Правила створення тесту навчальних досягнень

1. Правила створення тесту навчальних досягнень

Мета заняття:
Класифікувати освітні цілі за рівнями та
розрізняти основні принципи формулювання
освітніх цілей;
Визначити правила написання тестових завдань
1

2. Цілі навчання як системоутворюючий елемент

Елемент
педагогічної
системи,
що
безпосередньо перебуває під впливом соціальної
системи є системоутворюючим елементом.
Таким елементом є цiлi навчання, а точніше
цілі підготовки учня або фахівця відповідного
рівня. Саме на цей елемент спрямовані вимоги
соціальної системи.
Метою навчання є набуття певних умінь і
навиків, різних видів досвіду .
2

3. Рівні цілей професійної діяльності

В залежності від рівня відображення освітньої
діяльності, цілі можуть бути сформульовані на
загальному рівні або дуже детально.
Де застосовуються
Рівні цілей
кінцеві цілі навчання типових
1– загальні цiлi;
програмах;
конкретні
цілі
типової
2– спеціальні цiлi; програми
навчальної
дисципліни
(тематична
3–
атестація, рубіжні контрольні,
вузькоспеціальні модульні тести);
цiлi.
Олімпіадні
та
конкурсні
завдання.
3

4. Правила формулювання цілей навчальної діяльності

1. Ключем до точного опису цілей навчальної
діяльності є правильний вибір дієслова. Можливе
використання наказового способу цих дієслів.
2. Поруч з точним визначенням того “що
повинен робити учень” потрібно вказати на умови, за
яких він буде демонструвати здатність виконати
завдання, а також визначити критерії або стандарти,
відповідно до яких буде здійснюватися оцінювання
знань.
4

5. Правила формулювання цілей навчальної діяльності

3. Цілі необхідно формулювати за
допомогою однозначних термінів.
4. Формулювання цілей повинно бути
чітким, не перевантаженим зайвими словами.
5. Цілі повинні бути унітарними, тобто
кожне положення повинно належати до одного
процесу.
5

6. Висновки

Цілі навчання є системоутворюючим елементом
педагогічної системи.
Існують різні рівні цілей навчання в з влежності
від рівня відображення освітньої діяльності.
Цілі вимагають однозначного та чіткого
формулювання.
Цілі навчання мають бути сформульовані у
термінах освітньої діяльності.
6

7. Об’єкти оцінювання

К огнітивний (знання та вміння)
П сихомоторний (навички)
О собистісний (ставлення)
7

8. Когнітивний домен або пізнавальна сфера (Bloom-1956)

Пізнавальна сфера містить цілі, що
описують знання та інтелектуальні здібності
особистості.
Класифікація пізнавальної сфери включає
шість класів цілей, що розміщені відповідно до
складності завдання:
знання, розуміння, застосування,
аналіз, синтез та оцінювання знань.
8

9. Особистісна або емоційна сфера (Krathwoll-1964)

Емоційна сфера включає в себе цілі, що
стосуються емоцій, почуттів, цінностей, позицій
та пов’язані зі змінами в них.
Ця сфера поділяється на п’ять основних
класів:
сприймання, реагування, переконаність,
селективність, індивідуальність.
9

10. Психомоторний домен (сфера) (Simpson-1966, Kibler-1970, Harrow- 1972)

Психомоторний домен (сфера) (Simpson1966, Kibler-1970, Harrow- 1972)
Психомоторна сфера пов’язана із рухами,
маніпуляціями з матеріалом або об’єктом, а також
з координацією.
Ця галузь є найбільш складною для
класифікації,
оскільки
за
виключенням
найпростіших рефлексів, всі інші дії включають в
себе пізнавальні та емоційні компоненти.
Психомоторна сфера поділяється на п’ять
класів відповідно до рівня розвитку
психомоторних здібностей.
10

11. Рівні сформованості знань Когнітивний домен Bloom, 1956

Оцінювання
Синтез
Аналіз
Застосовування
Розуміння
Знання

12. Когнітивна сфера - класифікація за рівнями сформованості

Таксономічний
Класифікація
рівень
Знання
1.00
(запам’ятовування попередньо вивченого матеріалу)
Розуміння
2.00
(розуміння смислу вивченого матеріалу)
Застосування
3.00
(вміння використати вивчений матеріал у нових
ситуаціях)
Аналіз
4.00
(вміння розчленити ціле на складові елементи)
Синтез
5.00
(вміння створити ціле з частин)
Оцінювання
6.00
(вміння визначити цінність та придатність певних
12
засобів для досягнення певної мети)

13. Рівні засвоєння у когнітивній (пізнавальній) сфері

Б.Блум (1956)
В.Беспалько М.Скаткін
Знання
Знайомство
(запам’ятовування) (ідентифікація)
Розуміння (смислу
вивченого)
Застосування (у
нових ситуаціях)
Аналіз (розчленити
ціле на складові)
Синтез (створити
ціле з частин)
Оцінювання
(визначити
цінність засобів
для досягнення
мети)
Відтворення.
(типові
завдання)
Вміння (не
типові завдання)
Трансформація,
творчість
(побудова
методу рішення
проблем і
пошукових
задач)
Сприйняття,
осмислення,
запам’ятовування
Застосування (у
типових
ситуаціях)
Застосування (у
нових ситуаціях)
Г.Клаус, Ж.Піаже
Примітивна форма
сприйняття
Початкове осмислення
Змістовний
(формування понять)
Практично-змістовний
(подальше
перетворення
інформації)
13

14. Когнітивна сфера - вербальні моделі

Таксономічний
рівень
1.00
Приклади
Приклади прямих доповнень
інфінітивів
ЗНАННЯ
(запам’ятований попередньо вивчений матеріал)
визначити,
глосарій, терміни, термінологія, значення,
1.10
визначення, елементи, фактична інформація
Знання базової вирізнити,
засвоїти,
(джерела, імена, дати, події, особи, місця,
специфіки
ідентифікувати,
періоди), властивості, приклади, явища
згадати, впізнати
1.20 Знання згадати, впізнати, форми, конвенції, вживання, використання,
засвоїти,
правила, способи, засоби, символи, представлення,
способів та
ідентифікувати
стилі, формати, дії, процеси, рух, неперервність,
методів
розвиток, напрямок, секвенція, причини, зв’язки,
оперування
сили, вплив, області, типи, ознаки, класи, набори,
базовою
поділ, групування, класифікація, категорія,
специфікою
критерії, основи, елементи, методи, підходи,
застосування, процедури, обробка
1.30 Знання згадати, впізнати, принципи, узагальнення, схеми, основоположні
засвоїти,
поняття, закони, базові елементи, значимість,
специфічних
теорії, основи, взаємозв’язок, структури,
універсалій та ідентифікувати
організації, формулювання
абстракцій
14

15. Когнітивна сфера - вербальні моделі

Таксономічний
Приклади інфінітивів
Приклади прямих
рівень
доповнень
2.00
Розуміння (розуміння суті вивченого матеріалу)
викласти, трансформувати, переказати значення, зміст,
2.10
власними словами, проілюструвати
визначення,
Трансляція
прикладами, підготувати, прочитати,
представлення, слова,
представити, змінити, перефразувати, фрази
ствердити
інтерпретувати, перегрупувати,
відношення,
2.20
взаємозв’язки,
Інтерпретація віддиференціювати, вирізнити,
зобразити, пояснити,
ключові питання,
продемонструвати
аспекти, нові точки
зору, вимоги,
висновки, методи,
теорії, абстракції
зробити попередню оцінку,
наслідки, зміст,
2.30
висновки, фактори,
Екстраполяція припустити, зробити висновок,
передбачити, віддиференціювати,
міркування, значення,
визначити, поширити, інтерполювати, наслідки, ефекти,
екстраполювати, доповнити, зобразити вірогідність
15

16. Когнітивна сфера - вербальні моделі

Таксономічний
рівень
3.00
Застосування
(вміння
використати
вивчений
матеріал у нових
ситуаціях)
Приклади інфінітивів
Приклади прямих
доповнень
застосувати,
принципи, закони,
узагальнити,
висновки, ефекти,
співвіднести, вибрати,
методи, теорії,
розвинути, організувати, абстракції,
використати,
ситуації,
застосувати, перенести, узагальнення,
реструктурувати,
процеси, явища,
класифікувати
процедури
16

17. Когнітивна сфера - вербальні моделі

Таксономічний
Приклади інфінітивів
Приклади прямих доповнень
рівень
4.00
Аналіз (вміння розчленити цілі на складові елементи)
вирізнити, прослідкувати, елементи, гіпотези, висновки,
4.10
ідентифікувати,
припущення, твердження,
Аналіз
класифікувати,
наміри, аргументи, особливості
елементів
відокремити, впізнати,
віднести до категорії,
розрахувати
проаналізувати,
відношення, взаємозв’язки,
4.20
протиставити, порівняти, доцільність, теми, докази, хиби,
Аналіз
вирізнити, розрахувати
аргументи, причинно-наслідкові
взаємозв’язків
зв’язки, послідовність, частини,
ідеї, припущення
проаналізувати,
форми, зразки, мета, точки зору,
4.30
вирізнити, віднайти,
техніки, тенденції, структури,
Аналіз
теми, угруповання, організації
організаційних розрахувати
принципів
17

18. Когнітивна сфера - вербальні моделі

Таксономічний
Приклади інфінітивів
Приклади прямих доповнень
рівень
4.00
Аналіз (вміння розчленити цілі на складові елементи)
вирізнити, прослідкувати, елементи, гіпотези, висновки,
4.10
ідентифікувати,
припущення, твердження,
Аналіз
класифікувати,
наміри, аргументи, особливості
елементів
відокремити, впізнати,
віднести до категорії,
розрахувати
проаналізувати,
відношення, взаємозв’язки,
4.20
протиставити, порівняти, доцільність, теми, докази, хиби,
Аналіз
вирізнити, розрахувати
аргументи, причинно-наслідкові
взаємозв’язків
зв’язки, послідовність, частини,
ідеї, припущення
проаналізувати,
форми, зразки, мета, точки зору,
4.30
вирізнити, віднайти,
техніки, тенденції, структури,
Аналіз
теми, угруповання, організації
організаційних розрахувати
принципів
18

19. Когнітивна сфера - вербальні моделі

Таксономічний
рівень
5.00
5.10
Створення
власного
повідомлення
Приклади інфінітивів
Приклади прямих
доповнень
Синтез (вміння створити ціле з частин)
написати, розповісти,
Структури, зразки,
передати, створити, скласти,
кінцевий продукт,
розпочати, видозмінити,
діяльність, розробка,
задокументувати
робота, повідомлення,
зусилля, особливості,
твір
запропонувати, спланувати,
плани, цілі, специфікації,
5.20
схеми, операції, способи,
Створення плану виготовити, розробити,
розв’язання, засоби
чи алгоритму дії видозмінити, уточнити
розробити, створити,
явища, таксономії,
5.30
поєднати, організувати,
концепції, схеми, теорії,
Створення
синтезувати, класифікувати,
відношення, абстракції,
системи
розрахувати, сформулювати, узагальнення, гіпотези,
абстрактних
модифікувати
розуміння, способи,
відношень
відкриття
19

20. Когнітивна сфера - вербальні моделі

Таксономічний
рівень
6.00
6.10 Оцінювання
за внутрішніми
критеріями
6.20 Оцінювання
за зовнішніми
критеріями
Приклади інфінітивів
Приклади прямих
доповнень
Оцінювання (вміння визначити цінність та
придатність певних засобів для досягнення певної
мети)
винести судження,
акуратність, постійність,
довести, підтвердити,
хибність, надійність,
оцінити, прийняти
недоліки, помилки, точність
рішення
винести судження,
кінцева мета, цілі,
довести, розглянути,
ефективність, економність,
порівняти, протиставити, практичність, альтернативи,
стандартизувати,
напрями діяльності,
схвалити
стандарти, теорії,
узагальнення
20

21. Висновки

Системи
класифікації
призначені
забезпечити
загальний
підхід
до
формулювання цілей усіх рівнів.
При формулюванні цілей навчання
необхідно:
зробити
чітку
класифікацію
таксономічного рівня;
визначити предмет дії;
вибрати
відповідні
дієслово
і
пряме доповнення.
21

22. Діагностичність цілей навчання

Вимога чіткого та однозначного опису цілей
є базисною для більш узагальненої вимоги
діагностичного формулювання цілей навчання.
Дiагностичнiсть – найбільш загальна i
головна вимога щодо дидактичної розробки цілей i
завдань навчання.
Ця вимога означає крім певного, однозначного
опису цілей навчання, також завдання щодо
способу їх вимірювання та оцінки ступеня їх
реалізації.
22

23. Вимоги діагностичності

Діагностичне
визначення
цілей
можна
здійснити,
якщо
вихідні
поняття,
що
використовуються для цього, задовольняють таким
вимогам:
поняття точно визначені, тобто їх ознаки
описані настільки точно, що вони завжди
співвідносяться з об’єктивними проявами цих
понять;
для проявів характерна категорія міри, тобто їх
величина
підлягає
прямому
чи
непрямому
вимірюванню;
результати вимірювання співвідносяться з
певною шкалою, тобто можуть бути відповідно
23
оцінені.

24. Висновки

Для діагностичного опису мети навчання та
точного визначення ступеня її досягнення, тобто
для
виконання
процедури
діагностичного
цілеутворення необхідне виконання таких умов:
певний, однозначний опис цілей;
існування
надійного
діагностуючого
інструменту вимірювань (тесту);
можливість вимірювання;
можливість
оцінювання
(представлення
коректної шкали оцінки).
24