Проектный метод как вариант интеграции

1. Проектный метод как вариант интеграции

2. Сущность проектного метода

• В основе метода – опора на поисковое поведение
ребенка.
• Исходный пункт обучения внутри проекта –
детские интересы
• Содержание проекта отражает различные стороны
жизни ребенка
• Дети сами определяют задачи и их выполняют
• Проект – слияние теории и практики
• Продуктивный характер: презентация продуктов
как заключительный этап проекта

3.

РАБОТА НАД ПРОЕКТОМ
Тема проекта: _______________
Этапы, Формы Матеих цель работы риалы
Источники
информации
Привле- Прочение
дукт
других
взрослых

4.

• Чтобы дети ориентировались в ходе проекта, не
забывали задачи, анализировали результаты и
продукты – можно создать тематическую доску
(панель):

5. Примерная структура (этапы) проекта

1.
2.
Мотивационно-целевой этап (предоставление
информации о проекте и возможности участия в нем):
Определяется суть мероприятия (проблема, гипотеза)
Дети мотивируются на участие в проекте (решение
проблемы)
Проектировочно-организационный этап (подготовка
проекта):
Определяются задачи (детские), продукты проекта,
выбираются партнеры совместной деятельности,
алгоритм деятельности (совместно с педагогом)
Содержательно-деятельностный этап (проведение
проекта)
Оценочно-рефлексивный этап — подведение итогов и
презентация проекта
МОЖНО ОБЪЕДИНЯТЬ 1 и 2 ЭТАПЫ, Т.К. ОНИ ОЧЕНЬ
ТЕСНО ВЗАИМОСВЯЗАНЫ

6. Типы проектов в ДОУ По доминирующему методу

• Исследовательские и информационные:
Цель - организовать исследование детей по
определенной проблеме, собрать информацию об
объекте, явлении, образе.
Особенности:
- четкая структура;
- обозначенность целей;
- наличие гипотезы;
- актуальность и
социальная значимость
содержания для всех участников;
- комплекс методов получения и обработки
информации.

7. Эффективный способ разработки исследовательских и информационных проектов – модель «трех вопросов»

Что мы знаем? Проводится обсуждение,
чтобы дети выяснили, что они уже знают о
предмете или явлении по теме проекта
(можно записать ответы детей);
Что мы хотим узнать? Ответы детей на этот
вопрос – основа постановки задач проекта
(так же можно записать)
Как узнать? уточняет способы сбора
информации

8.

«Модель трёх вопросов»
ЧТО ЗНАЮ О ВОДЕ ?
Маша- голубая,
можно мыться и
быть чистым
Соня- вкусная,
можно пить. Бывает
горячая.
Катя- Есть в
Шексне
Ариша- дождикэто вода
Саша-лужа
Марго- бассейн
Диана - озеро- это
вода
Артем- море
Аня -в кране
Марго- в воде
живут рыбы
ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?
Какая вода в
бассейне
Почему замерзает
Почему в море
соленая
Почему вода не
стоит на месте
Как научиться
плавать в бассейне
Почему тает
Есть ли в яблоке
вода
Почему звучит вода
Почему не всю воду
можно пить
Где берут воду для
питья
КАК УЗНАТЬ?
Спросить у мамы
(папы)
Прочитать книгу с
воспитателем
Сходить в бассейн
Наблюдать
Отжать сок
Посмотреть
передачу про воду
Спросить у
воспитателя
Поехать в музей
Поговорить с
друзьями
Поиграть с водой

9. Информационно-исследовательский проект «Поможем бабушке Федоре вернуть посуду» для детей средней группы

База: МДОУ «Детский сад
комбинированного вида
№ 102» г. Череповца
Руководитель проекта –
воспитатель Дьякова Д.В.
Участники: дети, воспитатели
и родители средней группы №18.

10.

Цель: Способствовать развитию коммуникативных
творческих способностей детей среднего дошкольного
возраста в речевой деятельности.
Задачи.
• Формировать словотворческие
способности детей.
• Развивать у детей творческое
воображение, пантомимическую и
речевую выразительность.
• Развивать у детей умение перевоплощаться,
импровизировать, брать на себя роль, используя доступные
драматические средства.
• Формировать у детей познавательные умения: сравнивать,
анализировать, делать выводы, классифицировать,
строить речевые обороты на основе установления
причинно-следственных связей; свободно и ясно выражать
свои мысли, отстаивать свою точку зрения.
• Воспитывать у детей эстетический вкус и нравственные
качества: умение сочувствовать, сопереживать, стремление
помочь.

11.

1 этап. Постановка проблемы, определение цели и
задач исследовательской работы.
• Проблема исследования. Во время чтения сказок К.И.
Чуковского детей заинтересовала сказка «Федорино горе».
«А почему убежала посуда, мебель от бабушки Федоры?» задавали вопрос дети. «Что можно сделать для того, чтобы
этого не случилось с нами?».
• Гипотеза исследования (выдвигалась в процессе
совместного обсуждения педагогов с детьми, чтения
литературы). Чтобы не попасть в ситуацию бабушки
Федоры, необходимо научиться ухаживать за посудой и
мебелью самим, а для этого – научиться различать разные
предметы посуды и мебели, описывать их внешний вид и
полезные качества, особенности
их использования и ухода за ними.
Чтобы «подружиться» с посудой и
мебелью, можно рассказывать для
них сказки, говорить о них добрые
слова.

12.

В соответствии с проблемой и гипотезой исследования дети с
помощью воспитателя поставили задачи дальнейшего
исследования проблемы:
1) ознакомиться с разными предметами посуды и мебели:
научиться различать их по внешнему виду, знать
особенности их использования;
2) проанализировать ситуацию, в которой оказалась Федора,
найти способы ее решения и написать Федоре письмопожелание;
3) выразительно рассказать сказку в лицах;
3) составить рассказы – описания предметов быта.
Продукты исследования:
• библиотечка сказок К.И. Чуковского;
• сборник рассуждалок «Мое пожелание Федоре»;
• сборник рассуждалок «Что было бы, если бы посуда к
Федоре не вернулась»;
• книжка – самоделка «Мой любимый герой сказок К.И.
Чуковского» (рисунки и рассказы);
• альбом «Подари мне словечко» («добрые» слова для
посуды и мебели).

13.

2 этап. Организация исследования в рамках проекта.
1. Сбор, анализ и систематизация информации:
• чтение и обсуждение в рамках совместной деятельности с
детьми сказок «Федорино горе», «Мойдодыр», «Доктор
Айболит», «Тараканище»;
• организация выставки книг, посвященная творчеству К.И.
Чуковского;
• чтение и заучивание пословиц о предметах быта и уходе
за ними;
• занятие по дизайну «Обустройство избушки Федоры»
(описание-планирование комнаты);
• составление описательных рассказов о посуде;
• игра «Разговор посуды» (звуковая
культура речи, диалог);
• беседа по речевому этикету за
столом, праздничный этикет, гигиена
жилища;
• сюжетно-ролевые игры
«Магазин посуды»,
«Мебельный салон» (диалог).

14.

2. Творческая деятельность детей:
• дидактические игры на классификацию и группировку
посуды и мебели;
• отгадывание загадок на тему «Посуда», «Мебель»;
• сладкий час «День рождения Чайника» (рассказы о посуде);
• традиция «Подари мне словечко» (названия предметов и
определения к ним);
• игра «Как ты понимаешь?» (объяснение слов);
• составление детьми «Рассуждалок»;
• рисование «Украсим половички для Федоры» (рассказы о
своем изделии);
• лепка «Поможем Федоре вернуть посуду» (рассказы о
своем изделии);
• конструирование /ручной труд «Мебель для Федоры»
(рассказы о своем изделии);
• создание альбома «Посуда» (рисунки и рассказы);
• драматизация отрывка сказки (диалог).

15.

3 этап. Презентация результатов и продуктов
исследовательской деятельности:
• Праздник «Как герои сказок помогали друг другу
или День рождения Мухи-Цокотухи»
(драматизация отрывка сказки К.И. Чуковского
«Федорино горе»);
• Презентация альбома «Посуда» (представление
«портретов» посуды в виде рассказов);
• Выставка рисунков и рассказов «Мой любимый
сказочный герой дедушки Корнея».

16. Информационно-исследовательский проект «Чудесная звезда» для детей подготовительной к школе группы

База: МДОУ «Детский сад
комбинированного вида
№ 102» г. Череповца
Руководитель проекта –
воспитатель Меньшикова В. Н.
Участники: дети, воспитатели
и родители подготовительной
группы.
Интеграция областей:
«Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие»,
«Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие».

17. Цель: Становление у детей целостного представления о солнце и его значении для жизни человека в процессе разных видов

деятельности.
Задачи:
Формировать у детей умения строить речевые обороты на
основе установления причинно-следственных связей;
свободно и ясно выражать свои мысли, отстаивать свою
точку зрения; отвечать на вопросы и формулировать их;
дополнять и поправлять ответы.
Стимулировать интерес детей к творческому
самовыражению.
Развивать у детей потребность в приобретении новых
знаний в процессе исследовательской деятельности.
Формировать у детей познавательные умения: наблюдать,
проводить опыты, анализировать и делать выводы.
Расширять и систематизировать знания детей о солнце,
его роли в природе и жизни человека.
Воспитывать у детей находчивость и целеустремленность
в решении познавательно-игровых задач.

18. 1 этап: Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы.

Проблема исследования
Во время работ по уходу за
комнатными растениями дети увидели,
что некоторые цветы плохо выглядят,
им чего-то не хватает. Ваня высказал
предположение о том, что растениям
недостаточно солнечных лучей,
которые дарят свет и тепло. Детям
стало интересно: «Что Солнце дает
человеку?», «Что такое Солнце?»,
«Почему у нас бывает день и ночь?»,
«Почему в одном месте на планете
жарко, а в другом холодно?».

19.

Гипотеза исследования (выдвигалась в процессе
совместного обсуждения воспитателя с детьми,
бесед детей с родителями, чтения литературы):
Для того чтобы получить ответы на вопросы,
интересующие детей, нужно собрать научную
информацию о Солнце, получая ее из разных
источников и в процессе общения со взрослыми и
друг другом; научиться рассуждать, анализировать
информацию и делать выводы. Необходимо
провести опыты, эксперименты, наблюдения и
обсудить их результаты.

20. Продукты исследования:

• организация в группе мини-музея Солнца;
• выставка поделок «Чудо-солнышко» с рассказами
детей;
• создание книги «Сказки о солнышке» (совместное
творчество детей и родителей);
• пособия, фризы, изготовленные воспитателями
совместно с детьми;
• картотека опытов и экспериментов «Что мы узнали
о Солнце».

21. В соответствии с проблемой и гипотезой исследования, дети с помощью воспитателя поставили задачи дальнейшего исследования:

научиться рассуждать и доказывать свои мысли в
разговоре с другим детьми;
узнать как можно больше о Солнце, его значении
солнца для природы и человека.

22. 2 этап Организация исследования:

1. Сбор, анализ и систематизация информации о
Солнце и планете Земля:
• чтение энциклопедий для детей («Мир вокруг нас»,
«Что? Зачем? Почему?», «Планета Земля» и др.)и
беседы по прочитанному материалу;
• подготовка докладов по теме «Солнце»;
• чтение стихов и отгадывание
загадок о Солнце;
• наблюдения в природе за
Солнцем и результатами его
деятельности, обсуждение
хода и результатов наблюдений;
• изготовление солнечных
часов и очков: работа в парах с
организацией совместного
обсуждения хода и результатов
работы.

23.

2. Творческая познавательная деятельность
детей:
•сюжетные игры «Космические путешествия» с
диалогами;
•сочинение и чтение по ролям сказок о Солнце;
•составление загадок по технологии ТРИЗ;
•рисование солнца разными техниками и
придумывание рассказов по рисунку;
•изготовление солнца из разного материала и
придумывание рассказов по поделке;
•моделирование «Солнечная система» (составление
плана действий по моделированию и обсуждение
моделей);
•беседы с гномом - Астрономом;
•экспериментирование: обсуждение хода и
результатов;
•подбор вещей для мини-музея и составление
комментариев для каждого экспоната.

24. 3 этап. Презентация результатов и продуктов исследовательской деятельности детей:

Совместная деятельность воспитателя и детей на
тему «В гости к Солнышку»
Цель: совершенствование компонентов диалогической и
монологической речи детей в процессе исследовательской
деятельности.
Задачи:
Развитие речи:
Совершенствовать умение детей строить тексты
описательного типа.
Развивать умение детей поддерживать разговор на
предложенную тему, доказывать свою точку зрения, выражать
свое отношение к предмету разговора.
Познавательное развитие:
Актуализировать знания детей о Солнце и Солнечной
системе, о его роли в природе и жизни человека.
Развивать память, логическое мышление, воображение,
зрительное восприятие.

25. Типы проектов в ДОУ по доминирующему методу

• Творческие:
- Нет детально проработанной структуры, она
только намечается и далее развивается в
соответствии с интересами участников, подчиняясь
конечному результату;
- Педагог и дети договариваются о форме
представления результатов (сказка, фильм,
праздник, концерт, панно и т.д.);
- Четко продуманную структуру имеет только
оформление результата (программа концерта,
сценарий постановки или фильма и т.д.);
- В этих проектах может доминировать
определенный вид творчества (изобразительное,
музыкальное, художественно-речевое,
театральное), а все остальные виды деятельности
его обогащают, или все виды творческой
деятельности равноправны.

26. Творческий проект «Музыкальная сказка» для детей старшего дошкольного возраста

База: МДОУ «Детский сад
общеразвивающего вида №»
г. Череповца
Руководитель проекта –
Алексеева Т.П.
Участники: дети и
воспитатели старшей
группы, музыкальный
руководитель.

27. Цель: Создание условий для развития у детей способности создавать сказочные образы в процессе разных видов художественной

деятельности.
Задачи:
• Развитие у детей умений развивать сказочный сюжет
по заданной теме, создавать выразительный образ
персонажа, пользуясь речевыми средствами
выразительности;
• Развитие у детей умений передавать сюжет и образы
средствами изобразительной деятельности: цветом,
композицией, выразительностью линий;
• Развитие у детей умений соотносить характер
действий, героев, настроения, движения с
характером музыки.
• Воспитание у детей эстетического вкуса и
эмоциональной отзывчивости на произведения
искусства

28. Проблема – Скоро Новый год. В подарок малышам попробуем сочинить новогоднюю сказку, сочетая в ней слово, музыку и рисунок.

Результат деятельности – музыкальная сказка
с иллюстрациями для детей младшей группы.

29. Основные этапы проекта и виды деятельности детей:

1 этап: Сочинение сказки.
• Выбор темы (о чем будет сказка?),
• Выбор героев,
• Развитие и изменение сюжета и дополнение
сказки героями,
• Промежуточный вариант сказки и
определение ее названия.
Особое внимание обращается на создание
образа каждого героя
(Какой он? Что говорит?
Как относится к другим героям?
Как двигается? Что чувствует?)

30. Основные этапы проекта и виды деятельности детей:

2 этап: Иллюстрирование сказки.
• Зачитывание промежуточного варианта
сказки;
• Выбор детьми отрывков для
иллюстрирования;
• Обсуждение композиции рисунка и
характера героев;
• Рисование по выбранной теме;
• Анализ рисунков и внесение в текст сказки
изменений (обогащение образов, усложнение
сюжета и пр.)

31. Основные этапы проекта и виды деятельности детей:

3 этап: Музыкальное сопровождение
сказки
• Чтение сказки по частям, просмотр
иллюстраций (рисунков детей) и подбор к
каждой части музыкального сопровождения.
• Муз. рук-ль предлагает к каждой части по 23 варианта музыкального сопровождения.
Дети анализируют характер музыкальных
произведений и содержание части (характер
героев, их действия, их настроение) и
выбирают наиболее оптимальный вариант.
• Корректировка содержания сказки.
• Чтение окончательного варианта с
музыкальным сопровождением и
иллюстрациями.

32. Основные этапы проекта и виды деятельности детей:

4 этап: Презентация результатов проекта
• Чтение сказки по ролям детям младшей
группы с показом иллюстраций и
музыкальным сопровождением;
• Включение сказки в новогодний утренник.

33. Типы проектов в ДОУ По доминирующему методу

• Игровые (приключенческие):
- Структура только намечается;
- Участники берут на себя определенные роли:
литературных персонажей, выдуманных героев в
придуманных ситуациях;
- Проекты строятся по принципу развивающейся
интриги: дети строят догадки,
предположения, прогнозируют
результат;
- Высокая степень творчества;
- Ведущий вид деятельности –
ролево-игровая.

34. Варианты начала игрового проекта

• Исчезновение объекта :пропал Дед мороз, папка с
нотами, песня и т.д. Организуется поиск
пропавшего объекта (отправляемся в космическое
или морское путешествие). В процессе поиска
педагог продумывает разнообразные проблемноигровые ситуации, предлагая детям «игровые
позиции» (пришло письмо, выловили из моря
бутылку, оказались на острове и пр.).

35. Варианты начала игрового проекта

• Появление нового объекта (героя): пришел пират,
вирус, новая мелодия, нота, сундук с …
Организуется выяснение причин появления и
анализ объекта, поиск вариантов использования
или преобразования (что нам делать с этой
мелодией, нотой, сундуком; как его использовать?)
Дети в проекте обязательно действуют в
соответствии с определенной ролью (моряк,
композитор, зайчик, повар)

36. Варианты начала игрового проекта

• Обыгрывание какого-либо события в жизни детей
(праздник, памятная дата, наступление нового
сезона). Дети изображают литературных или
выдуманных персонажей в проблемных ситуациях,
предлагаемых педагогом.
• Например, в День
космонавтики, дети устраивают
космическое путешествие,
весной можно устроить день
птиц, когда дети изображают
персонажей, связанных с
жизнью птиц..

37. Игровой проект «Волшебный сундук»

Цель – Создание условий для развития творческих
способностей детей в игровой деятельности.
Задачи:
• Развитие у детей способности передавать в роли
характер героя, особенности его движения и речи.
• Развитие у детей способности соотносить образ
героя с характером деятельности, звука
музыкального инструмента и характером
музыкального произведения.
• Воспитание у детей
эстетического вкуса и
эмоциональной
отзывчивости на разные
виды творческой
деятельности.

38.

• Проблема: Муз. руководитель «обнаружила» в
зале новый объект – сундук. Кто его оставил? Что в
нем? Дети выдвигают предположения. Сундук
открывают и находят в нем «волшебные вещи»:
головные уборы и музыкальные инструменты (на
выбор муз. руководителя). На дне сундука –
записка, в которой говорится, что сундук потеряли
герои сказки …
Сказка без этих
вещей пропала.
Необходимо вернуть
сказку, а для этого
дети должны стать
сказочными героями.

39.

• Развитие сказочного сюжета
• Каждый ребенок надевает головной убор и дети
обсуждают какой это может быть герой. В
зависимости от взятой роли, дети могут дополнить
свой костюм характерными для нее деталями.
Педагог предлагает ситуации, в соответствии с
которыми дети выполняют ролевые действия,
диалоги и монологи. Сказка «оживает».

40.

• Введение в ролевые действия разных видов
деятельности (музыкальной, двигательной,
продуктивной).
• Педагог вводит детей – героев в разные виды
деятельности (герои трудятся, конструируют,
танцуют, поют, «играют» на музыкальных
инструментах «внутри» своей роли). Особое
внимание обращается на соответствие характера
музыки и роли.

41. Типы проектов в ДОУ По доминирующему методу

Практико-ориентированные
- Четко обозначенный,
ориентированный на социальные
интересы результат деятельности
участников;
- Продуманная структура и
организация работы на
отдельных этапах
«Украшение елки»
«Оформление зала
(группы)»
«Создание экспозиции
музея»

42. Типы проектов в ДОУ

По характеру контактов:
внутригрупповые, межгрупповые,
открытые (с семьями, общественными
организациями)
По количеству участников:
индивидуальные и групповые
По продолжительности:
краткосрочные, среднесрочные и
продолжительные.