Многоуровневая постнеклассическая модель образовательных процессов (спираль ПНК МОП)

1. Многоуровневая постнеклассическая модель образовательных процессов (спираль ПНК МОП)

2.

** Общекультурные (субъекта культуры)
Творец
Идеи, ценности моральные
7
Творец
Сотворчество, компетенции
когнитивные**
Смыслы, метазнания
6
Сведущий
Размышления, компетенции
предметные*
7
6
Мыслитель
*Профессиональные образовательные
Общеобразовательные
5
Знания, контенты
Учитель
Проводник
4
5
Ученик
«Второе рождение», компетентности
Сведения
Мотивация, стандарты
Умения
Учащийся
3
Осведомленный
4
Наставник
3
Представления, образы
Навыки
2
Восприятия, образцы
Обучаемый
1
«Делай, как я»
Поводырь
2
Репетитор
Ведомый
1
Ощущения, пробы&ошибки
Актор «Учитель» (a)
Актор «Ученик» (b)

3.

Постнеклассическая модель образовательных
процессов символически представлена в виде
двойной восходящей спирали, связанной семью
уровнями - «перемычками» (спираль ПНК МОП).
Интересно, что, по всей видимости, «двойная
спираль» является адекватной геометрической
фигурой для визуализации именно процессов.
Представляется, что мы имеем ещё один эталон
визуализации, подобно тому как эталонамисимволами являются окружность, квадрат,
равносторонний треугольник и др. Широко известен
революционный аналогичный результат
символического представления структуры молекулы
ДНК в виде двойной спирали, полученный
Нобелевскими лауреатами профессорами Дж.
Уотсоном и Ф. Криком.

4.

Каждая из спиралей символизирует путь актора
(учителя или ученика) – как субъекта – в возможном
мире образования. Уровни модели («перемычки»)
интерпретируются как совместные циклы
трансформации акторов, в результате которых
становится возможным продвижение акторов по
спиралям
Каждый уровень модели представляет
определенную образовательную парадигму
Спираль ПНК МОП связывает основные
образовательные парадигмы: от научения
подражанием до сотворчества на уровне идей
Каждая парадигма описывается четырьмя
основными характеристиками: двумя ролями
акторов (учителя и ученика), параметрами
совместной образовательной среды и областью
достижимых результатов

5.

Творец
Творец
Идеи
7
Сотворчество, компетенции когнитивные
Смыслы
__________
__________
Размышления, компетенции предметные
_________
Знания
«Второе рождение», компетентности
Сведения
__________
Мотивация, стандарты
_________
_________
Поводырь
Умения
Представления, образы
Навыки
Восприятия, образцы
«Делай, как я»
Ощущения, Пробы&ошибки
Актор 1 («Учитель»)
__________
__________
___________
___________
Ведомый
Актор 2 («Ученик»)
6
5
4
3
2
1

6.

Поводырь
«Делай, как я»
Ведомый
Ощущения, пробы&ошибки
Актор 1 («Учитель»)
Актор 2 («Ученик»)
1

7.

Навыки
Репетитор
Обучаемый
Восприятия, образцы
Актор 1 («Учитель»)
Актор 2 («Ученик»)
2

8.

Наставник
Умения
Учащийся
Представления, образы
Актор 1 («Учитель»)
Актор 2 («Ученик»)
3

9.

Проводник
Сведения
Осведомленный
Мотивация, стандарты
Актор 1 («Учитель»)
Актор 2 («Ученик»)
4

10.

Учитель
Знания
Ученик
«Второе рождение», компетентности
Актор 1 («Учитель»)
Актор 2 («Ученик»)
5

11.

Мыслитель
Смыслы
Сведущий
Размышления, компетенции предметные
Актор 1 («Учитель»)
Актор 2 («Ученик»)
6

12.

Творец
Идеи
Творец
7
Сотворчество, компетенции когнитивные
Актор 1 («Учитель»)
Актор 2 («Ученик»)

13.

Творец
Творец
Идеи
Сотворчество, компетенции когнитивные
Мыслитель
Сведущий
Смыслы
Размышления, компетенции предметные
Учитель
Ученик
Знания
«Второе рождение», компетентности
Проводник
Осведомленный
Сведения
Мотивация, стандарты
Наставник
Учащийся
Умения
Представления, образы
Репетитор
Обучаемый
Навыки
Восприятия, образцы
Поводырь
Ведомый
«Делай, как я»
Ощущения, Пробы&ошибки
Актор 1 («Учитель»)
Актор 2 («Ученик»)
7
6
5
4
3
2
1

14.

Табл. 1. Описание модели ПНК МОП
Образовательные
парадигмы
Роли акторов
Учитель
Ученик
Область
достижимых в
данной парадигме
результатов
Парадигма
уровня 1
Поводырь
Ведомый
«Делай, как я»
Ощущения, пробы и ошибки
Парадигма
уровня 2
Репетитор
Обучаемый
Навыки
Восприятия, образцы
Парадигма
уровня 3
Наставник
Учащийся
Умения
Представления, образы
Парадигма
уровня 4
Проводник
Осведомлен
ный
Сведения
Мотивация, стандарты
Парадигма
уровня 5
Учитель
Ученик
Знания
«Второе рождение»,
компетентности
Парадигма
уровня 6
Мыслитель Сведущий
Смыслы
Размышления, компетенции
предметные
Парадигма
уровня 7
Творец
Идеи
Сотворчество, компетенции
когнитивные
Творец
Параметры совместной
образовательной среды

15.

Идеи, ценности моральные
7
6
** Общекультурные
(субъекта культуры)
Творец
Творец
Сотворчество, компетенции когнитивные**
Смыслы, метазнания
Сведущий
Мыслитель
Размышления, компетенции предметные*
7
6
*Профессиональные образовательные
Общеобразовательные
5
4
Учитель
Проводник
Знания, контенты
Ученик
«Второе рождение», компетентности
Сведения
Индуктор
Мотивация, стандарты
Умения
3
2
1
Учащийся
Обучаемый
Представления, образы
Навыки
Наставник
Восприятия, образцы
«Делай, как я»
Поводырь
Ощущения, пробы&ошибки
Актор «Учитель» (a)
Репетитор
Ведомый
Актор «Ученик» (b)
5
4
3
2
1

16. Понятие компетенции

ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

17. Понятие компетенции

Термин "компетенция" происходит от латинского
"competentia", что означает ведение, способность,
принадлежность по праву, и обычно используется в двух
смыслах:
а) в юридическом, для характеристики формальных прав и
обязанностей;
б) в социальном, для определения способности субъекта
заниматься определенной деятельностью, либо для
характеристики качеств субъекта, требуемых для
осуществления данной деятельности.
В общем виде: компетенция как характеристика
отношения, связывающего так или иначе субъекта
деятельности и саму деятельность

18. Виды компетенций

Уровни когнитивно-
Характер деятельности
Вид когнитивно-
компетентностной
образовательных
модели спираль ПНК
компетенций
МОП & КК
Обучение на уровне 5 –
Действия
Компетентности
Обучение на уровне 6 -
Деятельность в
Компетенции предметные
смыслы, метазнания
определенной предметной
(профессиональные,
области
социальные,
(профессиональная,
образовательные)
контенты, знания
социальная и т.д.)
Обучение на уровне 7 -
Интеллектуальная
Компетенции
идеи, ценности
деятельность 1
общекультурные
моральные
[1]
Определение интеллекта по Пиаже

19.

В постнеклассической картине мира:
• компетенция есть характеристика
отношения субъекта и деятельности
• представима как инфообъект и
• задается тройкой (способность,
готовность, мотивация).

20. Представление компетенции в картинах мира

Характеристика
деятельности
Классическая Образовательная
модель
деятельность
трактуется как
предметная.
Неклассичес- Образовательная
кая модель
деятельность
трактуется как
коммуникативная,
задается парой
(способность,
готовность).
ПостОбразовательная
неклассичес- деятельность
кая модель
трактуется как
информационная
деятельность (в том
числе –
когнитивная).
Способность
Готовность
Мотивация
Компетенция задается моноописанием (способности).
Способности врождены. Готовность и мотивация также
врождены либо являются производными от способностей
(на что человек способен, к тому он и готов, то он и
делает).
Абсолютная обучаемость.
Компетенция задается парой (способность, готовность).
Способности не
Готовность как внешняя
врождены, но
обусловленность.
проявляются в
Мотивация неотличима от пары
поведении.
(способность, готовность) или
производна от нее.
Компетенция задается тройкой (способность, готовность,
мотивация).
Способности не Готовность как
Внутренняя
врождены, но
принятие решения мотивация субъекта
заложены актом о деятельности.
к самотрансценрождения
денции.
субъекта как
возможного.

21.

Образовательные
парадигмы
Роли акторов
«Учитель»
«Ученик»
Область
достижимых
в данной
парадигме
результатов
Параметры
совместной
образовательной
среды
Парадигма
уровня 1
Парадигма
уровня 2
Парадигма
уровня 3
Парадигма
уровня 4
Поводырь
Ведомый
Репетитор
Обучаемый
«Делай, как
я»
Навыки
Наставник
Учащийся
Умения
Проводник
Осведомленн Сведения
ый
Ощущения, пробы
и ошибки
Восприятия,
образцы
Представления,
образы
Готовность,
стандарты
Парадигма
уровня 5
Учитель
Ученик
Знания
Парадигма
уровня 6
Мыслитель
Сведущий
Смыслы
Парадигма
уровня 7
Творец
Творец
Идеи
Мотивация
(внутренняя),
компетентности
Размышления,
компетенции
предметные
Сотворчество,
компетенции
когнитивные
Характер
отношения между
акторами
(направление
влияния/трансформ
ации)
Моносвязь - от
«Учителя» к
«Ученику»
Пара (от «Учителя»
к «Ученику», от
«Ученика» к
«Учителю»)
Совместная
трансформация

22. Соотнесение базовых принципов по Делору и положений когнитивно-компетентностной парадигмы

Соотнесение базовых принципов по Делору и положений когнитивнокомпетентностной парадигмы
Базовые принципы по
Когнитивно-компетентностная парадигма
Делору
образовательных процессов
Учиться познавать
Учиться быть когнитивным субъектом, заниматься
когнитивной деятельностью
Учиться делать
Учиться быть созидательным и деятельным, поскольку
субъект проявляется только в деятельности
Учиться жить вместе
Учиться создавать коллективных субъектов и
метасубъектов, создавать субъект-субъектные среды и
участвовать в совместной когнитивной деятельности
Учиться жить
Учиться идти по пути субъекта и из возможного стать
полностью осуществленным (реализовать свои
возможности)

23.

• Применительно к субъекту вообще образовательная
компетенция - это (способность, готовность, мотивация)
пройти жизненный путь образовательного субъекта
(«путь наверх» по спирали ПНК МОП) в
образовательных средах от предсубъекта (уровень 1) к
полностью осуществленному субъекту (уровень 7).
• Когнитивно-образовательная компетенция - это
(способность, готовность, мотивация) когнитивного
субъекта пройти жизненный путь когнитивного субъекта
в субъект-субъектных образовательных средах от
обучения на уровне 5 (контенты, знания) до обучения на
уровне 6 (смыслы, метазнания) и далее до обучения на
уровне 7 (идеи, моральные ценности).
• Когнитивно-образовательные компетенции
определяют (способность, готовность, мотивацию)
человека (и его сообществ) стать субъектом культуры.

24.

Итак, подведем итоги:
• В приложении постнеклассической
методологии к образованию компетенцию
следует определять как характеристику
отношения субъекта и образовательной
деятельности, причем в когнитивнокомпетентностной парадигме компетенция –
это характеристика отношения когнитивного
субъекта и образовательной деятельности.
• Для инфомира в целом компетенция
определяется как (способность, готовность,
мотивация) субъекта порождать,
трансформировать и утилизировать
инфообъекты – фундаментальные
информационные компетенции.

25.

• Очевидно, что для «перехода к обучению
на основе компетенций» наличествующего
сегодня в образовании уровня СУНов
(обучения на уровне досубъектных
образовательных парадигм (уровни 1 – 4
модели ПНК МОП)) недостаточно, для
решения новых задач сфере образования
необходимо переходить к обучению на
уровне знаний, смыслов и идей (уровни 5 7 модели ПНК МОП).

26. Когнитивно-компетентностная модель образовательных процессов для обществ, основанных на знаниях

Четвертая
культура
(виртуальные
метасреды)
7
6
Идеи, ценности моральные
Творец
Сотворчество, компетенции
когнитивные**
Смыслы, метазнания
Творец
Размышления, компетенции
предметные*
Сведущий
7
6
Мыслитель
*Профессиональные
образовательные
Общеобразовательные
Третья культура
(информационная)
5
Знания, контенты
Учитель
«Второе рождение», компетентности
Актор «Учитель» (a)
Ученик
Актор «Ученик» (b)
5
Когнитивный провал
Человек
когнитивный
(Homo
Cognoscens)
Субъект-субъектные среды
** Общекультурные (субъекта культуры)
Осуществлённый
субъект
Самоочевидный
(управляющий)

27.

что такое «компетентностный»
подход к образованию и каково его
место в возможной модернизации?
Можно ответить кратко: именно с уровня 5
осуществляется переход от СУНов к ЗСИ
(образование на уровне знаний, смыслов и
идей)

28. Реформа образования – построение модели образования, адекватной информационному обществу (обществу, основанному на знаниях)