытается с помощью
определенной деятельности воздействовать
на себя с целью формирования каких-то
качеств. Такая работа над собой называется
самовоспитанием.

10.

В основе воспитательного процесса лежат
закономерности, отражающие объективные
потребности общественной жизни,
социальную сущность и естественную
природу человека.
Сфера действия общих закономерностей
распространяется на всю систему процесса
воспитания. Общие закономерности
выражают связи между важнейшими,
наиболее крупными компонентами данного
процесса.

11.

Закономерности, которые определяют связи в
отдельных компонентах системы,
называются частными (конкретными).
Воспитательный процесс как часть более
общего педагогического процесса
подчиняется закономерностям данного
процесса.

12.

Закономерности воспитания – это
устойчивые,
повторяющиеся
и
существенные связи в воспитательном
процессе,
реализация
которых
позволяет добиваться эффективных
результатов
в
развитии
и
формировании личности.

13.

Общие закономерности воспитания:
Характер воспитания на всех исторических этапах определяется объективными потребностями
производства и интересами правящих классов
общества.
Единство целей, содержания и методов
воспитания.
Единство обучения и воспитания в целостном
педагогическом процессе.
Воспитание личности происходит только в
процессе включения ее в деятельность.

14.

Воспитание есть стимулирование активности
формируемой личности в организуемой
деятельности.
В процессе воспитания необходимо проявлять
гуманность и уважение к личности в
сочетании с высокой требовательностью.
В процессе воспитания необходимо открывать
перед учащимися перспективы их роста,
помогать им добиваться успехов.
В процессе воспитания необходимо выявлять
положительные качества учащихся и
опираться на них.

15.

В воспитании необходимо учитывать возрастные
и индивидуальные особенности учащихся.
Воспитание должно осуществляться в коллективе
и через коллектив.
В процессе воспитания добиваться единства и
согласованности педагогических усилий
учителей, семьи и общественных организаций.
В процессе воспитания необходимо побудить
личность к осуществлению самовоспитания

16.

Частные закономерности воспитания:
Содержание деятельности воспитанников в
процессе их воспитания определяется на каждый
данный момент развития актуальными
потребностями личности.
Соблюдение пропорционального соотношения
усилий воспитанника и усилий педагога в
совместной деятельности.
В условиях любви и защищенности личность
свободно и вольно выражает свои отношения,
полноценно развивается.

17.

Организуемая деятельность должна
сопровождаться или венчаться ситуацией успеха,
которую должен пережить каждый участник
процесса.
Воспитание должно носить скрытый характер,
воспитанники не должны чувствовать себя
объектом приложения педагогических
нравоучений, не должны постоянно осознавать
свою подверженность продуманным
педагогическим влияниям.
Целостность личности предписывает педагогам
целостность воспитательных влияний.

18.

ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ — общие,
исходные, руководящие положения, в
которых выражены основные требования к
содержанию, методам и организации
воспитательного процесса, т.е. они
устанавливают соответствие того, что
планирует педагог, и того, что возможно
достигнуть в конкретных условиях.

19.

П. целенаправленной ориентированности
на ценностные отношения — постоянство
профессионального внимания педагога на
разворачивающихся
в
действиях,
эмоциональных
реакциях,
словах
и
интонационной окраске отношения воспитанника к социально-культурным ценностям:
человеку,
природе,
обществу,
труду,
познанию и ценностным основам жизни,
достойной человека, — добру, истине,
красоте.

20.

П.
субъектности
—
развитие
способности ребенка осознавать свое Я
во взаимоотношениях с людьми и
миром, оценивать свои действия и
предвидеть их последствия, отстаивать
свою нравственную и гражданскую
позицию,
противодействовать
негативному
внешнему
влиянию.
Общий
способ
инициирования
субъектности — придать воспитанию
диалогический характер.

21.

П. целостности — вытекает, как и
предыдущие
два,
из
природы
воспитательного процесса и поставленной
цели воспитания и основывается на
признании целостности личности как
социально-психологического феномена.

22.

Целостный характер отношения ребенка
предопределяет, что влияние на него
должно обеспечивать активный выход на
все каналы восприятия: влияние на разум,
чувство, действие через психологические
каналы — аудиальный (звуковой), визуальный
(зрительный),
кинестетический
(ощущение движения). В то же время
целостным является и выявление ребенком
своего Я.

23.

Эффективность воспитания зависит от:
сложившихся
воспитательных
отношений. Воздействие на личность
осуществляется через ее отношение ко
всему окружающему, в том числе и к
педагогическим влияниям.

24.

соответствия цели и организации действий,
помогающих эту цель достигнуть.
Понятие "организация" включает в себя всю
совокупность воздействий, отношений,
условий, форм и методов работы.
В воспитательном процессе организуются
также
специальные
воздействия,
нейтрализующие, а часто и пресекающие
негативное поведение воспитанников.

25.

соответствия социальной практики и
характера (направленности, содержания)
воспитательного
влияния
на
воспитанников.
Воспитательный процесс сопровождается
тем, что человек мыслит и действует,
получает
знания
и
приобретает
практический опыт, усваивает нормы и
правила социального поведения и тут же
проверяет их на практике;

26.

совокупного действия объективных и
субъективных факторов.
К субъективным факторам относятся:
воспитатели
и
воспитанники,
взаимодействие между ними, сложившиеся
отношения, психологический климат и др.
Объективные факторы выражаются через
условия
воспитания
(материальнотехнические,
социальные,
санитарногигиенические и др.).

27.

интенсивности
воспитания
и
самовоспитания.
Самовоспитание - это деятельность
человека,
направленная
на
совершенствование своей личности. В
процессе
самовоспитания
личность
выступает как субъект воспитательного
процесса.

28.

активности его участников в
педагогическом взаимодействии;
эффективности
сопутствующих
ему
процессов - развития и обучения. Развитие
личности выражается в качественном
изменении психологической деятельности
человека; в формировании у него новых
качеств, черт характера (Н.И. Болдырев).
Воспитание улучшает развитие; развитие
прокладывает путь более успешному
воспитанию.

29.

интенсивности воздействия на
"внутреннюю сферу" воспитанника (Г.И.
Щукина).
Понятием
"внутренняя
сфера"
обозначается
система
мотивов,
потребностей,
эмоций,
интеллекта,
личности, рассматриваемая как целостное
образование.
Влияние
окружения,
преломляясь через опыт, через потребности
самой
личности,
становится
ее
приобретением.

30.

• сочетания педагогического воздействия и
уровня
развития
вербальных
и
сенсомоторных процессов воспитанников
(Г.И. Щукина). В воспитательном процессе
дает о себе знать закон неравномерности
развития, рассмотренный нами выше.
Практика
показывает,
что
интеллектуальный потенциал воспитанника
чаще всего не совпадает с вербальными
речевыми
или
двигательными
сенсомоторными параметрами развития;

31.

интенсивности и качества
взаимоотношений (общения) между
самими воспитанниками.

32.

Метод – это путь достижения поставленной
педагогической цели.
Методы воспитательного воздействия – это
конкретные пути влияния на сознание, чувства,
поведение воспитанников для решения
педагогических задач в совместной деятельности,
общении воспитанников с педагогом-воспитателем.
М=П+С
Прием – это составная часть метода или частное
проявление метода в конкретной педагогической
ситуации.
Средство – любой объект материально-духовного
мира или жизненная ситуация, преднамеренно
включенная в воспитательный процесс.

33.

Обобщенная классификация методов
воспитательной работы.
В 60-е годы общепринятой была
следующая классификация (на что
направлен метод):
- на сознание ребенка;
- на поведение ребенка.

34.

В 70-е годы (на основе главных
направлений деятельности
воспитателя):
- методы целенаправленного формирования
качеств личности;
- методы стимулирования естественного
саморазвития личности;
- методы коррекции развития личности.

35.

В начале 80-х годов (Т.Е. Конникова и
Г.И. Щукина, основание: функция
метода по отношению к деятельности
ребенка):
- методы формирования положительного
опыта поведения в процессе деятельности;
- методы формирования общественного
сознания;
- методы стимуляции деятельности.

36.

В.А. Караковский по средствам
воспитания:
- воспитание словом;
- делом;
- ситуацией;
- игрой;
- общением;
- отношением.

37.

С.А. Смирнов с практической точки
зрения выделяет:
- методы формирования социального опыта
детей;
- методы осмысления детьми своего социального
опыта, мотивации деятельности и поведения;
- методы самоопределения личности ребенка;
- методы стимулирования и коррекции действий
и отношений детей в воспитательном процессе.

38.

Методы формирования сознания
личности.
- Лекции
- Беседы
- Диспуты
- Пример
- СМИ

39.

Методы формирования
позитивной концепции:
Психотренинг
Самоотчет
Дискуссии
обсуждения

40.

Методы организации деятельности:
-
-
-
-
Требование
Приучение
Поручение
Общественное мнение
Упражнение
Игра
Самоуправление
Создание воспитывающих ситуаций

41.

Методы стимулирования деятельности и
коррекции поведения:
Поощрение
Наказание
Соревнование
Метод естественных последствий
Контроль и самоконтроль

42.

Воспитательное
мероприятие
рассматривается как отдельный акт
воспитательной работы, организованный
как групповая (коллективная) деятельность,
вовлекающая
воспитанников
в
запланированное педагогическое общение
(Н.Е. Щуркова).

43.

Необходимо отличать воспитательное
мероприятие от воспитательного дела.
Воспитательное дело в методике
коллективно-творческой деятельности И.П.
Иванова трактуется с позиций субъекта
творческой деятельности – взрослого
(педагога, старшего друга) и воспитанника.
Это отношение выражено в предметном
(для воспитанника) и воспитательном (для
педагога) результате.

44.

Воспитательная
деятельность
предполагает следующие условия:
трехканальное
воздействие
на
развивающуюся личность: воздействие на
сознание
(формирование
понятий
и
представлений); на эмоциональную сферу
личности (оценка с позиции истины, добра и
красоты); на поведенческо-деятельностную
сферу
(в
целях
создания
опыта
нравственного поведения);
- богатство и многообразие интересов
участников воспитательной деятельности;

45.

- постепенное целенаправленное
формирование ценностного отношения
человека к своим делам;
- наличие специальной методики и техники
ее организации;
- максимальное разнообразие деятельности
для развития разнообразных умений и
навыков.

46.

Условия организации воспитательной
деятельности:
- созидательность: в труде создавать
материальные средства; в общении транслировать
свое «Я» другому человека и воспринимать «Я»
другого;
- высокая мотивированность - побуждение,
инициирующее активность детей: ради чего
организуется действие, во имя чего достигается
цель;
- рефлексия – анализ ребенком собственного
состояния, переживания, мыслей по завершению
деятельности.

47.

Мотивы поведения ребенка (В.П. Созонов):
- потребность к творческой деятельности;
- в защищенности;
- в признании;
- в смысле жизни;
- быть личностью;
- в самореализации;
- в удовольствии, наслаждении.

48.

Классификации форм воспитательной работы
Форма воспитательной работы – это те условия,
в которых реализуется ее содержание. Форм
воспитательной работы большое количество, что
создает трудности в классификации.
Они могут быть (Н.Е. Щуркова):
- по времени: кратковременные и длительные;
- традиционные (вошедшие в практику школ) и
творческие (создаваемые в совместной
жизнедеятельности);
- по числу участников: индивидуальные,
групповые, массовые.

49.

Индивидуальные формы работы.
К индивидуальным формам воспитательной
работы относятся: помощь в разработке и
реализации программы самовоспитания,
помощь в планировании, поручения и т.д.
Сущность заключается в социализации
ребенка,
формировании
у
него
потребности в самосовершенствовании, в
самовоспитании. Зависит от точного
выбора формы и от включения ребенка в
тот или иной вид деятельности.

50.

Групповые формы работы. Если в
воспитательную деятельность вовлечено
несколько воспитанников или целый класс,
то это групповые формы работы.
К групповым формам работы относятся:
трудовые объединения, художественнотворческие
объединения,
клубы
по
интересам,
детские
и
юношеские
объединения и организации, научные
общества и т.д.

51.

Массовые формы работы. Если
работа проводится с несколькими
классами или с учащимися всей
школы, района, города, то это
массовые
формы
организации
педагогического процесса.

52.

обучение - целенаправленный процесс
организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и
компетенцией,
приобретению
опыта
деятельности,
развитию
способностей,
приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у
обучающихся
мотивации
получения
образования в течение всей жизни;
Обучение состоит из двух неразрывно
связанных явлений: преподавания и учения.

53.

Термин "дидактика" впервые появился у
немецкого педагога В. Ратке, назвавшего свой
курс лекций "дидактикой", или "искусством
преподавания". Дидактику как систему научных
знаний впервые разработал Ян Амос Каменский,
дав последовательное изложение принципов и
правил обучения детей. В "Великой дидактике"
(1657) Коменский рассмотрел важнейшие
вопросы
теории
обучения:
содержание
образования,
дидактические
принципы
наглядности, последовательности обучения и др.,
организация классно-урочной системы обучения.

54.

Преподавание
упорядоченная
деятельность педагога по реализации цели
обучения
(образовательных
задач),
обеспечение информирования, вое питания,
осознания и практического применения
знаний.
Учение - процесс (точнее сопроцесс), в ходе
которого на основе познания, упражнения и
приобретенного
опыта
у
ученика
возникают новые формы поведения и
деятельности,
изменяются
ранее
приобретенные.

55.

Преподавание и учение - две стороны
единого учебно-воспитательного процесса
в школе.
Нельзя осуществлять преподавательскую
деятельность, не думая об учащихся, не
ориентируясь на их активность, развитие,
возможности, знания и умения.