Психолого-педагогические условия достижения метапредметных результатов в школе

1. Психолого-педагогические условия достижения метапредметных результатов в школе

Жебровская О.О., к.п.н., доцент СПбГУ,
[email protected]

2. План

1. Проблемы и тенденции в системе образования.
2. Метапредметные результаты – что это?
3. С какими психологическими проблемами
сталкивается учитель?
4. Как обеспечить решение этих проблем и сохранить
свое здоровье, время, хорошее настроение?

3.

4. Ближайшие перспективы

Развитие смешанного обучения (традиционное + электронное)
Развитие неформального обучения (взаимного обучения,
обучения по требованию, обмен знаниями) – сращивание
формального и неформального обучения
Развитие социального обучения (на основе социальных
сетей), его интеграция в традиционный учебный процесс
Индивидуальные траектории обучения
для всех
Новое образовательное пространство

5.

Новые требования к
преподавателю и обучающемуся:
Содержательно
Множественность е
преображение
культур
знания
Отсутствие
Появление
канонов в
новых
Неопределен- искусстве,
технологий и
культуре,
ность
средств связи
поведении
будущего
Динамичное Утверждение
нового культурного
изменение
типа личности
жизни

6. Главная проблема образования

Мы готовим людей к рабочим местам,
которых еще нет,
к использованию информационных
ресурсов,
которых пока не существует,
для решения проблем,
о существовании которых мы пока не
знаем

7. Изменения в образовательном процессе

• Инновационная
• Традиционная
форма
организация
форма реализации
самостоятельной
образовательного
работы
стандарта – урок,
обучающихся на
лекция, семинар
занятии и вне его.
• Результат – знания • Результат –
умения и навыки
надпредметные
понятия, ключевые
по предмету в
компетентности,
соответствии с
опыт социального
требованиями
взаимодействия
стандарта.

8. Учитель, преподаватель как активный субъект внедрения ФГОС в собственную практику должен уметь принимать на себя целый ряд

новых педагогических «ролей», к
которым относятся следующие:
• сценарист и режиссёр образовательного пространства,
развивающей среды класса, школы вуза;
• эксперт-консультант по «вопросам детства и юности»,
связанным со школьным и вузовским образованием;
• исследователь-практик, ориентированный на
инновационное поведение в профессии;
• руководитель творческой (проектной) группы,
социальный менеджер в рамках школы и вуза и
осуществляемого ею социального партнёрства.
Лебедев О.Е.

9. Успешное осуществление этих ролей возможно лишь в том случае, если преподаватель, участвующий в процессе внедрения стандартов,

разделяет следующие
актуальные ценности, составляющие основу
педагогической профессии в реалиях XXI века:
• профессиональная мобильность, в т.ч. ориентация на
«образовательный Интернет»;
• инновационное поведение по отношению к
общепедагогическим и «предметным» аспектам
собственной деятельности;
• потребность в освоении развивающейся культурной
среды;
• гуманистическая, а не технократическая установка в
педагогическом взаимодействии;
• социальный оптимизм и компетентная гражданская
позиция.
Лебедев О.Е.

10.

Планируемые результаты обучения
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ
Личностные
Самоопределение:
внутренняя позиция
школьника;
самоуважение и
самооценка
Регулятивные:
Смыслообразование:
мотивация
(учебная, социальная);
границы собственного
знания и «незнания»
Морально-этическая
ориентация
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества
Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование
знако-символических
средств,
общих схем решения;
выполнение
логических операций
ПРЕДМЕТНЫЕ
Основы научных
знаний
Опыт предметной
деятельности
по получению
и преобразованию
нового знания
Предметные и
метапредметные
действия с
материалом

11. УУД

Личностные.
Познавательные:
• общеучебные учебные действия,
• логические учебные действия,
• постановка и решение проблемы.
Коммуникативные.
Регулятивные

12. Универсальные учебные действия

умение учиться, то есть способность человека к
самосовершенствованию через усвоение нового
социального
опыта,
«обобщенные
действия,
открывающие возможность широкой ориентации
учащихся, — как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных
характеристик»
Источник:
http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250

13. Концепция развития универсальных учебных действий

Концепция развития универсальных учебных
действий разработана на основе системнодеятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г.
Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской,
О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В.
Молчановым под руководством академика РАО,
заведующего кафедрой психологии МГУ имени
М.В. Ломоносова, Александра Григорьевича
Асмолова.
Статья в Википедии

14.

Традиционное обучение
Развивающее обучение
(по ФГОС)
Принцип доступности
Зона ближайшего развития
Учащийся – объект ПД
Учащийся – субъект собственной
УД
Ориентировано на усвоение суммы
знаний
Нацелено на усвоение способов
познания как конечной цели учения
Развивает обыденное мышление,
эмпирический способ познания
Развивает теоретическое
мышление и теоретический способ
познания
Решая конкретно-практические
задачи. Учащиеся усваивают
частные способы
На первый план выступают учебные
задачи. Решая их, учащиеся,
усваивают общие способы УД
В результате формируется индивид – Формируется личность, способная к
человек. Способный к
самостоятельной творческой
исполнительской деятельности
деятельности

15.

Личностные УУД
• личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
• нравственно-эстетическая ориентация, в том
числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.

16.

Регулятивные УУД
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата;
• оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению
препятствий.

17.

Познавательные общеучебные УУД
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; —
структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.

18.

Знаково-символические УУД
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические УУД
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.

19.

Постановка и решение проблемы
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация
• проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражатьсвои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

20.

Предметные
личностные
области
Русский
язык
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
жизненное целеполагание,
самоопред планирование,
еление
прогнозирование,
контроль, оценка,
саморегуляция
моделирование
(перевод
устной речи в
письменную)
анализ,
сравнение,
установление
причинноследственных
связей
Математи- смыслообр целеполагание,
ка
азование
планирование,
прогнозирование,
контроль, оценка,
саморегуляция
моделирование
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения задач
знаковосимволические,
планирование,
систематизация
структурирование,
моделирование
…
коммуникатив
ные
планирование
учебного
сотрудничества
постановка вопросов,
разрешение
конфликтов,
управление
поведением партнёра,
умение выражать
свои мысли
использование
средств языка и речи
для получения
передачи
информации, участие
в продуктивном
диалоге

21. Структура программы

22.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ -компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Как в этом
разобраться
?

23.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора
в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ -компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Регулятивные
умения
Личностные умения
[Деятельность,
в том числе познавательная,
в том числе учебная]

24.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ -компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Познавательные умения
Логические категории или
типы учебного материала
Мышление
Умственные
действия

25.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ -компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Речевая
деятельность

26.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ -компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Коммуникативные
умения

27.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ -компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
ИКТ

28.

10. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в
учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения
своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ -компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Экологическое
мышление и
поведение

29.

Педагогическая
деятельность, направленная
развитие мышления и
на:
интеллектуальных
развитие речи
учащихся
формирование
регулятивных умений
способностей учащихся
формирование
коммуникативных
умений
воспитание
экологического
мышления и
формирование навыков
поведения

30.

Педагогическая деятельность направлена на:
развитие речи
учащихся
формирование
регулятивных умений
развитие мышления и
интеллектуальных
способностей учащихся
формирование
коммуникативных
умений
воспитание
экологического
мышления и
формирование навыков
поведения

31. Условная форма анализа урока

Был реализован системнодеятельностный подход
преобладала самостоятельная работа
учащихся;
самостоятельная поисковая работа
поощрялась;
использовались конструктивные виды
работ;
были созданы условия для формирования
и развития УУД;
учащиеся были активны;
бОльшая часть работы была выполнена в
классе, а не включена в домашнее
задание;
домашнее задание было адекватным,
творческим, мотивирующим;
• были созданы условия для
развития навыков
исследовательской, проектной
деятельности;
• использование ИКТ было
оправдано и грамотно.
• Были созданы условия для
развития мотивации учащихся
поощрение, создание ситуации
успеха;
• стимулирующее оценивание;
• опора на жизненный опыт;
• создание проблемных ситуаций;
• побуждение к поиску
альтернативных решений;
• выполнение творческих заданий.

32.

Алгоритм конструирования урока в рамках
системно-деятельностного подхода
1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко
определенной целью и планируемым результатом.
2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных
психологических
особенностей
развития
детей,
выбрать
педагогический прием или технику из банка приемов.
3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может
быть использован конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина
на основе работ Б. Блума.
4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения
системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы
или техники на предмет использования ИКТ для их реализации.
5. Оценить примерный КПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся
при
минимальной деятельности учителя.

33.

34. Конструктор задач (Б. Блум, Л.С. Илюшин)

Ознакомление
1. Назовите
основные
части…
2. Сгруппируйте
вместе все…
Понимание
8. Объясните
причины того,
что…
9. Обрисуйте в
общих чертах
шаги,
необходимые для
того, чтобы…
Применение
15. Изобразите
информацию о …
графически
16. Предложите
способ,
позволяющий…
Анализ
22. Раскройте
особенности…
3. Составьте
список понятий,
касающихся…
10. Покажите
связи, которые, на
ваш взгляд,
существуют
между…
17. Сделайте эскиз
рисунка (схемы),
который
показывает…
24. Составьте
31. Найдите
перечень свойств…,
необычный способ,
характеризующих … с позволяющий…
точки зрения…
38. Оцените
значимость для…
4. Расположите в
определенном
порядке…
5. Изложите в
форме текста…
11. Постройте
прогноз
развития…
12.
Прокомментируйте
положение о том,
что…
18. Сравните … и
…, а затем
обоснуйте…
19. Проведите
(разработайте)
эксперимент,
подтверждающий,
что…
25. Постройте
классификацию… на
основании…
26. Найдите в тексте
(модели, схеме и т.п.)
то, что…
32. Придумайте игру,
которая…
39. Определите
возможные критерии
оценки…
40. Выскажите
критические
суждения о…
6. Вспомните и
напишите…
13. Изложите
иначе
(переформулируйт
е) идею о том,
что…
20. Проведите
презентацию…
27. Сравните точки
зрения … и … на …
34. Напишите
возможный (наиболее
вероятный сценарий
развития)…
41. Оцените
возможности… для…
7. Прочитайте
самостоятельно
…
14. Приведите
примеры того, что
(как, где)…
21. Рассчитайте на
основании данных
о…
28. Выявите
принципы, лежащие в
основе…
35. Изложите в
форме… свое мнение
(понимание) …
42. Проведите
экспертизу
состояния…
23. Проанализируйте
структуру… с точки
зрения…
Синтез
29. Предложите
новый (иной)
вариант…
20. Разработайте план,
позволяющий
(препятствующий) …
33. Предложите
новую (свою)
классификацию…
Оценка
36. Ранжируйте… и
обоснуйте…
37. Определите, какое
из решений является
оптимальным для…

35.

Требования
к уроку
Урок
современного типа
Универсальные
учебные действия
Объявление Учитель подводит учащихся к осознанию темы
темы урока
Сообщение Формулируют сами учащиеся, определив границы
целей и задач знания и незнания
Познавательные,
коммуникативные
Регулятивные, целеполагания,
коммуникативные
Планировани Планирование учащимися способов достижения
е
намеченной цели
Практическая Учащиеся осуществляют учебные действия по
деятельность намеченному плану
учащихся
Осуществлен Учащиеся осуществляют контроль (применяются
ие контроля формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Регулятивные, планирования
Осуществлен Учащиеся формулируют затруднения и
ие коррекции осуществляют коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
Оценивание Учащиеся дают оценку деятельности по её
учащихся результатам (самооценивание, оценивание
результатов деятельности товарищей)
Итог урока Рефлексия
Домашнее
задание
Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
Регулятивные, контроля
(самоконтроля),
коммуникативные
Коммуникативные,
регулятивные, коррекции
Регулятивные оценивания
(самооценивания),
коммуникативные
Регулятивные, саморегуляции,
коммуникативные
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных Познавательные, регулятивные,
коммуникативные
учителем с учётом индивидуальных возможностей

36. Современный ребенок: какой он? (Фельдштейн Д.И., 2010)

↓ креативность, энергичность
мышления, волевые качества,
понимание текста.
↑ эмоциональный дискомфорт,
неразвитость внутреннего плана
действий, неразвитость тонкой
моторики руки, психические
отклонения.

37. По наблюдениям учителей

• мотивация – низкая, внешняя;
• отношение к учебной деятельности – как к
неизбежному;
• интеллектуальные возможности и
способности - вымывается середина;
• волевая сфера плохо развита;
• саморегуляция – проблематична.

38.

• Современный ребенок живет в новом мире: объем знаний
не будет иметь ценности, главная ценность – умение думать
свободно, творчески, креативно, продуктивное общение с
другими людьми, социальный капитал и развитие.
• Современный ребенок живет в ситуации многозадачности,
его мозг работает в другом режиме, модель мышления
отличается от нашей – линейной, она ближе к сетевой, для
развития необходимо много визуальной информации.
• Современный ребенок с трудом концентрируется на уроке,
уровень его активности иногда близок к нулю. У него
другие мышление и речь, другая деятельность.

39.

• Современный ребенок живет в цифровом мире, он не знает
жизни без Интернета и мобильных устройств.
• Современный
ребенок
испытывает
сенсорный,
двигательный голод, который нельзя утолить в цифровом
мире.
• Современный ребенок – это коммуникатор, не всегда
эффективный.
• Современный ребенок очень нуждается в совете взрослых,
в значимых взрослых.
• Современный ребенок руководствуется главным вопросом:
«Зачем»?

40.

Отвечают на вопрос «Почему?»
Надежды. Образовательная
экосистема
XXI века (по А. Кондакову)
Мотивируют
Увлекают
Запускает
образовательный процесс
Теоретически
обосновывает
образовательный процесс
Поддерживает
образовательный процесс
Предоставляет
новые возможности
Ценности
Педагогика
Содержание
Технология
Применимо
практически
Дается в контексте

41. Проблемы применения технологий

• Потребность в экранной стимуляции.
• «Клиповое» мышление школьников и
студентов.
• Доступ к нежелательной информации.
• Отсутствие родительской цензуры.
• Отсутствие знаний о сетевом этикете.
• Доступ к недостоверным сведениям,
псевдонаучной информации.
• Соблюдение научной этики и авторских
прав.

42. Неизбежно

120
Годы и дни
Объем информации
100
80
60
40
20
В настоящее время…
Большая часть образовательного
контента отстает от создаваемых
и используемых технологий на 23 поколения.
Десятилетия
Века
0
Компьютер Web
Устная Легенды/ Книги/ Радио
ТВ & Интернет
речь рассказы Рукописи
видео
по материалам Форума ЮНЕСКО, июль 2010 г.
Коммуникационные технологии

43.

Dynabook Алана Кея –
наша реальность

44. А.М. Кондаков, из выступления на Конгрессе учителей общественных дисциплин, 21 марта 2015 г., НИУ ВШЭ СПб

45. Если мы не используем современные технологии...

46. Образовательные технологии позволяют эффективно учить разных людей (на основе выделения целевых групп)

В основе всех образовательных технологий психологические аспекты работы с информацией,
коммуникации и интеллектуальной деятельности в
целом.
Сколько целевых групп обучающихся находится в
аудитории?
Примеры выделения самых очевидных целевых групп:
• по темпераменту;
• по разнохронности;
• по полу;
• по ведущему каналу восприятия информации.

47. Новое - старое

Доверие, как основа обучения.
Основа для доверия - ваше доверие своим ученикам.
Дискуссия - основа любого обучения.
Изобретать велосипед каждый раз заново с новой группой.
Надо обсуждать снова и снова и затем обязательно что-то создавать.
Обучение как коллаж, возможно, понятный многим или, наоборот,
кому-то одному.
Посмотреть, как и какие учебные стратегии реализуются в обычных
играх.
Вопрос: насколько процесс обучения должен быть структурирован и
контролируем со стороны учителя?
Открытая классная комната, принцип openspace.
Все границы в нашей голове! Вопрос отказа от старых привычек
состоит прежде всего от собственного решения. Полевые активности
и носимые технологии.

48.

http://www.centeroko.ru/public.htm

49. Абсолютная реальность

Дети учатся сами и помогают учиться другим... в Интернете!
Умеем ли мы выстроить учебную ситуацию с артефактом? По следам
МК...
Сайты Google для дистанционных курсов в школе: контроль и
оценивание
Мастер-класс "Цифровые артефакты для организации учебной
деятельности"
Сайты Google для дистанционных курсов в школе: публикация работ
учащихся
Сайты Google для дистанционных курсов в школе: условия
коммуникации и взаимодействия
Сайты Google для дистанционных курсов в школе: требования к
инструментам и контенту
Как пятиклассники изучали цвета и формы своей школы
Путешествие Капитана Врунгеля на Google карте
Чимборасо по электронному учебнику
Обучение вне стен классной комнаты. Гений места. Бумага или цифра?
Антоновские яблоки или результаты одного QR-квеста

50.

Переход педагогической мысли на технологический
уровень «…произведен в силу удивительной сложности и
тонкости
человека
как
социально-психологического
феномена. И нет иной причины. Если бы любое достижение
культуры — будь это привычка мыть руки перед едой или
теорема Пифагора, или же эстетическое правило
композиционного центра - усваивалось человеком прямым
порядком и заимствовалось бы личностным миром ребенка
непосредственно и просто, то надобности в разработке
тонких операционных воздействий не было бы ни в
методике преподавания школьных дисциплин, ни в
методике управления воспитательными учреждениями, ни в
системологии воспитательного процесса, и даже дидактика
обходилась бы прямыми указаниями на то, что следует
сообщать и чему следует научить ребенка»
Щуркова Н.Е.

51. Уровни интеллектуальной инициативы (Холодная М.А., 2002)

Познавательный аспект
Мотивационный аспект
- любопытство
- потребность в новых
впечатлениях
- любознательность
- потребность в
исследовании
- процесс решения задач
- потребность в разрешении
противоречий
- теоретическая
деятельность
- потребность в поиске
истины

52. Что дальше?

Стартовый интеллектуальный капитал
Личный интеллектуальный опыт
Уровень интеллектуальной воспитанности
Переход на новый уровень
интеллектуальной инициативы
Реализация функции проектирования
процесса индивидуального
интеллектуального развития каждого
конкретного ученика и студента.

53. Ценности

1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России;
Любовь к своему народу; Любовь к Санкт-Петербургу; Служение
Отечеству (ратное, духовное, трудовое).
2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная;
Доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; Справедливость; Милосердие; Доброта; Честь;
Честность; Достоинство.
3. Гражданственность — Правовое государство; Гражданское
общество; Долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей;
Закон и правопорядок; Межэтнический мир; Свобода совести и
вероисповедания.
4. Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание
родителей; Забота о старших и младших; Продолжение рода.

54. Ценности

5. Труд и творчество — Творчество и созидание;
Целеустремленность и настойчивость; Трудолюбие;
Бережливость.
6. Наука — Познание; Истина; Научная картина мира;
Экологическое сознание.
7. Традиционные российские религии включают представления о
Вере, Духовности, Религиозной жизни человека и общества,
Религиозной картине мира.
8. Искусство и литература включает ценности: Красота;
Гармония; Духовный мир человека; Нравственный выбор;
Смысл жизни; Эстетическое развитие.
9. Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа;
Планета Земля.
10. Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и
народов; Прогресс человечества; Международное сотрудничество.

55. Теория поколений

56. Теория поколений

57. Поколение Y

1984-2010
Миллениум, или Y
Распад СССР, теракты и военные конфликты, атипичная
пневмония и т.д., развитие цифровых технологий,
мобильные телефоны и Интернет
Гражданский долг и мораль, ответственность, но при этом
психологи отмечают их наивность и умение подчиняться,
немедленное вознаграждение.

58. Сами о себе

Лень
В голове - каша
Отсутствие мотивации
Неумение общаться
Амбициозность
Инфантильность
Недостаток образования
Эгоизм
Талант

59. Поколение Z

2001 – 2015
???????

60.

61.

62. Причины учебных проблем

↓ учебная деятельность;
↓ воля;
↓ целеполагание.
• А – социогенетический подход (человека формирует
среда)
• Б – биогенетический подход (главное – природные
задатки:
• разнополушарность
• разнотемпераментность
• разнохронность
• разнополость)

63. Образовательные технологии позволяют учить разных людей (на основе выделения целевых групп)

В основе всех образовательных технологий психологические аспекты работы с информацией,
коммуникации и интеллектуальной деятельности в
целом.
Сколько целевых групп обучающихся находится в
аудитории?
Примеры выделения самых очевидных целевых групп:
• по темпераменту;
• по разнохронности;
• по полу;
• по ведущему каналу восприятия информации.

64. Темперамент

• Сангвиники – люди с ассоциативными связями, быстрой
реакцией, избалованы успехом, капризны.
• Флегматик – усидчивый, ответственный, аккуратный –
лучшие ученики в начальной школе. Старшая школа –
школа избирательного интереса. Флегматик теряет
интерес к обучению, так как не успевает все делать
идеально.
• Холерик - взрывной характер, неустойчивость.
• Меланхолики –застенчивые дети. Отличаются
пониженной самооценкой и завышенным
эгоцентризмом.

65. Для работы с жаворонками и совами:

При рождении: 60% людей жаворонки.
После окончания школы:
95%.
•Не может учиться во 2
смену и трудно работает
после 15.00.
При рождении: 40% сов.
После окончания школы: 5%
•Сознание совы просыпается
к 10-30;
•13-00 низшая точка психоэмоционального состояния;
•14-00 – пикирующий спад;
•21-00 – пик эмоциональноинтеллектуального подъема;
•до 2-00 может выполнять
дом/зад.

66. Для работы с девочками и мальчиками:

• эмоционально окрашивать
речь;
• оперировать чувствами
(понимать другого, как
себя);
• преподавать, не завышая
сложность, в медленном
темпе;
• организовать занятие в
форме групповой беседы,
обсуждения без споров.
• преподавать быстро и на
высоком уровне
сложности;
• использовать
парадоксальные ходы
(шли к одному, а
продолжение
парадоксально);
• строить занятие как
наглядно-практическое;
• быть авторитарным .

67. Для работы с девочками и мальчиками:

• У девочек 13-14 лет – пик
восприятия, требуется
постоянная оценка их
успехов.
• После 15 лет –
оптимально повторение.
Девочке нужно
прослушать информацию
не менее 3 раз, желательно
в разных формах.
• Старшая школа - это
школа для мальчиков.
Каждое новое повторение
информации приводит к
деградации. Усвоение
знаний эффективнее всего
происходит в
соревновательном
режиме, когда включены
зрительные анализаторы
и есть возможность
практической
деятельности.

68. Восприятие и обработка информации

• Визуалы - с помощью зрения.
• Аудиалы - через слуховой канал.
• Кинестетики - обоняние, осязание и др. и с помощью
движений.
• Дигиталы - через логическое осмысление, с помощью
цифр, знаков, логических доводов.
• Коммуникаторы - через общение (в т.ч., по почте, sms, в
чатах и пр.).

69. Проблема: как диагностировать и что делать?

http://zerx.ru/31610-dozhivem-doponedelnika.html
00.42.14

70. Современная ситуация

http://www.newstube.ru/media/sovremen
nye-deti-razuchilis-schitat
Дети не умеют считать
http://www.newstube.ru/media/detimogut-razuchit-sya-chitat-pisat-igovorit
Дети не умеют читать и говорить

71. Современная ситуация

«Они уверены, что мир был создан в минуту их
рождения»
http://www.chaskor.ru/article/idealnyj_ovoshch_20493
"Идеальный овощ"
Более 40% взрослого населения не читает книг. Общий
тираж книг за 10 лет упал в четыре с лишним раза, газет и
журналов – в 3,6 раза.
Детские и юношеские библиотеки получают в год 1-2
новые книги на одного читателя.
Большинство граждан России отлучены или отлучили
себя от книги и ограничены в возможностях получения
информации.

72. Содержание (учебная информация) вне потребности ребенка не имеет для него никакого значения... Поэтому важно использовать:

1) аналитический характер преподнесения: критический,
проблемный;
2) подчеркивание привлекательных сторон содержания:
трудность, сложность (простота, доступность), новизна,
открытие нового в давно известном, историзм,
современные достижения науки, интересные факты,
парадоксы;
3) задания с интересным содержанием, занимательными
вопросами;
4) показ значимости знаний, умений;
5) межпредметные связи.

73. Что такое «неинтересно на уроке»? Это происходит, когда чувство выведено из-под интеллекта...

74. А.М. Кондаков, из выступления на Конгрессе учителей общественных дисциплин, 21 марта 2015 г., НИУ ВШЭ СПб

75. Инициативная активность (по М.Г. Ермолаевой)

Инициативная
активность возникает
там, где есть выбор:
- целей
- содержания
- средств
и способов
деятельности
- предъявления (не
предъявления) себя и своего
результата

76. Важно!

• Лево-правополушарность
• Ведущий канал восприятия (аудиалывизуалы-кинестетики)
• Типы интеллектов
• Стили мышления-обучения
• Типы способностей человека

77. Таблица способностей К.Г.Юнга (по М.Г. Ермолаевой)

Эмоциональные
Рациональные способности
способности
интеллект, логика
чувственная сфера
ведущий мотив:
познание истины
ведущий мотив:
достижение
доброжелательной атмосферы и
красоты
Деятельностные
способности
мелкая и крупная моторика
Интуитивные способности
интуиция, предчувствие,
предвидение
ведущий мотив:
Возможность движения,
практическая польза,
материальный результат
ведущий мотив:
самовыражение, прогнозы,
импровизация, творчество

78. Условия обучения учащихся с разными способностями (по М.Г. Ермолаевой)

с рациональными :
с эмоциональными :
яркая, выразительная наглядность;
- артистизм и разнообразие учителя в
своих позитивных проявлениях
- коллективная, групповая работа
- много визуальной цветной
информации
- четкая
структура учебной ситуации с
ясными целями
- логичность учебного материала
- исследование причинноследственных связей явлений
- есть возможность задавать вопросы
-
с деятельностными :
с интуитивными :
- возможность импровизации;
- много творческих, проблемных
задач;
- свободная генерация своих идей;
- игровые формы обучения
-
-
возможность двигательной
активности (актуализация мелкой и
крупной моторики);
практические упражнения,
лабораторные работы, действия с
предметами: макетами, моделями и
т.д.
связь с актуальными проблемами
жизни

79. Учебные стратегии

Разные учебные действия и алгоритмы, которые усвоил или
выработал школьник, образуют взаимосвязи и формируют
устойчивые сочетания (комплексы действий), автоматически
включающиеся при выполнении различных типов учебных задач.
Такие комплексы учебных действий, целенаправленно
организуемых субъектом, принято обозначать как учебные
стратегии. Они отражают специфику усвоения учебного
содержания и индивидуальный стиль учебной деятельности
обучающегося, составляя операциональный репертуар опытного
учащегося.
Костромина
С.Н.
http://ks-er.ru/psixologiya-i-pedagogikasemi/kostromina-s-n-semya-i-shkola-osnovy-socialnogopartnerstva-chast-2/

80. Учебные стратегии

1) когнитивные стратегии, позволяющие усвоить учебную информацию,
поскольку входящие в них учебные действия направлены на обработку и
усвоение учебной информации:
а) стратегии повторения, обеспечивающие удержание информации в
оперативной памяти, когда не требуется глубинная переработка
изученного;
б) стратегии элаборации (от англ. elaboration – детализация, разработка,
совершенствование)
направленные
на
уточнение,
разработку,
совершенствование, переработку учебного содержание;
в) стратегии организации учебного материала, предполагающие
трансформацию содержания в различные формы – схемы, таблицы,
графики.
2) метакогнитивные стратегии, организующие и управляющие учебной
деятельностью:
а) стратегии планирования;
б) стратегии наблюдения, отслеживающие качество усвоения учебного
материала;
в) стратегии регуляции, связанные с внутренним и внешним управлением
учебной деятельностью.

81. NEW!

1. Самостоятельная деятельность на основе развития учебных
стратегий и создания учебных ситуаций. На основе идей
самостоятельной деятельности и выбора – структура урока.
2. Комфортно: ничего не угрожает, получается, интересно (есть
элемент новизны).
3. Можно и нужно общаться, отстаивать свою точку зрения,
убеждать. Выстраивание субъект-субъектных отношений.
4. Учитель – на втором плане, чем старше дети, тем меньше
учителя на уроке и больше ученика. Учитель – интересный
человек, открытый для общения, создающий позитивную
атмосферу на уроке, хороший психолог, не боится разрушать
стереотипы и экспериментировать (в хорошем смысле).
5. Технологическая основа оправдана и эффективна, включая
ИКТ, образовательные технологии, технологии подготовки
учителя к уроку.
6. Оценка: самооценка, формирующее оценивание и пр.
7. Отношение к образованию!

82. ФГОС

I. От реформы педагогического метода к реформе
социальной организации жизни в системе
образования.
2. От диагностики отбора (селекции личностей по
тем или иным наличным способностям) - к
диагностике развития.
3. От адаптивно-дисциплинарной модели
усвоения суммы знаний и навыков - к рождению
образа мира в совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками.
4. От технологии обучения по формуле «ответы
без вопросов» - к жизненным задачам и
познавательной мотивации ребенка.
5. От выученной беспомощности - к постановке
сверхзадач.

83. Нарушения познавательной деятельности

http://zdd.1september.ru/article.php?ID=200702006
Интересный материал Е. Меланченко о том, как работать с
проблемными детьми.

84. Постоянное включение новых факторов

С
а
м
о
о
ц
е
н
к
а
1
2
Время

85. Синдром информационной усталости

Симптомы на ранней
стадии:
• забывчивость
• головные боли
• раздражительность
• потеря концентрации
• нарушение сна
• постоянное
тревожное состояние
Симптомы при
обострениях:
• приступы
необоснованной
агрессии
• нарушение
пищеварения
• повышение давления
• проблемы с сердцем

86. Стиль отношений. Что выбрать?

• Авторитарный стиль
формирует внешнюю
мотивацию учения, мотив
«избегания неудач», не
формирует естественных
потребностей учиться.
• Демократический стиль
педагога способствует
внутренней мотивации.
• Либеральный
(попустительский) стиль
формирует мотив «надежды
на успех», но не внутреннюю
потребность учиться.
• проявлять личное отношение к
ученику, к классу, высказывать
собственное мнение;
• проявлять собственные
качества личности: эрудиция,
культура, деловые качества, не
скрывать отношение к
предмету и т.д.;
• проявлять доверие к силам и
возможностям учащихся;
• организовать дружеские
взаимоотношения в классе с
помощью взаимопомощи,
взаимопроверок, обмена
мнениями.

87. Познавательный этап

ситуации интеллектуального
характера (поиска), игрового
(соревнования) и
эмоционального (успеха,
увлеченности). Известно, что
групповая форма учебной
работы создает лучшую
мотивацию, чем
индивидуальная. Групповая
работа «втягивает» в работу
даже пассивных,
слабомотивированных детей.

88. Рефлексивно-оценочный этап

• Оценка не должна стать самоцелью для учащихся, иначе возможен
сдвиг учебной мотивации с самого процесса познания на отметку.
Это приводит к угасанию мотива собственно обучения, к
деформации развития личности ученика.
• В создании устойчивых мотивов к познанию участвует не вся
пятибалльная шкала, а только »2» и «5». При этом работают два
психологических механизма: страх перед «неудом» и вдохновение от
полученной «пятерки». Исторически двойка и пятерка заменили
собой редкую в 15-17 веках похвалу и обязательные розги. Но
главное, что страх оказывается сильнее вдохновения хотя бы потому,
что страх наступает перед познавательным актом (скажем, ответом у
доски), а вдохновение - после.
• Психология определяет это как приоритет мотива «избегания
неудач» перед «мотивом достижения». В результате боязнь
неправильного ответа оказывается скорее побудителем пассивности,
чем активности.
• Выход: формирующее оценивание, балльно-рейтинговая система...

89. Сайт ФГОС

90.

http://www.fgos-spb.ru

91.

92. Литература

• Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора.
Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для
учителя. – М.: Вита-Пресс,1999.
• Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности.
– СПб: КАРО, 2008.
• Кульневич С.В. Совсем необычный урок: Практическое пособие для
учителей, классных руководителей… Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.
• Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый
урок. Современная технология. – М.: Пед. общество России, 2011.
• Культура современного урока. /Под редакцией Н.Е.Щурковой. – М.:
Издательство «Российское педагогическое агентство», 1997.
• Яновицкая Е.В. Как учить и учиться на уроке. – М.: Школьные
технологии, 2009.

93. Психологические проблемы учителей

Понятие «выгорание» появилось в психологической
литературе в 1974 году. Термин «эмоциональное
выгорание» (burnout) ввел американский психиатр
Герберт
Фрейденбергер
для
характеристики
психологического состояния здоровых людей, которые
работают в системе «человек-человек», интенсивно и
тесно общаются с клиентами (пациентами) в
эмоционально «нагруженной» атмосфере при оказании
профессиональной помощи (книга «Выгорание: высокая
цена высоких достижений».
В 80-е годы выгорание исследовали Кристина Маслач и
Макс Лейтер.
Выгорание – хронический стресс, истощение энергии,
цинизм и снижение профессиональной эффективности.

94. Причины:

Особенности деятельности педагогического работника,
создающие условия для развития стресса:
• высокий уровень неопределенности,
• ответственность за принимаемые решения,
• невозможность выполнить работу качественно,
• очень большой объем работы,
• ситуационность деятельности («здесь и сейчас»),
• необходимость одновременного выполнения нескольких
видов работ.
большой педагогический стаж не является обязательным
фактором в возникновении синдрома профессионального
выгорания (Шингаев, 2010)

95. Профессиональное выгорание включает:

• Эмоциональное истощение (снижение эмоционального
фона, равнодушие или эмоциональное пресыщение).
• Деперсонализацию (деформирование отношений с
другими людьми или повышение зависимости от других,
появление негативного, даже циничного отношения к
окружающим).
• Редукцию
личных
достижений
(тенденцию
к
отрицательному
оцениванию
себя,
своих
профессиональных достижений и успехов, ограничение
своих возможностей, обязательств по отношению к
другим). (По К. Маслач).

96. Диагностика. Источник

Диагностика профессионального выгорания
(К.Маслач, С.Джексон, в адаптации
Н.Е.Водопьяновой) / Фетискин Н.П., Козлов В.В.,
Мануйлов Г.М. Социально-психологическая
диагностика развития личности и малых групп. –
М., 2002. C.360-362/
http://vsetesti.ru/174/

97. Боремся со стрессом

• http://www.vitadens.ru/kopilka/snimaemstress-pryamo-v-ofise.html
• http://www.aif.ru/health/life/22985
• http://psyfactor.org/uspeh.htm
• http://strana-sovetov.com/career/3493professional-burnout.html

98. Симптомы выгорания в организации

• Высокая текучесть кадров.
• Регулярное снижение вовлеченности сотрудников в
работу.
• Поиск виновных (козлов отпущения), моббинг.
• Существование враждующих группировок.
• Открытое недовольство действиями руководства
компании.
• Прогрессирующее критическое отношение к
сотрудникам.
• Безынициативность.
• Рост чувства неудовлетворенности работой.
• Критическое отношение к роли и функциям отдела и
всей организации

99. Как предотвратить выгорание в организации 1.

• Рабочая нагрузка. Объем работы, выполняемый
работником, не должен превышать нормальных
человеческих возможностей, другими словами, он не
должен способствовать тому, чтобы человек становился
трудоголиком. Рабочая нагрузка должна способствовать
профессиональному развитию человека.
• Коллектив (сообщество). Компания должна обеспечить
высокое качество социальной среды в организации. Там,
где царят сотрудничество, взаимопомощь, положительные
эмоции, работники показывают высокие результаты
работы.

100. Как предотвратить выгорание в организации 2.

• Контроль. Хорошие результаты достигаются тогда, когда
работник может проявить самостоятельность в работе и
почувствовать ответственность за результат. При этом
руководство не бросает его на произвол судьбы, а в
разумной степени контролирует его работу.
• Признание (вознаграждение). Человек должен получать
как финансовое, так и социальное вознаграждение за
хорошо выполненную работу. В компании должна быть
создана
прозрачная
система
вознаграждения
и признания заслуг.

101. Как предотвратить выгорание в организации 3.

• Ценности. Необходимо сделать так, чтобы личные
ценности работника совпадали с корпоративными
ценностями. Работник должен понимать, что его
проблемы имеют значение для компании и она готова ему
помочь. В свою очередь и у него возникает мотивация
потрудиться не ее благо.
• Справедливость. Не должно быть двойных стандартов по
отношению к работникам организации независимо от их
положения в ней. Справедливость способствует
возникновению чувства уважения работника к самому
себе и к руководству организации.

102. Ресурсы

1. Кристина Маслач, Майкл Лейтер «Правда о
выгорании».
2. Интервью с Майклом Лейтером
http://www.hrliga.com/index.php?module=profession&op
=view&id=174
3. Демьянчук Р.В. «Как не сгореть за учительским
столом».
4. Ссылка на подборку книг по теме:
http://www.ipkpro.ru/library/exhibitions/sindrom.php

103. Качества личности, способствующие (препятствующие) достижению успеха

• Интернальность
• Средний или высокий
уровень потребностей
• Умеренная личностная
тревожность
• Адекватная самооценка
• Доброта, гуманизма,
справедливость,
сострадание
• Социальный оптимизм
• Экстернальность
• Низкий уровень
потребностей
• Низкая или высокая
личностная тревожность
• Завышенная или
заниженная самооценка
• Эгоизм,
подозрительность,
закрытость, ориентация на
себя
• Социальный пессимизм

104. К. С. Черномор. Полет в лето.

105. Источники:

1. А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин, образование как расширение
возможностей развития личности. Интернет-ресурс:
http://www.voppsy.ru/issues/1992/921/921006.htm
2. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.
М.: 2002.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1926.
4. Козлов Н.И. Простая правильная жизнь. Иллюстрации И.
Чекмаревой. Интернет-ресурс:
http://traum.Bkload.Com/205096/prostaya_pravilnaya_zhizn/read#book
_data
5. Тарасевич Г. Школа завтра не нужна.
http://expert.ru/russian_reporter/2013/34/shkola-zavtranenuzhna/?n=172