Оценка метапредметных и личностных результатов в контексте ФГОС

1. Оценка метапредметных и личностных результатов в контексте ФГОС

2. Основные отличительные особенности обновлённой системы оценки образовательных достижений обучающихся в рамках ФГОС являются:

•комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
•оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических задач;
•оценка динамики образовательных достижений учащихся;
•сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
•комплексное использование процедур итоговой оценки и аттестации
учащихся и мониторинговых исследований состояния и тенденций развития
системы образования;
Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»

3. Основные отличительные особенности обновлённой системы оценки образовательных достижений обучающихся в рамках ФГОС являются:

•уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению данных;
•использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;
•использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»

4. 1. Требования к результатам: преемственность и развитие, баланс целей

Примерная ООП
ФГОС
Цели образования
Требования к результатам освоения
основных образовательных
программ – конкретизированные и
операционализированные
цели образования
планируемые результаты
освоения основных
образовательных программ –
операционализированные
требования к результатам
Примерная ООП не
нормативный документ
Структура требований
к результатам освоения ООП
Требования
к личностным
результатам
Требования
к метапредметным
результатам
Требования
к предметным
результатам
Требования к результатам образования
соответствуют современным представлениям об обобщенной
структуре личности и деятельности человека

5. Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

ФГОС СОО
ФГОС ООО
ФГОС НОО
1) формирование основ российской
гражданской идентичности
2) формирование целостного взгляда на
мир
3) формирование уважительного
отношения к иному мнению
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире
5) принятие и освоение социальной
роли обучающегося
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки
7) формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств
8) развитие этических чувств
9) развитие навыков сотрудничества
10) формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни
1) усвоение гуманистических,
демократических и традиционных
ценностей российского общества;
воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной
1) чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России,
уважение государственных символов
2) формирование ответственного
отношения к учению, готовности и
способности к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию
2) гражданскую позицию как активного
и ответственного члена российского
общества
4) формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и
народов мира
6) развитие морального сознания и
компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и
нравственного поведения
7) формирование коммуникативной
компетентности
3) готовность к служению Отечеству, его
защите
4) сформированность мировоззрения,
соответствующего современному
уровню развития науки и общественной
практики
6) толерантное сознание и поведение
в поликультурном мире
8) нравственное сознание и поведение
на основе усвоения общечеловеческих
ценностей
13) осознанный выбор будущей
профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов

6. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:

ФГОС СОО
ФГОС ООО
ФГОС НОО
- освоение начальных форм
познавательной и личностной
рефлексии
- использование знаковосимволических средств
представления информации для
создания моделей изучаемых
объектов и процессов
- активное использование
речевых средств и средств ИКТ
- овладение навыками
смыслового чтения текстов
- овладение логическими
действиями
- готовность конструктивно
разрешать конфликты
посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
1) умение самостоятельно
развивать мотивы и интересы
своей познавательной
деятельности
2) умение самостоятельно
планировать пути достижения
целей, в том числе
альтернативные
6) умение определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать
причинно-следственные связи
7) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы
10) умение осознанно
использовать речевые средства в
соответствии с задачей
коммуникации
11) формирование и развитие
компетентности в области
использования ИКТ
1) умение использовать все возможные
ресурсы для достижения поставленных
целей
3) владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной
деятельности
5) умение использовать средства ИКТ в
решении когнитивных,
коммуникативных и организационных
задач с соблюдением требований
эргономики и др.
6) умение определять назначение и
функции различных социальных
институтов
7) умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом
гражданских и нравственных ценностей
9) владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов,
границ своего знания и незнания

7.

ФГОС: каким образом можно получить
новый результат?
организовать ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ учеников:
способность к
самоорганизации
в решении учебных
задач.
прогресс в
личностном
развитии
умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)
СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

8.

В чем проявляется достижение основных
образовательных результатов?
Овладение системой учебных действий
с изучаемым учебным материалом
личностных:
готовность и способность к саморазвитию:
метапредметных:
способность к
•саморегуляции;
•самоопределению;
•коммуникации;
•смыслообразованию;
•ценностная ориентация. •познанию.
предметных:
•система знаний
•способность к получению новых знаний,
их преобразованию и
применению.
способность к решению
учебно-познавательных и
учебно-практических задач

9. Функции оценивания

Оценивание – это обратная связь.
Оно даёт учителю информацию о том, чему обучились
ученики и в какой степени реализованы поставленные
учебные цели.
Оценивание – это навигатор.
Ученики узнают, какого уровня они достигли и какие
знания и умения являются наиболее ценными. Оценивание
служит для них ориентиром.
Одна из главных целей оценивания – научить детей
оценивать «себя и других».

10.

Система оценивания
Под системой оценивания понимается не только та
шкала, которая используется при выставлении
отметок и моменты, в которые отметки принято
выставлять, но в целом механизм осуществления
контрольно-диагностической
связи
между
учителем, учеником и родителями по поводу
успешности образовательного процесса, равно как и
осуществления
самостоятельного
определения
таковой учащимся

11.

Система оценивания образовательных результатов
Особенности
системы
оценивания
Форма
Объект оценивания
ЗУН,
познавательные, личностные результаты
регулятивные результаты
Персонифицированная
количественная оценка
Персонифицированная/непер
сонифицированная
качественная оценка
Средства фиксации Листы достижений, классные Дневники
наблюдения
результатов оценки
журналы,
справки
по учителя
(классного
результатам
руководителя,
воспитателя
внутришкольного контроля
ГПД, психолога)
Характеристики
обучающихся
Способ (поэтапность Тематические контрольные
Проектная
деятельность,
процедуры)
работы, тестовый контроль, участие в общественной
диагностические работы,
жизни класса, портфолио,
задания частично-поискового задания
творческого
характера
характера
Условия
В ОУ они могут быть различными, но систематичность,
эффективности
личностно-ориентированность, позитивность – основные
системы оценивания постоянные
принципы
современной
оценочной
деятельности педагога

12. Методы и приемы достижения и оценки метапредметных и личностных результатов в контексте ФГОС

Загашев Игорь Олегович,
научный руководитель гимназии 505,
эксперт Комитета по образованию
СПб

13. Метапредметный результат 1. «Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее

осуществления»
МР 1 (5-9 классы): умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности
МР 1 (10-11 классы): умение самостоятельно определять цели
деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях

14.

Учащийся может сформулировать цель своего развития и
определить задачи и средства её осуществления (в рамках
зоны ближайшего развития).
Основное развитие осуществляется в среднем звене.
Учащийся может сформулировать цель собственного
развития на основе первичной самооценки своих
достижений (и (или) оценки учителя). Но есть сложности в
определении задач и средств её осуществления.
Учащийся может сформулировать цель на основе
собственных ошибок, недочетов, т.е. на основе первичного
анализа собственного развития.
Основное развитие осуществляется в среднем звене.
Учащийся может выбрать цель задания из предложенных
учителем целей и задач, но не всегда может определить
действия по её достижению. Иногда требуется
дополнительная работа по осознанию учащимся
выбранной цели. Формулировка цели по аналогии, на
основе прошлого опыта.
Учащийся может сформулировать цель при описании
(предъявлении) проблемного (поискового) задания в общем
виде, своими словами. Эта формулировка требует
уточнения, переформулировки, дополнительной работы.
Учащийся может выполнить задание, сформулированное
учителем, не испытывая необходимости в уточнении
задания, в совместных действиях на начальных этапах
работы.
Учащийся может только выполнить задание,
сформулированное учителем. Ориентируется на других
детей, выполняющих подобное задание. Иногда требуется
совместное с учителем выполнение на начальных этапах
задания.
Осуществляется на уроке. Самостоятельно, по
собственной инициативе, еще сложно осуществить на
этом этапе развития.
Реализуется в условиях начального общего
образования

15. Метапредметный результат 2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

МР 2 (5-9 классы) умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач
МР 3 (9-11 классы): владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания

16.

Учащийся может проанализировать проблемную
ситуацию, сформулировать проблему, определить
направления и этапы её разрешения в рамках зоны
ближайшего развития.
Реализуется в среднем звене.
В учебной ситуации учащийся проявляет умение решать Диагностируется по срезовым контрольным работам.
проблемы творческого и поискового характера, но во
внеучебной деятельности не использует это умение.
Учащийся владеет техникой формулировки проблемы,
может определить в информации существенные
элементы, но испытывает трудности в самостоятельной
поисковой деятельности.
Учащийся может сформулировать проблему в общем
виде, а средства и этапы её решения зачастую не связаны
с формулировкой.
Учащийся может проанализировать проблемную
ситуацию с помощью учителя (например, на основе
предложенных вариантов), сформулировать её в общем
виде, но не может определить способы и пути её
разрешения.
Учащийся может сформулировать проблему в общем
виде при отсутствии этапа анализа ситуации. Тем не
менее, он помнит основные этапы решения проблемы.
Учащийся не может самостоятельно сформулировать
проблему, но может с помощью учителя самостоятельно
реализовать алгоритм её решения.
На уроке используются различные техники
(«И.Д.Е.А.Л.», алгоритм поиска решения в
предметных областях и т.д.)
Реализуется в условиях начального общего
образования

17. Метапредметный результат 3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата
МР 3 (5-9 классы): умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией
МР 4 (10-11 классы) готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, владение
навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников

18.

Учащийся может составить план действий по
Реализуется в среднем звене.
самосовершенствованию на основе первичного
анализа своего развития.
Учащийся может составить план действий и – по
Реализуется в среднем звене.
мере его выполнения – скорректировать его.
Учащийся может оценить свою успешность на
каждом этапе.
Учащийся может составить план своих действий в Реализуется в среднем звене.
новой ситуации, используя известный алгоритм, но
не всегда может обосновать выбранный путь.
Учащийся владеет несколькими типовыми
планами, которые может применить в известных
ситуациях.
Учащийся может составить план из предложенных
вариантов элементов плана и – с помощью
учителя – определить способы его реализации.
Учащийся может сформулировать план в самом
общем виде, но без предварительного анализа. Он
может запомнить алгоритм решения и применить
его к известной ситуации.
Учащийся может планировать свои действия
только с помощью учителя, на каждом этапе
формулирующего наводящие вопросы. Определив
таким образом план, учащийся самостоятельно его
не реализует, то есть план остается только на
бумаге или на словах.
Реализуется в условиях начального общего
образования

19. Метапредметный результат 4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности

конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха.
МР 4-5(5-9 классы): умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
МР 7 (9-11 классы) умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учетом гражданских и нравственных ценностей;

20.

Учащийся воспринимает неудачи (удачи)
конструктивно и, на их основе, может
определить направления совершенствования.
Учащийся знает некоторые правила,
позволяющие достичь успеха (избежать
неудачи), но в реальной деятельности не
всегда их применяет.
Учащийся воспринимает неуспех
конструктивно, но ему нужна помощь
учителя, чтобы определить способы
улучшения результатов.
С помощью учителя учащийся может
сформулировать причины собственного
успеха (неуспеха) в учебном процессе, но не
всегда он может скорректировать свою
деятельность.
В ситуации неудачи учащийся не знает, как
поступать. Более того, он не всегда понимает
причины неудачи. Только с помощью учителя
он может что-то сделать для повышения
уровня результатов. Зачастую отказывается
воспринимать неуспех.
Результат связан с общим развитием
рефлексии учащегося. В начальных
классах формируются предпосылки,
но основное развитие – в среднем
звене.

21. Метапредметный результат 5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

МР 9 (10-11 классы) владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных
задач и средств их достижения.

22.

Учащийся может осуществить
корректирующие действия на основе
рефлексии.
Реализуется в среднем звене.
Учащийся имеет опыт рефлексии и
использует его в знакомых ситуациях.
Иногда используя известные речевые
конструкции.
Учащийся может сделать вывод о
своем развитии на основе
предложенных учителем рубрик
самооценки, а также – подобрать
варианты действий по
совершенствованию своих действий.
Реализуется в среднем звене.
Учащийся может применить к себе
варианты рефлексии из предложенных
учителем. Но он не всегда их
понимает, а также – не может
осуществить какие-то действия на их
основе. Рефлексия носит частичный
характер.
Реализуется в среднем звене, но
предпосылки – в начальном общем
образовании.
Реализуется в начальном общем
образовании

23. Метапредметный результат 6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач.
МР 7 (5-9 классы) умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;

24.

Учащийся использует графические формы и
знаково-символические средства
самостоятельно при выполнении заданий
поискового характера.
Учащийся может самостоятельно использовать
ту или иную графическую форму при
выполнении учебных заданий, но не всегда
выполненное задание точно отображает
сущность информации.
Учащийся использует некоторые графические
формы, но делает это необоснованно, только с
помощью учителя.
Учащийся может корректно применить ту или
иную графическую форму при отображении
информации, но только из предложенных
учителем вариантов.
Учащийся не владеет графическими формами
при отображении информации. Он может
применить изученные вместе с учителем
формы в известных типичных ситуациях.
Реализуется в среднем звене.

25. Метапредметный результат 7. Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для

решения
коммуникативных и познавательных задач.
МР 10 (5-9 классы) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной
речью
МР (10-11 классы) владение языковыми средствами - умение
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства

26.

Учащийся может оформить текст и – на
его основе – сделать краткую
презентацию по результатам
выполнения задания.
Учащийся может кратко ответить
учителю по учебным вопросам с
помощью родителей или других
взрослых.
Учащийся может самостоятельно (с
небольшой помощью взрослых) набрать
небольшой текст в одном из редакторов.
Учащийся может с помощью взрослого
сформулировать запрос в сети Интернет
по определённой теме. А затем –
сохранить информацию.
Организационный вопрос, связан с
уровнем владения компьютерной
компетентностью учителя и
возможностью ребенка работать на
компьютере дома. Необходимо
ориентироваться на образовательную
программу.

27. Метапредметный результат 8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном

пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики
и этикета
МР 11 (5-9 классы) формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (далее
ИКТ – компетенции); развитие мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами
МР 5 (10-11 классы) умение использовать средства информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности

28.

Учащийся – в зоне ближайшего развития –
самостоятельно формулирует запрос на
информацию, а затем – самостоятельно
осуществляет поисковую деятельность.
Учащийся может самостоятельно
сформулировать запрос на информацию, а
затем – сформулировать план его
реализации. Учащийся с помощью
взрослого отбирает информацию и создает
на её основе отчет.
Учащийся владеет базовыми основами
использования авторской информации при
выполнении заданий. Но он не может
сформулировать самостоятельно цель
поиска.
Учащийся может с помощью учителя
подобрать материал по определенной
учителем теме, используя справочную
литературу и сеть Интернет.
Учащийся может перечислить основные
способы поиска информации по основным
предметным областям, но не может
применить это знание.
Организационный вопрос, связан с
уровнем владения компьютерной
компетентностью учителя и
возможностью ребенка работать на
компьютере дома. Необходимо
ориентироваться на образовательную
программу.

29. Метапредметный результат 9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и

задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах.
МР 8 (5-9 классы) смысловое чтение
МР 4 (10-11 классы): умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников

30.

Учащийся владеет несколькими способами
составления текстов на основе прочитанного и
может их применять в разных предметных
областях.
Учащийся может с помощью учителя выделить
основные элементы текста, проанализировать
его, ответить на вопросы по тексту. Он может
самостоятельно сформулировать цель
прочтения.
Учащийся может самостоятельно
сформулировать цель прочтения, исходя из
задания, из общей цели урока. Он может
составить свой текст по результатам
прочитанного.
Учащийся знает основные жанры, с помощью
учителя он может определить его структуру (по
плану анализа), сформулировать выводы после
прочтения.
Учащийся не может сформулировать
самостоятельно цель прочтения текста, но с
помощью учителя, может определить его жанр,
кратко описать содержание.
Реализуется в среднем звене.
Реализуется в условиях начального общего
образования

31. Метапредметный результат 10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по

родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
МР 6 (5-9 классы): умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы
МР 3 (10-11 классы): владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания

32.

Учащийся может применить выводы по
результатам выполнения одного задания к
выполнению другого задания.
Учащийся может сравнить какие-то
объекты, но ему нужна помощь учителя,
чтобы определить критерии сравнения.
Учащийся может сформулировать вывод,
проблему на основе первичного анализа
информации. Но он не может определить
дальнейшие действия.
Учащийся может с помощью учителя
классифицировать элементы информации,
но ему еще сложно определять основание
для классификации.
Учащийся
может
самостоятельно
выделять
существенные
элементы
в
информации, но допускает логические
ошибки при построении умозаключений.
Результат может быть достигнут в
условиях начального общего
образования

33. Метапредметный результат 11 готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования

различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий
МР 9 (5-9 классы): умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение
МР 2 (10-11 классы): умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты

34. Метапредметный результат 13 готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

МР 9 (5-9 классы): умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
МР 2 (10-11 классы): умение продуктивно общаться и
взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты

35. Метапредметный результат 14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета

36. Метапредметный результат 15 овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и

отношения между объектами и
процессами;
Связь
Механизм
Форма
Фактор
Закономерность
Понятие
Система
Структура

37. Метапредметный результат 16 умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с

учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета; формирование начального
уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий
МР 11 (5-11 классы) формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами
МР 4 (10-11 классы) готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, владение
навыками получения необходимой информации из словарей
разных типов, умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников

38.

Как можно вести оценку
проектно-исследовательской
деятельности? Итоговая и
текущая оценка

39.

Оцениваем главное
Критериальная оценка
•постановка проблемы
•саморегуляция
•приобретение знаний
•коммуникация
•рефлексия
Интегральное описание критерия
(например: базовый – повышенный)
Аналитическое описание критерия
(балльная оценка)
39

40.

Итоговая и промежуточная оценка
Промежуточная оценка: внутришкольный мониторинг
Комплексные
работы на
межпредметной
основе:
•работа с текстом
•решение заданий
с использованием
логических
операций,
моделей, знаковосимволических
средств, схем
Групповой проект/исследование
рабочие
материалы
групп
•презентация или
иные материалы
•лист планирования и продвижения по заданию
•листы самооценки
Работа в группе:
•саморегуляция
•сотрудничество
•коммуникация
•использование ИКТ
материалы
целенаправленных
наблюдений
•карта
наблюдений
•результаты
взаимооценки
(голосование)
•видеозапись
Итоговый индивидуальный проект

41.

Оценка индивидуального проекта
Рекомендуемые критерии
1. Способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению
проблем
2. Сформированность предметных
знаний и способов действий
3. Сформированность регулятивных
действий
4. Сформированность коммуникативных
действий
41

42.

Оценка индивидуального проекта
Интегральное описание критериев
Критерий 1. Способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем
Уровень сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути
ее решения; продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого
понимания
изученного.
Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
проблему и находить пути ее решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими операциями,
навыками критического мышления
умение самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
42
понимания.

43.

Оценка индивидуального проекта
Интегральное описание критериев
Критерий 2. Сформированность предметных
знаний и способов действий
Уровень сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Продемонстрировано понимание
содержания выполненной работы. В
Продемонстрировано свободное
работе и в ответах на вопросы по владение предметом проектной
содержанию работы отсутствуют деятельности. Ошибки отсутствуют.
грубые ошибки.

44.

Оценка индивидуального проекта
Интегральное описание критериев
Критерий 3. Сформированность регулятивных
действий
Уровень сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; часть этапов
выполнялась под контролем и при
поддержке руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки
и
самоконтроля
учащегося.
Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления.
Контроль
и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно.
44

45.

Оценка индивидуального проекта
Интегральное описание критериев
Критерий 4. Сформированность коммуникативных действий
Уровень сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Продемонстрированы
навыки оформления проектной
работы
и
пояснительной
записки, а также подготовки
простой презентации. Автор
отвечает на вопросы.
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы.

46. Ключевые характеристики формирующего оценивания

встроено в процесс преподавания и учения;
предполагает обсуждение учебных целей с учениками;
вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское
оценивание;
обеспечивает обратную связь: помогает ученикам
наметить следующие шаги в учении;
укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может
добиться улучшений;
стимулирует рефлексию и коммуникацию на уроке.

47. Разница между подходами

Итоговое оценивание
Какую отметку ты получил по предмету?
Этот ученик достиг уровня «ученик научится»?
Умеет ли он решать уравнения с одним неизвестным?
Формирующее оценивание
В чем и какой прогресс ты продемонстрировал?
Какие знания и умения тебе необходимы по данной теме?
Какая помощь тебе в этом понадобится?
Каковы твои сильные стороны в обучении?

48. Недельные отчеты

Недельные отчёты – это листы, которые ученики
заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
•Чему я научился за эту неделю?
•Какие вопросы остались для меня неясными?
•Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я
был учителем, чтобы проверить, поняли ли они
материал?

49.

50. Содержание личностных результатов

10 личностных результатов в начальных
классах
11 результатов в основном общем
образовании
15 результатов в основном (среднем)
образовании
Что их объединяет?

51. Преемственность личностных результатов

Личностные результаты с 1 по 11 классы
представляют собой непрерывные линии
личностного развития обучающегося.
Начиная с 5 класса, добавляются новые
результаты, связанные с уровнем
возрастного развития (семья, профессия,
экологическое мышление…)

52. Объединённые группы (линии) личностного развития 1-11 классы

I.
Российская идентичность, патриотизм,
гражданственность
II. Целостность научного мировоззрения
III. Уважение к другому человеку, толерантность
IV. Социализация, социальная адаптация,
сотрудничество
V. Саморазвитие, мотивация к учебе,
профессиональное самоопределение
VI. Самостоятельность, нравственность, нравственное
самосознание
VII. Творчество, эстетическое отношение к миру
VIII.Отношение к здоровью (психическому,
физическому)
IX. Отношение к семье

53. I. Российская идентичность, патриотизм, гражданственность

1-4 классы
5-9 классы
10-11 классы
1
1
1,2,3
РИ – система нравственных чувств.
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Оценка письменных работ (рефлексивные журналы, эссе, выводы после
изучения текста, творческие работы, письменная аргументация)
Б. Оценка мини-исследований, проектов: (разработка презентаций, монтаж
видеофильмов, театральные постановки)
В. Оценка участия в групповой работе (подростки), дискуссии (старшие классы)
Справка о возрастных особенностях развития личностного результата.
1-4 классы: Преобладает эмоциональное восприятие чувства Родины,
конкретно-наглядное осмысление сведений о стране. Формируется
эмоционально-личностный патриотизм. Участие в проектах на уровне
выполнения заданий.
5-9 классы: Преобладает коммуникативный аспект чувства российской
идентичности, участие в волонтерской работе, групповой работе
10-11 классы: включение понятия Родины в структуру жизненного плана.

54. II. Целостность мировоззрения

1-4 классы
5-9 классы
9-11 классы
2
3
4
ЦМ - это система обобщенных взглядов на объективный мир и место
человека в нем, на отношение людей к окружающей их действительности и
самим себе, а также обусловленные этими взглядами убеждения, идеалы,
принципы познания и деятельности
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Графические формы
Б. Мини-исследования и проекты
В. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития личностного результата
1-4 классы. Доступны некоторые существенные связи и зависимости в явлениях
природы и общества, носящие мировоззренческий характер: начальные представления
о жизни природы, в частности, о сезонных изменениях, о материальном единстве мира
и его постоянном развитии.
5-9 классы. Аргументация в групповой работе, научное обоснование природных и
социальных явлений
10-11 классы. Способность проводить мини-исследования, обосновывать комплексные
социальные и научные процессы

55. III. Уважение, толерантность

1-4 классы
5-9 классы
9-11 классы
3
4
6
Т - система характеристик, направленных на поддержание устойчивости
отношений
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Конформность и внушаемость, дающие основу для директивных установок,
направленных на толерантные установки
5-9 классы. Неустойчивость позиций, высокий уровень изменчивости. Коллективные
ценности.
10-11 классы. Формирование индивидуальных ценностей.

56. IV. Социализация, социальная адаптация, сотрудничество

1-4 классы
5-9 классы
9-11 классы
4
5
5
C - процесс и результат «встраивания» личности в систему социальных
отношений
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Формирование структуры обязанностей, выполнение инструкций.
5-9 классы. Опыт конструктивного взаимодействия в группе.
10-11 классы. Построение жизненных планов

57. V. Саморазвитие, мотивация к учебе, профессиональное самоопределение

1-4 классы
5-9 классы
9-11 классы
5
2
5, 13
С – УУД, определяющее направление познавательного и личностного
развития обучающихся. М- система познавательных мотивов, определяющих
направление активности обучающегося. ПС – этап развития
профессионального самосознания, в процессе которого личность формирует
профессиональный план
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Конкретно-наглядныее представления о мире профессий. Ведущая
деятельность – учебно-познавательная, план развития на урок.
5-9 классы. Соотнесение своих качеств с требованиями профессии, общение со
сверстниками – доминирующая мотивация, пробы в построении жизненного плана
10-11 классы. Профессиональный и семейный планы, мотивация автономности.

58. VI. Самостоятельность, нравственность, нравственное самосознание

1-4 классы
5-9 классы
9-11 классы
6
6
8,2
Н - субъективный результат конвенции между личностью и обществом
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
В. Включенное наблюдение
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Начальные этапы конвенционального этапа развития нравственности:
действие по образцу.
5-9 классы. Конвенциональный этап, фиксация на противоречиях
10-11 классы. Выработка компетенций по реализации нравственного самосознания

59. VII. Творчество, эстетическое отношение к миру

1-4 классы
5-9 классы
9-11 классы
7
9, 11
10
Креативность – система характеристик индивида, направленное на создание
нового.
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Выполнение творческих заданий
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Развитие творческого мышления на конкретно-наглядной основе.
Эмоциональная основа эстетических чувств.
5-9 классы. Развитие творческого решения жизненных проблем в группе. Влияние
референтной группы на эстетическое восприятие.
10-11 классы. Развитие творческого мышления при реализации социальных проектов.
Формирование индивидуального стиля отношения к миру искусства.

60. VIII. Отношение к здоровью

1-4 классы
5-9 классы
9-11 классы
9
7
7
Отношение к здоровью - социальная установка, формирующая базовые
ценности здоровья
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Конкретно-наглядное восприятие сферы культурно-гигиенических
навыков. Внушаемость.
5-9 классы. Первые самостоятельные пробы в практике нарушения здорового образа
жизни
10-11 классы. Формирование индивидуального стиля отношения к здоровью

61. IX. Отношение к семье

1-4 классы
5-9 классы
9-11 классы
10
2,8
14, 12 ,11
С - форма развития личности и модель социальных отношений
Методы аутентичной педагогической диагностики:
А. Мини-исследования и проекты
Б. Групповая работа, дискуссии
Справка о возрастных особенностях развития уважения и толерантности
1-4 классы. Социальная зависимость от родителей. Формирование функциональноролевой структуры модели семьи.
5-9 классы. Получение опыта «контролируемой автономизации» подростка
10-11 классы. Включение семейного аспекта в жизненный план личности.

62.

Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации
личностного
развития
учащихся
возможна
оценка
сформированности отдельных личностных результатов.
соблюдение норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации;
• участие в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности;
• ответственность за результаты обучения;
• готовность и способность делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловые
установки
обучающихся,
формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.

63. Главный принцип оценки личностных результатов на учебном занятии

Мы оцениваем личностные результаты как УУД, а
содержание работы определяется содержанием
личностного результата.
Формирование личностных результатов обеспечивается в
ходе реализации всех компонентов образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность.
• Достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.

64.

Инструментарий
• Разрабатывается централизованно на федеральном
или региональном уровне и основывается на
профессиональных
методиках
психологопедагогической диагностики.
• Примеры методик: 1. Методика «Настроение»
(отношение к учебной деятельности)
2. Методика «Как ты себя оцениваешь?» (на основе
методики самооценки Дембо-Рубинштейн)
3. Анкета для учащихся (структура и динамика
мотивации)
4. Моральные дилеммы «Как поступить»

65.

Оценка личностных результатов
Личностный результат
Информационнознаниевый
компонент
Оценочные
тесты на
усвоение
понятий
Опросы
Мотивационноценностный
компонент
Анкетирование
Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»
Операциональнодеятельностный
Кейсы
Учет единиц
портфолио

66. Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов

Фрагмент раздела ООП «Система оценки достижения
планируемых результатов ООП…»
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов
класс
стартовая
текущая
промежуточная
итоговая
Неперсонифицированные диагностики
V–VI
Анкета для
В
Социометрия;
учащихся;
соответствии Самооценка;
анкета для
с учебноМоральная
родителей;
методически дилемма
лист
м комплексом
самооценки
VIII–IX Социометрия; В
Система ценностных
самооценка;
соответствии
ориентаций (метод
моральная
с учебноРокича);
дилемма
методически
приоритетные
м комплексом
способности
Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»

67.

Процедуры и методы оценки метапредметных
результатов
Специализированные контрольные работы
Комплексные контрольные работы
Встроенное педагогическое наблюдение
Экспертная оценка
Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»

68. Особенности оценки метапредметных результатов Формирование метапредметных результатов (фрагмент)

Фрагмент раздела ООП «Система оценки достижения
планируемых результатов ООП…»
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов (фрагмент)
Межпредметн
ые курсы в
рамках
Учебного
плана школы
V класс
Стратегии
смыслового
чтения и
работа с
текстом (на
основе
текстов по
истории)
1 час в
неделю
VI класс
Основы
учебноисследовате
льской и
проектной
деятельност
и:
разработка
проекта по
биологии
1 час в
неделю
VII класс
Формирова
ние ИКТкомпетентн
ости
2 часа в
неделю
Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования»
VIII класс
Основы
учебноисследоват
ельской и
проектной
деятельнос
ти:
разработка
проекта по
математике
2 часа в
неделю
IX класс
Основы
учебноисследоват
ельской и
проектной
деятельнос
ти:
2 часа в
неделю

69. Внутришкольная система оценки метапредметных результатов

Фрагмент раздела ООП «Система оценки достижения
планируемых результатов ООП…»
Внутришкольная система оценки метапредметных результатов
Класс
стартовая
итоговая аттестация (триместр,
итоговая
. диагностика
полугодие)
аттестация (год)
V Комплексная
Защита индивидуальной
Итоговая
контрольная
проектной работы по истории,
комплексная
работа.
географии.
контрольная работа
Защита
Презентация портфеля
на основе текста.
группового
достижений учащегося
проекта
VI
—
Защита индивидуальной
проектной работы по биологии,
литературе.
Презентация портфеля
достижений учащегося
VII
—
Защита индивидуальной
проектной работы по физике,
обществознанию.
Информационный центр «МЦФЭР
Ресурсы образования»
Презентация
портфеля

70.

«Not everything that counts can be counted and not everything that can be counted
counts »
Не все, что измеряется, следует
измерять, и не все, что хотелось бы
измерить, измеряется
Плакат в кабинете А.Эйнштейна
70