Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

1. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ, СРЕДСТВА
ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ
ПРОЦЕССОМ

2. План

ПЛАН
Понятие о методе обучения. Методы
науки и методы обучения.
Различные классификации методов
обучения.
Понятие активных методов обучения.
Игровые методы в учебном процессе.
Основные педагогические технологии.

3. Метод обучения

МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
- способ или система действий;
- взаимосвязанная деятельность
педагога и учащихся;
- движение к реализации задач
образования
методы
преподавания
методы учения

4. Традиционная классификация методов обучения

ТРАДИЦИОННАЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ
наглядные методы (источником
знаний выступают
наблюдаемые предметы,
явления, наглядные пособия)
словесные методы
(источником знаний
является устное или
печатное слово)
работа с книгой
практические методы
(приобретение опыта
осуществления
деятельности
осуществляется
благодаря выработке
умений и практических
действий)

5. Классификация методов обучения И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
И.Я. ЛЕРНЕРА, М.Н. СКАТКИНА
классификация
методов по типу
(характеру)
познавательной
деятельности
объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный)
В основе данной
классификации характер
познавательной
активности учащихся.
репродуктивный
проблемное
изложение
- частично
поисковый
(эвристический)
- исследовательский

6. Классификация методов обучения Ю.К. Бабанского

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ Ю.К. БАБАНСКОГО
Три группы
методов:
• методы организаций и
осуществления
учебно-познавательной
деятельности
• методы
стимулирования
и мотивации
учебно-познавательной
деятельности
• методы контроля
и самоконтроля
за эффективностью
учебно-познавательной
деятельности

7. 1группа Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

1ГРУППА
МЕТОДЫ
ОРГАНИЗАЦИИ И
ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
По источникам
Словесные
Наглядные
Практические
По мышлению
По логике
Индуктивные
Дедуктивные
По управлению
Репродуктивные
Методы
самостоятельной
работы
Проблемно-поисковые
Работа под
руководством
преподавателя

8. 2 группа Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

2 ГРУППА
МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ И МОТИВАЦИИ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методы
стимулирования
и мотивации
интереса к
учению
Методы
стимулирования и
мотивации
долга
и ответственности
в учении

9. 3 группа Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

3 ГРУППА
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТРОЛЯ
ЗА ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методы устного контроля
и самоконтроля
Методы письменного
контроля и самоконтроля
Методы
лабораторно-практического
контроля и самоконтроля

10. Функции методов обучения

ФУНКЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Обучающая
Побуждающая
(мотивационная)
Контрольно-коррекционная
Развивающая
Воспитывающая

11. Средства обучения

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- материальные объекты и предметы духовной
культуры, предназначенные для организации
и осуществления педагогического процесса и
выполняющие функции развития учащихся, а
также разнообразная деятельность: труд, игра,
учение, общение, познавание
Предназначение дидактических средств
Содействовать осознанию
содержания учебных тем
Способствовать прочному усвоению
учащимися программного материала
Содействовать закреплению
необходимых познавательных и
практических умений
Сделать наглядным
восприятие изучаемого

12. Классификация средств обучения В. Оконя

КЛАССИФИКАЦИЯ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ В. ОКОНЯ
Простые средства:
Словесные: учебники
и др. тексты
Простые визуальные
средства: реальные
предметы, модели,
картины и пр.
Аудиовизуальные: звуковой
фильм, ТВ, видео.
Сложные средства:
Механические визуальные
приборы: диаскоп, микроскоп,
кодоскоп
Аудиальные средства:
проигрыватель, магнитофон,
радио, плееры
Средства, автоматизирующие
процесс обучения: лингвистические
кабинеты, компьютеры,
информационные системы,
телекоммуникационные сети

13. Различные классификации методов обучения

РАЗЛИЧНЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ
настоящему времени накоплен обширный
научный фонд, раскрывающий многообразие
методов обучения.
Их насчитывается более пятидесяти, этой связи
возникает потребность в их классификации.
Классификация методов обучения – это система,
упорядочивающая их по какому-либо признаку.
Взаимосвязанные деятельности обучения преподавание и учение - сложны и
противоречивы, поэтому трудно найти единое
логическое основание для классификации
многочисленных их методов.

14. Различные подходы к классификации методов обучения

РАЗЛИЧНЫЕ ПОДХОДЫ К
КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Различные подходы к классификации методов
обучения связаны с выбором разных оснований,
отражающих аспекты их изучения:
Персептивный подход
Управленческая концепция
Логический подход
Гностический подход
Кибернетический подход
Таким образом, не менее сложным и вызывающим
дискуссии является вопрос о классификации
методов обучения.

15.

Классификация
Б.В. Всехсвятского:
Есть две категории методов обучения:
методы передачи готовых знаний;
методы искания (исследовательские).

16. Классификация В.И. Петровский и Е.Я. Голант (по источнику знания или по средствам передачи): Таблица 1 Классификация методов

КЛАССИФИКАЦИЯ В.И. ПЕТРОВСКИЙ И Е.Я. ГОЛАНТ (ПО
ИСТОЧНИКУ ЗНАНИЯ ИЛИ ПО СРЕДСТВАМ ПЕРЕДАЧИ):
ТАБЛИЦА 1
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ С.И. ПЕТРОВСКОГО И
Е.Я. ГОЛАНТ
Источник знания
Группы методов
Конкретные методы
данной группы
Слово
словесные
Рассказ, объяснение,
беседа, лекция
Образ
наглядные
Наблюдение,
демонстрация,
иллюстрация
Действие
практические
Упражнение, практикумы,
лабораторные работы

17. Классификация М.И. Махмутова (по двум признакам: методов преподавания и методов учения): Таблица 2 Классификация методов

КЛАССИФИКАЦИЯ М.И. МАХМУТОВА (ПО ДВУМ ПРИЗНАКАМ:
МЕТОДОВ ПРЕПОДАВАНИЯ И МЕТОДОВ УЧЕНИЯ):
ТАБЛИЦА 2
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ М.И. МАХМУТОВА
методы преподавания
Информационно-сообщающий
Объяснительный
Инструктивно-практический
Объяснительно-побуждающий
методы учения
Исполнительный
Репродуктивный
Продуктивно - практический
Частично-поисковый,
Поисковый

18. Классификация И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина (по характеру познавательной деятельности):    Таблица 3 Классификация методов

КЛАССИФИКАЦИЯ И.Я. ЛЕРНЕРА И М.Н. СКАТКИНА (ПО
ХАРАКТЕРУ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ):
ТАБЛИЦА 3
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И.Я. ЛЕРНЕРА И М.Н.
СКАТКИНА
Группы методов
Конкретные методы
Объяснительно - иллюстративные
Рассказ, объяснение, беседа, лекция,
доклад, показ, инструктаж
Репродуктивные
Лекция, пример, демонстрация,
упражнение,
алгоритмическое
предписание.
Беседа, проблемная ситуация, игра,
обобщение
Проблемные
Частично поисковые
Диспут, самостоятельная работа,
лабораторная работа, наблюдение.
Исследовательские
Исследовательское моделирование,
сбор новых фактов, задание,
проектирование.

19. Классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова (по дидактической задаче): Таблица 4 Классификация методов обучения М.А. Данилова и

КЛАССИФИКАЦИЯ М.А. ДАНИЛОВА И Б.П. ЕСИПОВА (ПО
ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЗАДАЧЕ):
ТАБЛИЦА 4
КЛАССИФИКАЦИЯ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
М.А. ДАНИЛОВА И
Б.П. ЕСИПОВА
Группы методов
Конкретные используемые методы
Методы усвоения знаний
Устное изложение, беседа, работа с
книгой, лабораторная работа, и др.
Методы совершенствования знаний
Упражнение, повторение.
Методы развития навыков
закрепление и применение
Методы творческой деятельности
Методы
навыков
проверки
знаний,
умений,

20. Классификация А.Н. Алексюк и И.Д. Зверева:

КЛАССИФИКАЦИЯ А.Н. АЛЕКСЮК И
И.Д. ЗВЕРЕВА:
по
логике изложения: дедуктивные и
индуктивные;
по источникам знаний и уровню
самостоятельности.
Ю.К. Бабанский предлагал исходить из того,
что каждый метод ориентирован на решение
определенного круга педагогических и учебных
задач.
Среди всех зависимостей, которые определяют
построение и выбор методов обучения, на
первом месте находится их соответствие целям
образования.

21. Понятие активных методов обучения

ПОНЯТИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ
ОБУЧЕНИЯ
«Технология активного обучения - такая
организация учебного процесса, при котором
невозможно неучастие в познавательном
процессе: каждый ученик либо имеет
определенное ролевое задание, в котором он
должен публично отчитаться, либо от его
деятельности зависит качество выполнения
поставленной перед группой познавательной
задачи» (Г.М. Коджаспирова).
«Под активными методами обучения имеются в
виду те методы, которые реализуют установку
на большую активность субъекта в учебном
процессе…» (С.Д. Смирнов).
Активными методами обучения и воспитания
можно назвать те, которые позволяют
«учащимся в более короткие сроки и с
меньшими усилиями овладеть необходимыми
знаниями и умениями» за счет сознательного
«воспитания способностей учащегося» и
сознательного «формирования у них
необходимых деятельностей»

22.

Под активными методами обучения понимаются
те методы, которые позволяют организовать
учение, как продуктивную творческую
деятельность, связанную с достижением
социально полноценного продукта в условиях
как совместной, так и индивидуальной учебной
деятельности» (В.Я. Ляудис).
А.А. Вербицкий считает, что активное обучение
знаменует собой переход от преимущественно
регламентирующих, алгоритмизированных,
программированных форм и методов
организации дидактического процесса к
развивающим, проблемным, исследовательским,
поисковым, обеспечивающим рождение
познавательных мотивов и интересов, условий
для творчества в обучении.

23. М.М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

М.М. НОВИК ВЫДЕЛЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ:
принудительная активизация мышления, когда обучаемый
вынужден быть активным независимо от его желания;
достаточно длительное время вовлечения обучаемых в
учебный процесс, поскольку их активность должна быть не
кратковременной и эпизодической, а в значительной
степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего
занятия);
самостоятельная творческая выработка решений,
повышение степени мотивации и эмоциональности
обучаемых.
Таким образом, активные методы обучения - это методы,
которые побуждают студентов к активной мыслительной и
практической деятельности в процессе овладения учебным
материалом. Активное обучение предполагает
использование такой системы методов, которая направлена
главным образом не на изложение преподавателем готовых
знаний. Их запоминание и воспроизведение, а на
самостоятельное овладение учащимися знаниями и
умениями в процессе активной мыслительной и
практической деятельности (В.С. Кукушин).

24. Сводную характеристику активных методов обучения, то мы можем отметить, что в них решается ряд проблем, актуальных для процесса

СВОДНУЮ ХАРАКТЕРИСТИКУ АКТИВНЫХ
МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ, ТО МЫ МОЖЕМ ОТМЕТИТЬ,
ЧТО В НИХ РЕШАЕТСЯ РЯД ПРОБЛЕМ,
АКТУАЛЬНЫХ ДЛЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСТВА, А ИМЕННО:
реализуется методология сотрудничества,
синхронно решаются проблемы обучения и
воспитания,
в итоге получаем специалиста, имеющего
профессиональную подготовку и хорошо
развитые способности к самообразованию.
Попробуем сопоставить традиционный и
активные методы обучения

25. Таблица 5 Сопоставление традиционных и активных методов обучения

ТАБЛИЦА 5
СОПОСТАВЛЕНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И
АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Традиционные методы обучения.
Активные методы обучения.
Функция студента - потребитель
информации и знаний
Функция студента - «добытчик», и
«переработчик» информации. Студент
- УЧИТЬСЯ.
Получение учащимся «готовых»
знаний
В разной степени самостоятельное
добывание информации и знаний
Учебная деятельность сводиться к
запоминанию знаний
Учебная деятельность ориентирована
на творчество
Это приводит к:
Это приводит к:
максимальной активизации памяти; естественному запоминанию
торможению процессов мышления;
самостоятельно добытых знаний;
торможению самостоятельности.
максимальной активизации
процессов мышления.

26.

Различные науки, в восприятии
учащегося, плохо связаны друг с
другом и с будущей профессией.
Достаточно сложный процесс
формирования мотивации к
самообразованию
Функция преподавателя - передача
знаний, т.е. преподаватель - УЧИТ
Процесс обучения будущей
профессии естественным образом
вбирает в себя процесс получения
знаний в различных науках.
Создание мотивации к
самостоятельному «добыванию»
знаний и информации является
сутью этих методов
Функция преподавателя организация активной учебной
деятельности студента
Преподаватель выступает в роли
Создается система взаимодействия
«судьи», он главный и «всегда прав» преподаватель - студент.
Снижено желание самостоятельно
добывать знания и информацию
Необходимость и желание
самостоятельно добывать знания
становятся естественными
Итог обучения - ЗНАНИЯ
Итог обучения - ЛИЧНОСТЬ

27. Таблица 6 Преимущества и недостатки активных методов обучения

ТАБЛИЦА 6
ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ
АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Преимущества
Недостатки
Параллельное
решение
проблем
воспитания и обучения. Формируются
личностные новообразования такие,
как умение творчески учиться.
Большинство требует очень много
времени
Трудно укладываются в лекционносеминарскую систему организации
учебного
процесса.
Повышенные
требования к мастерству педагога

28. Классификация В.Я. Ляудис

КЛАССИФИКАЦИЯ В.Я. ЛЯУДИС
программированное обучение;
проблемное обучение;
интерактивное (коммуникативное обучение).
Классификация
по С.Д. Смирнову.
дискуссионные методы;
сензитивный тренинг;
игровые методы;
проблемные методы: пример метод кейсов.

29. . Классификация Г.М. Коджаспировой. К активным методам обучения относятся:

. КЛАССИФИКАЦИЯ
Г.М. КОДЖАСПИРОВОЙ. К АКТИВНЫМ
МЕТОДАМ ОБУЧЕНИЯ ОТНОСЯТСЯ:
деловая игра,
драматизация,
театрализация,
синектика,
инверсия,
мозговая атака,
метод фокальных объектов,
метод дискуссии,
метод эвристических вопросов,
метод морфологического анализа,
игровое проектирование,
имитационный тренинг,
психотехнические игры и тренинги,
организационно - деловые игры (ОДИ),
организационно-мыслительные игры (ОМИ) и др.

30. Классификация по И.П. Подласому. И.П. Подласый выделяет ряд интерактивных методов, по смыслу это активные методы обучения

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО И.П. ПОДЛАСОМУ.
И.П. ПОДЛАСЫЙ ВЫДЕЛЯЕТ РЯД
ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ, ПО СМЫСЛУ ЭТО
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Основные интерактивные методы
Дискуссии
Тренинги
Игры
Модификации
методов
интерактивных
Лекции-дискуссии
Тренинги
Обсуждения с «открытыми выводами»
Беседы с «незаконченными выводами»
Анализ альтернатив
Работа в парах, тройках, малых группах
«Мозговой штурм»
Соревнования
Отстаивание своей позиции любыми
способами
Игры по правилам и без правил.
Реклама собственных проектов
«Навязывание» мнений

31. Игровые методы в учебном процессе Рассмотрим несколько определений деловой игры (ДИ), каждое из которых подчеркивает одну из ее

РАССМОТРИМ НЕСКОЛЬКО ОПРЕДЕЛЕНИЙ
ДЕЛОВОЙ ИГРЫ (ДИ), КАЖДОЕ ИЗ
КОТОРЫХ ПОДЧЕРКИВАЕТ ОДНУ ИЗ ЕЕ
СТОРОН
ДИ - форма воссоздания предметного и социального
содержания профессиональной деятельности,
моделирования систем отношений, характерных для
данного вида практики.
Деловую игру можно рассматривать как новую область
деятельности и научно-технического знания, как форму
ролевого общения, как метод обучения, исследования и
решения производственных задач.
В деловой игре отражаются реальные
взаимосвязи…ситуации, которые имели место в прошлом,
наблюдаются сейчас или могут образоваться в будущем.
ДИ - воспроизведение деятельности руководителей и
специалистов на предприятиях…, причём воспроизведение
в условной обстановке при наличии конфликтных ситуаций
или информационной неопределённости.

32.

ДИ является моделью реальной трудовой
деятельности человека. В деловой игре
воспроизводится, в их существенных
компонентах, деятельность того или иного
работника и социальная ситуация, в которой
эта деятельность развертывается.
Деловые игры уже доказали свою
эффективность не только среди различных
категорий работников предприятий, но и в
учебных заведениях, властных структурах,
общественных и иных организациях.
Деловая игра обращена на моделирование
социально-производственной стороны жизни и
деятельности участников.

33. Существуют различные виды деловых игр:

СУЩЕСТВУЮТ РАЗЛИЧНЫЕ ВИДЫ
ДЕЛОВЫХ ИГР:
«мозговой штурм»,
инновационные,
иммитационные,
организационно - деятельностные,
организационно - коммуникативные,
организационно - мыслительные и др.

34. Инновационная игра

ИННОВАЦИОННАЯ ИГРА
деловая игра, базовым процессом которой выступает
отрыв от прежнего понимания производственной
ситуации и порождение нового знания, действия,
метода, технологии и т.п. Главная специфика
инновационной игры - творческий поиск новых путей,
креативность. В ходе такой игры минимизируется звено
критической оценки творческих продуктов, поскольку
ведущая направленность игры заключается в
порождении как можно большего числа нетривиальных,
неожиданных проектных решений, направленных на
снятие существующих (или прогнозируемых) проблем.
Как правило, критическая оценка творческих продуктов
инновационной игры осуществляется после ее
окончания специально создаваемой аналитической
группой из числа наиболее компетентных и опытных
специалистов. Одной из наиболее популярных форм
инновационной игры является «мозговой штурм»,
который акцентируется на создание банка новых
нестандартных проектных идей, без конкретизации этих
идей в рамках «мозгового штурма».

35. Имитационная игра

ИМИТАЦИОННАЯ ИГРА
вид деловой игры учебного характера, в основе
которой заложен процесс повторения,
воспроизводства («имитации») ранее
зафиксированных действий, с целью их
освоения.

36. Организационно - деятельностная игра

ОРГАНИЗАЦИОННО ДЕЯТЕЛЬНОСТНАЯ ИГРА
вид деловой игры, конструирующий модель
взаимодействия деятельностных персонажей (в рамках
организации, предприятия и т.п.) в постановке проблем
с ориентацией на осуществление развития деятельности,
коллектива организации и т.п. Основной акцент
организационно - деятельностной игры состоит в
организации критериально - обеспеченной рефлексии
моделируемой на сцене производственной ситуации
межперсонажного взаимодействия. Каждый ролевой
персонаж деятельности представлен группой
участников, которые самоопределяются к своей позиции
в ролевой структуре игры и действуют в ходе игры от
имени этой позиции. В ролевую структуру включаются
реально существующие и наиболее важные, с точки
зрения темы игры, деятельностные позиции (например,
«группа управленцев», «группа экономистов», «группа
маркетологов» и т.п.)

37. Организационно - коммуникативная игра

ОРГАНИЗАЦИОННО КОММУНИКАТИВНАЯ ИГРА
одна из разновидностей деловой игры,
моделирующая производственные
коммуникативные взаимодействия, с целью
повышения уровня организованности
коммуникативных процессов и развития
коммуникативных качеств участников. Оргкоммуникативная игра, как правило, включает
в себя следующие ролевые группы участников:
группа «ЗА» (тезис); группа «ПРОТИВ»
(антитезис); группа «Арбитр» и группа
«Организатор коммуникации».

38. Организационно - мыслительная игра

ОРГАНИЗАЦИОННО - МЫСЛИТЕЛЬНАЯ
ИГРА
вид деловой игры, демонстративно
конструирующей логико-мыслительные процессы,
характерные для моделируемой деятельности, в
целях их критического переосмысления и
совершенствования. Принципиальным отличием
орг-мыслительной игры от орг-деятельностной
является то, что в ролевую структуру игры вводятся
такие мыслительные позиции, которые явно не
представлены в моделируемой деятельности
(например, группа «субъекта мысли»
(эмпирический аспект); группа «предиката мысли»
(теоретический аспект) и т.п.); группа
«концептолог»; группа «проблематизатор» и т.п. За
счет демонстративного взаимодействия на сцене
ролевых групп появляется возможность добиться
экстериоризации (внешней представленности)
внутренних и скрытых мыслительных процессов с
целью их коррекции.

39. различать типы деловой игры по учебно-прагматическому критерию:

РАЗЛИЧАТЬ ТИПЫ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ПО
УЧЕБНО-ПРАГМАТИЧЕСКОМУ КРИТЕРИЮ:
а) производственный;
б) учебный,
в) учебно-производственный.

40. Основные педагогические технологии Долгое время термин «технология» оставался за пределами понятийного аппарата педагогики,

ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
ДОЛГОЕ ВРЕМЯ ТЕРМИН «ТЕХНОЛОГИЯ»
ОСТАВАЛСЯ ЗА ПРЕДЕЛАМИ ПОНЯТИЙНОГО
АППАРАТА ПЕДАГОГИКИ, ОТНОСИЛСЯ К
ТЕХНОКРАТИЧЕСКОМУ ЯЗЫКУ
В педагогической литературе встречается
много терминов, характеризующих те или
иные педагогические технологии:
технология обучения,
технология воспитания,
технология преподавания,
образовательная технология,
традиционная технология,
технология программированного обучения,
технология проблемного обучения,
авторская технология и т.д.

41. Педагогическая технология характеризуется рядом признаков. В.П. Беспалько выделяет следующие:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ РЯДОМ ПРИЗНАКОВ.
В.П. БЕСПАЛЬКО ВЫДЕЛЯЕТ СЛЕДУЮЩИЕ:
четкая, последовательная педагогическая,
дидактическая разработка целей обучения,
воспитания;
структурирование, упорядочение, уплотнение
информации, подлежащей усвоению;
комплексное применение дидактических,
технических, в том числе и компьютерных,
средств обучения и контроля;
слияние, насколько это возможно,
диагностических функций обучения и
воспитания;
гарантированность достаточно высокого уровня
качества обучения.

42. Традиционная (репродуктивная) технология обучения

ТРАДИЦИОННАЯ (РЕПРОДУКТИВНАЯ)
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Технология ориентирована на передачу знаний, умений
и навыков. Она обеспечивает усвоение учащимися
содержания обучения, проверку и оценку его качества
на репродуктивном уровне.
Это древний вид технологии, являющийся
распространенным и в настоящее время (особенно в
средней школе). Суть его состоит в обучении по схеме:
изучение нового - закрепление - контроль - оценка. В
основе этой технологии лежит образовательная
парадигма, согласно которой можно определить
достаточный для успешной жизнедеятельности объем
знаний и передавать его ученику. Главные методы
обучения, лежащие в основе этой технологии, объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды
деятельности учащихся - слушание и запоминание;
главное требование и основной критерий эффективности
- безошибочное воспроизведение изученного.

43.

В рамках традиционной технологии обучаемому
отведены исполнительские функции
репродуктивного характера. Действия учителя
связаны с объяснением, показом действий, оценкой
их выполнения учащимися и корректировкой.
Данная технология имеет ряд важных
преимуществ: она экономична, облегчает
учащимся понимание сложного материала,
обеспечивает достаточно эффективное управление
образовательно-воспитательным процессом, в нее
органически вписываются новые способы
изложения знаний. И вместе с тем традиционная
технология имеет и определенные недостатки:
располагает незначительными возможностями
индивидуализации и дифференциации учебного
процесса, слабо развивает мыслительный
потенциал учащихся.

44. Технология развивающего обучения

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО
ОБУЧЕНИЯ
Из всех существующих отечественных технологий обучения
технология развивающего обучения является одной из
наиболее признанных. У ее истоков стояли такие
выдающиеся психологи и педагоги, как Л.С. Выготский,
Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие.
На становление идей технологии развивающего обучения
большое влияние оказали труды Л.С. Выготского,
создателя культурно-исторической теории психического
развития человека.
До Л.С. Выготского считалось, что развитие ребенка, в
частности развитие интеллекта, идет вслед за обучением и
воспитанием. Л.С. Выготский доказал, что педагогика
должна ориентироваться не на вчерашний, а на
завтрашний день детского развития. Только тогда она
сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы
развития, которые в данный момент лежат в зоне
ближайшего развития. Смысл понятия «зона ближайшего
развития» состоит в том, что на определенном этапе
развития ребенок может решать учебные задачи под
руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными
товарищами.

45.

Идеи технологии развивающего обучения в
нашей стране получили широкое
распространение среди учителей. Однако ряд
положений этой технологии остается
дискуссионным. Исследования Института
психологии РАН показали, что дети с
врожденными замедленными динамическими
характеристиками личности обречены на
неизбежные затруднения при работе в едином
для всего класса темпе. Поэтому требования
обучать всех быстрым темпом и на высоком
уровне сложности выполнимы не для всех
учеников.

46. Технология поэтапного формирования умственных действий

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЭТАПНОГО
ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ
ДЕЙСТВИЙ
Технология поэтапного формирования умственных
действий разработана на основе соответствующей теории
П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Талызиной и др.
Авторы данной теории установили, что знания, умения
и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне
деятельности человека. В ходе практической
деятельности у человека формируется ориентировочная
основа как система представлений о цели, плане и
средствах осуществления действия. То есть для
безошибочного выполнения действия человек должен
знать, что при этом произойдет, на какие аспекты
происходящего необходимо обратить внимание, чтобы не
выпустить из-под контроля главное. Эти положения
составляют основу теории обучения как поэтапного
формирования умственных действий.
Согласно данной теории технология обучения строится в
соответствии с ориентировочной основой выполнения
действия, которое должно быть усвоено обучаемым.

47. Цикл усвоения состоит из ряда этапов

ЦИКЛ УСВОЕНИЯ СОСТОИТ ИЗ РЯДА
ЭТАПОВ
Первый этап предполагает актуализацию соответствующей
мотивации учащегося.
Второй этап связан с осознанием схемы ориентировочной основы
деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с
характером деятельности, условиями ее протекания,
последовательностью ориентировочных, исполнительных и
контрольных действий. Уровень обобщенности действий, а значит, и
возможность переноса их в другие условия зависят от полноты
ориентировочной основы этих действий. Выделяют три типа
ориентировок:
конкретный образец (например, показ) или описание действия без
указаний о методике его выполнения (неполная система
ориентировок);
полные и подробные указания о правильном выполнении действия;
ориентировочная основа действия создается обучаемыми
самостоятельно на основе полученного знания.
Третий этап - выполнение действия во внешней форме,
материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо
моделей, схем, чертежей и т.п. Эти действия включают
исполнительные и контрольные функции, а не только
ориентационные. На этом этапе от учащихся требуется рассказывать о
совершаемых ими операциях и их особенностях.

48.

Четвертый этап - внешнеречевой, когда
обучаемые проговаривают вслух те действия,
которые осваиваются. Происходит дальнейшее
обобщение, автоматизация действий.
Необходимость в ориентировочной основе действия
(инструкции) отпадает, так как ее роль выполняет
внешняя речь обучаемого.
Пятый этап - этап внутренней речи, когда
действие проговаривается про себя. Установлено,
что в процессе внутренней речи обобщение и
свертывание действия идет наиболее интенсивно.
Шестой этап связан с переходом действия во
внутренний (умственный) план (интериоризация
действия).
Управление процессом обучения согласно данной
теории происходит путем смены названных этапов
и осуществления контроля со стороны учителя.
Технология поэтапного формирования умственных
действий имеет как позитивные, так и негативные
стороны.

49. Технология коллективного взаимодействий

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ
Технология коллективного взаимодействия
(организованный диалог, сочетательный
диалог, коллективный способ обучения, работа
учащихся в парах сменного состава)
разработана А.Г. Ривиным, его учениками и
последователями В.В. Архиповой,
В.К. Дьяченко, А.С. Соколовым и др.
Технология коллективного
взаимодействия включает три
компонента:
а) подготовку учебного материала;
б) ориентацию учащихся;
в) технологию хода самого учебного занятия.

50.

Подготовка учебного материала заключается
в отборе учебных текстов, дополнительной и
справочной литературы по теме; разделении
учебного материала на единицы усвоения
(смысловые абзацы); в разработке целевых
заданий, в том числе и домашних.
Ориентация учащихся включает два этапа:
подготовительный, цель которого состоит в том,
чтобы сформировать и отработать необходимые
общеучебные умения и навыки: ориентироваться в
пространстве; слушать партнера и слышать то, что
он говорит; работать в шумовой среде; находить
нужную информацию; использовать листки
индивидуального учета; переводить образ в слова и
слова в образы и др. Эти умения отрабатываются в
ходе специальных тренинговых занятий;
ознакомительный, имеющий различные
модификации, общим элементом которых является
сообщение целевых установок, усвоение «правил
игры», способов учета результатов учения и т.д.

51. Технология полного усвоения

ТЕХНОЛОГИЯ ПОЛНОГО УСВОЕНИЯ
. Авторами технологии полного усвоения являются американские
ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум. Подробное описание этой
технологии в отечественной литературе дано М.В. Клариным.
Технология полного усвоения отличается от традиционной
технологии (классно-урочной системы) по конечному результату.
При классно-урочной системе, задающей для всех учеников одно и
то же учебное время, содержание, условия труда, на выходе
получаются неоднозначные результаты. Одни ученики лучше
усваивают материал, другие - хуже, а некоторые вообще часть
информации не усваивают, т.е. уровень овладения знаниями у
учеников разный.
Технология полного усвоения задает единый для учащихся
фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и
навыками, но делает переменными для каждого обучающегося
время, методы, формы, условия труда.
Определяющим в этой технологии являются планируемые
результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми
учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон
задаётся в унифицированном виде с помощью таксономии целей,
т. е. иерархически взаимосвязанной системы педагогических
целей, разработанных для мыслительной, чувственной и
психомоторной сфер.

52. К целям познавательной деятельности относятся:

К ЦЕЛЯМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОТНОСЯТСЯ:
знание (ученик запомнил, воспроизвел,
узнал);
понимание (ученик объяснил,
проиллюстрировал, интерпретировал);
применение (ученик применил изученный
материал в конкретных условиях и в новой
ситуации);
обобщение и систематизация (ученик
выделил части из целого, образовал новое
целое);
оценка (ученик определил ценность и
значение объекта изучения).

53. Деятельность учителя в рамках данной технологии предполагает следующее:

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ ДАННОЙ
ТЕХНОЛОГИИ ПРЕДПОЛАГАЕТ СЛЕДУЮЩЕЕ:
ознакомление с учебными целями;
разъяснение общего плана обучения;
изложение нового материала (осуществляется
традиционно);
организацию текущей проверки;
оценивание текущих результатов;
коррекционную работу с учащимися, не
достигшими полного усвоения;
организацию малых подгрупп взаимопомощи;
повторное тестирование тех учащихся, которым
была оказана помощь.

54. Технология разноуровневого обучения

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО
ОБУЧЕНИЯ
Технология разноуровневого обучения предполагает
создание педагогических условий для включения каждого
ученика в деятельность, соответствующую зоне его
ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что
традиционная классно-урочная система, ориентированная
на обучение всех детей по унифицированным программам
и методикам, не может обеспечить полноценного развития
каждого ученика. Учитель в образовательном процессе
имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы,
склонности, потребности, мотивы, особенности
темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы.
При традиционной классно-урочной системе эти
особенности трудно учитываются.
Технология разноуровневого обучения предусматривает
уровневую дифференциацию за счет деления потоков на
подвижные и относительно гомогенные по составу группы,
каждая из которых овладевает программным материалом в
различных образовательных областях на базовом и
вариативном уровнях (базовый уровень определяется
государственным стандартом, вариативный - носит
творческий характер, но не ниже базового уровня).

55. Используются три варианта дифференцированного обучения:

ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ТРИ ВАРИАНТА
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ:
диагностики динамических характеристик
личности и уровня овладения общеучебными
умениями учащиеся с начала обучения
распределяются по классам, работающим по
программам разного уровня;
внутриклассная дифференциация происходит в
среднем звене, в зависимости от познавательных
интересов на добровольной основе создаются
группы углубленного изучения отдельных
предметов;
дифференциация за счет профильного обучения в
основной школе и старших классах,
организованная на основе психодидактической
диагностики, экспертной оценки, рекомендаций
учителей и родителей, самопознания и
самоопределения школьника

56. Дифференцированное разноуровневое обучение предусматривает:

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ
РАЗНОУРОВНЕВОЕ ОБУЧЕНИЕ
ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:
создание познавательной мотивации и стимулирование
познавательной деятельности учащихся;
добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения
учебного материала (не ниже Госстандарта);
организацию самостоятельной работы обучаемых на
различных уровнях;
полное усвоение базового компонента содержания
образования;
парные, групповые и коллективные (работа в парах
сменного состава) формы организации учебного
процесса;
текущий контроль за усвоением учебного материала;
вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной
единице усвоения учебного материала (для учащихся,
не справившихся с ключевыми заданиями, организуется
коррекционная работа до полного усвоения);
опережающее обучение учащихся по индивидуальным
планам в каких-либо образовательных областях.

57. Технология адаптивного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ АДАПТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Разновидностью технологии разноуровневого обучения является
технология адаптивного обучения, предполагающая гибкую
систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных
особенностей обучаемых. Центральное место в этой технологии
отводится обучаемому, его деятельности, качествам его личности.
Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений.
При использовании технологии адаптивного обучения учитель
работает со всем классом (сообщает новое, объясняет, показывает,
тренирует и т.д.) и индивидуально (управляет самостоятельной
работой учащихся, осуществляет контроль и т.д.). Деятельность
учащихся совершается совместно с учителем, индивидуально с
учителем и самостоятельно под руководством учителя.
Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения
становится преимущественно активной самостоятельной
деятельностью: это чтение обязательной и дополнительной
литературы, реферативная работа, решение задач различного
уровня сложности, выполнение лабораторных и практических
работ, индивидуальная работа с учителем, контроль знаний и т.д.

58. Процесс обучения при рассматриваемой технологии может быть представлен тремя этапами:

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ПРИ РАССМАТРИВАЕМОЙ
ТЕХНОЛОГИИ МОЖЕТ БЫТЬ ПРЕДСТАВЛЕН
ТРЕМЯ ЭТАПАМИ:
объяснение нового учебного материала
(учитель обучает всех учащихся);
индивидуальная работа учителя с учащимися
на фоне самостоятельно занимающегося
класса;
самостоятельная работа учащихся.

59. Технология программированного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
. Технология программированного обучения начала
активно внедряться в образовательную практику с
середины 60-х гг. XX столетия.
Основная цель программированного обучения состоит в
улучшении управления учебным процессом. У истоков
программированного обучения стояли американские
психологи и дидакты Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси. В
отечественной науке технологию программированного
обучения разрабатывали П.Я. Гальперин, Л.Н. Ланда,
А.М. Матюшкин, Н.Ф. Талызина и др.
Технология программированного обучения - это технология
самостоятельного индивидуального обучения по заранее
разработанной обучающей программе с помощью
специальных средств (программированного учебника,
особых обучающих машин, ЭВМ и др.). Она обеспечивает
каждому учащемуся возможность осуществления учения в
соответствии с его индивидуальными особенностями (темп
обучения, уровень обученное и др.).

60. Характерные черты технологии программированного обучения:

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ТЕХНОЛОГИИ
ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ:
разделение учебного материала на отдельные
небольшие, легко усваиваемые части;
включение системы предписаний по
последовательному выполнению определенных
действий, направленных на усвоение каждой
части;
проверка усвоения каждой части. При правильном
выполнении контрольных заданий учащийся
получает новую порцию материала и выполняет
следующий шаг обучения; при неправильном
ответе учащийся получает помощь и
дополнительные разъяснения;
фиксирование результатов выполнения
контрольных заданий, которые становятся
доступными как самим учащимся (внутренняя
обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная

61. Технология компьютерного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Бурный прогресс в области развития персональных электронно вычислительных машин вывел педагогов на новую технологию
компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными
обучающими программами, дают возможность решать почти все
дидактические задачи.
Они одновременно выдают определенную информацию, проверяют,
усвоили ли ее учащиеся и в какой мере, формируют соответствующие
теоретические знания и практические умения, открывают доступ к
электронным библиотекам, к основным отечественным и
международным базам данных; за считанные секунды могут найти
нужную цитату, абзац, параграф или главу книги, выделить в ней
главное и т.п.
Некоторые компьютеры, называемые адаптивными, могут
приспосабливать темп обучения к индивидуальным особенностям
учащихся, анализировать каждый ответ и на этой основе устанавливать
очередные порции учебного материала, регистрировать ответы,
увеличивать или уменьшать в зависимости от уровня сложности
задаваемых вопросов время, необходимое для подготовки ответа
учеником.
Эффективность технологии компьютерного обучения обусловливается

62. Технология проблемного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Технология проблемного обучения предполагает
организацию под руководством учителя самостоятельной
поисковой деятельности учащихся по решению учебных
проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые
знания, умения и навыки, развиваются способности,
познавательная активность, любознательность,
эрудиция, творческое мышление и другие личностно
значимые качества.
Фундаментальные работы, посвященные теории и
практике проблемного обучения, появились в конце 60-х
- начале 70-х гг. XX столетия. Большой вклад в
разработку технологии проблемного обучения внесли
ученые Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин,
М.И. Махмудов, В. Оконь и др.
При проблемном обучении преподаватель не сообщает
знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу
(проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него
желание найти способ ее разрешения.

63. Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация возникает в том случае, если:

ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ.
ПРОБЛЕМНАЯ
СИТУАЦИЯ ВОЗНИКАЕТ В ТОМ
СЛУЧАЕ, ЕСЛИ:
для осмысления чего-либо или совершения каких-то
необходимых действий человеку не хватает имеющихся
знаний или известных способов действия, т. е. имеет
место противоречие между знанием и незнанием;
обнаруживается несоответствие между имеющимися у
учащихся знаниями и новыми требованиями (между
старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями
более низкого и более высокого уровня, между
житейскими и научными знаниями);
необходимость использовать ранее усвоенные знания в
новых практических условиях;
имеется противоречие между теоретически возможным
путем решения задачи и практической
неосуществимостью избранного способа;
имеется противоречие между практически достигнутым
результатом выполнения учебного задания и
отсутствием у учащихся знаний для его теоретического
обоснования.

64. Технология модульного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Технология модульного обучения как альтернатива
традиционному обучению появилась и приобрела
большую популярность в учебных заведениях США и
Западной Европы в начале 60-х гг. XX в. В
отечественной дидактике наиболее полно основы
модульного обучения изучались и разрабатывались
П. Юцявичене и Т.И. Шамовой.
Сущность технологии модульного обучения состоит в
том, что ученик самостоятельно (или с определенной
помощью) достигает конкретных целей в процессе
работы с модулем. Модуль - это целевой
функциональный узел, в котором объединено учебное
содержание и технология овладения им.
Состав модуля:
целевой план действий;
банк информации;
методическое руководство по достижению
дидактических целей.

65. Технология модульного обучения предполагает также контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением:

ПРЕДПОЛАГАЕТ ТАКЖЕ КОНТРОЛЬ, АНАЛИЗ И
КОРРЕКЦИЮ В СОЧЕТАНИИ С
САМОУПРАВЛЕНИЕМ:
для того чтобы иметь информацию об уровне
готовности к работе по новому модулю, перед
изучением каждого из них проводится
предварительный контроль знаний и умений
учащихся;
при необходимости осуществляется
соответствующая - коррекция знаний
учащихся;
в конце каждого учебного элемента в виде
самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с
образцом проводятся текущий и
промежуточный контроль;
заключительный контроль осуществляется
после завершения работы с модулем.

66. Технология концентрированного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ КОНЦЕНТРИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
В основе технологии концентрированного обучения лежит
известный в педагогической практике метод «погружения в
предмет».
Данная технология, начиная от П. Блонского,
разрабатывалась и использовалась В.Ф. Шаталовым,
М.П. Щетининым, А. Тубельским и др. Психологическое
обоснование этой технологии дано Г. Ибрагимовым.
Сторонники этой технологии считают, что при
традиционной классно-урочной системе организации
обучения у учащихся слабо формируются знания и умения
по отдельным учебным дисциплинам, так как содержание
материала в учебных программах и учебниках
искусственно разбито на относительно самостоятельные,
логически завершенные разделы, темы, параграфы. Кроме
того, интерес у обучаемых к рассматриваемому материалу
теряется за счет длительности изучения проблемы (урок от
урока отстоит далеко, полученная на одном занятии
информация до следующего урока большей частью
забывается).

67. Технология проектного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ
Технология проектного обучения является одним из вариантов
практической реализации идеи продуктивного обучения.
Продуктивное обучение (в отличие от традиционной практики
обучения) характеризуется тем, что образовательный процесс
имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной
деятельности.
В основе данной технологии лежат идеи Д. Дьюи об
организации учебной деятельности по решению практических
задач, взятых из повседневной жизни. Д. Дьюи отрицает
необходимость стандартизированного содержания образования
и фактически сводит обучение к основанному на интересах
детей практицизму.
В отечественной школе в 20-е гг. XX столетия была
предпринята попытка внедрения проектного обучения. На
основе теоретических идей Д. Дьюи и его последователей была
разработана проектная система обучения, или метод проектов,
суть которого заключалась в том, что исходя из своих интересов
дети вместе с учителем проектировали решение какой-либо
практической задачи. Материал различных учебных
предметов группировался вокруг комплексов-проектов.

68. Технология гарантированного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ГАРАНТИРОВАННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Технология гарантированного обучения, предложенная
В.М. Монаховым, представляет собой модель совместной
педагогической деятельности учителя и учащихся по
проектированию и осуществлению учебного процесса.
Технология гарантированного обучения в деятельности
учителя предусматривает два этапа: проектирование и
реализация учебного процесса. Этап проектирования
связан с конструированием технологической карты,
которую автор называет «паспортом проекта будущего
учебного процесса в данном классе».
В технологической карте представлены целеполагание,
диагностика, внеаудиторная самостоятельная работа
(домашние задания), логическая структура проекта,
коррекция. Основной объект проектирования учебного
процесса - учебная тема.

69. Технология дистанционного обучения

ТЕХНОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО
ОБУЧЕНИЯ
Технология дистанционного обучения - это получение
образовательных услуг без посещения учебного заведения,
с помощью современных систем телекоммуникации, таких
как электронная почта, телевидение и Интернет.
Учитывая территориальные особенности России и
возрастающие потребности качественного образования в
регионах, технология дистанционного обучения дает
возможность его получить всем, кто по тем или иным
причинам не может учиться очно.
В настоящее время технология дистанционного обучения
используется в высшей школе, а также для повышения
квалификации и переподготовки специалистов. Хотя
возможности ее гораздо шире, она открывает большие
возможности для инвалидов.
Современные информационные образовательные
технологии позволяют учиться незрячим, глухим и
страдающим заболеваниями опорно-двигательного
аппарата.

70. Какие бывают функции методов обучения ? Обучающая Побуждающая (мотивационная) Развивающая Контрольно-коррекционная

КАКИЕ БЫВАЮТ ФУНКЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ?
ОБУЧАЮЩАЯ ПОБУЖДАЮЩАЯ (МОТИВАЦИОННАЯ)
РАЗВИВАЮЩАЯ
КОНТРОЛЬНО-КОРРЕКЦИОННАЯ ВОСПИТЫВАЮЩАЯ
КАКИЕ КЛАССИФИКАЦИИ Б.В. ВСЕХСВЯТСКОГО
МЕТОДЫ ПЕРЕДАЧИ ГОТОВЫХ ЗНАНИЙ; МЕТОДЫ
ИСКАНИЯ (ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ).
СКОЛЬКО ЦИКЛОВ УСВОЕНИЯ
ЭТАПОВ ШЕСТЬ
КАКИЕ ТРИ ЭТАПА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ
ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (УЧИТЕЛЬ
ОБУЧАЕТ ВСЕХ УЧАЩИХСЯ);
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ С УЧАЩИМИСЯ НА
ФОНЕ САМОСТОЯТЕЛЬНО ЗАНИМАЮЩЕГОСЯ КЛАССА;
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ.