Педагогика высшей школы

1. Курс лекций

Педагогика высшей школы
Лекция 1

2. Тематика лекций

1.Методологические основы педагогики высшей школы
2. Метапринципы развития высшего образования
3. Педагог высшей школы – творчески саморазвивающаяся личность
4. Студент как творчески саморазвивающаяся личность
5. Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования,
педагогические закономерности, принципы и методы
6. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения,
современные дидактические теории и технологии обучения
7. Формы организации обучения в вузе: традиции и инновации
8. Сущность и приоритетные стратегии воспитания студентов
9. Совершенствование условий и процесса воспитания студентов
10. Педагогическая инноватика и педагогический мониторинг
Щелкните сюда для получения инструкций к использованию компьютерной презентации

3. Задание для зачета

Задание состоит из 3-х частей:
1. Составить учебно-тематический план по курсу «Педагогика высшей школы»
(из Интернета брать запрещено. Перед планом должны быть указаны 5
учебников по предмету, на основании которых составлялся тематический план
лекций).
2. Написать одну из лекций (которые есть в учебно-тематическом плане),
подготовить её презентацию.
3. Выступить на практическом занятии с подготовленной лекцией.
При положительных оценках по всем трем заданиям студент получает «зачет» без
других заданий и вопросов.

4. Лекция №1 Методологические основы педагогики высшей школы

1.Методологические основы педагогики высшей
школы
2. Метапринципы развития высшего образования
3.Педагог высшей школы – творчески
саморазвивающаяся личность
4. Студент как творчески саморазвивающаяся
личность
5.Приоритетные стратегии и тенденции развития
высшего образования, педагогические
закономерности, принципы и методы
6.Дидактика как наука о теориях образования и
технологиях обучения,
современные
дидактические теории и технологии обучения
7.Формы организации обучения в вузе: традиции
и инновации
8.Сущность и приоритетные стратегии
воспитания студентов
9.Совершенствование условий и процесса
воспитания студентов
10.Педагогическая инноватика и педагогический
мониторинг
Подходы и принципы в системе
педагогического образования
Основные педагогические
понятия-категории
Предмет и задачи педагогики

5. 1. Подходы и принципы в системе педагогического образования

Если опираться на проблемно-ориентированный подход в системе
педагогического образования, то современного студента — будущего
преподавателя необходимо подготовить к решению следующих проблем.
проблема антропологического образования студента —
специалиста (руководителя)
п
р
о
б
л
е
м
ы
будущего
проблема становления специалиста как человека высокой культуры
проблема специально-предметной подготовки педагога
проблема соотношения фундаментальной и, прикладной
теоретической и практической подготовки педагога
проблема подготовки педагога к инновационноисследовательской деятельности

6. Педагогические парадигмы

Под педагогической парадигмой понимают
устоявшуюся, ставшую
привычной точку зрения, модель-стандарт решения определенного класса
педагогических задач, которые, однако, продолжают применяться,
несмотря на то, что в педагогической науке и передовой педагогической
практике уже имеются факты, которые ставят под сомнение
общепринятую точку зрения.
Понятие «парадигма» получило широкое распространение в
научной литературе после выхода в свет работы
американского историка физики Т.Куна.

7. Педагогические парадигмы

Педагогические парадигмы, препятствующие развитию образования
1. Вначале у студентов необходимо сформировать глубокие и прочные знания, а уж
затем, на завершающих этапах изучения соответствующей темы, ставить и решать
творческие задачи.
2. Принцип доступности.
3.Уровень эрудиции, то есть широкой осведомленности, не всегда коррелирует с
уровнем развития творческих способностей личности.
4. Переоценка значимости теоретических знаний, формирования теоретического
мышления.
5.Имеется установка на то, чтобы дидактические концепции прямо и непосредственно
внедрялись в педагогическую практику без предварительной должной разработки
педагогической технологии, с одной стороны, и методической проработки выдвигаемых
дидактических идей, — с другой.

8. 2. Основные педагогические понятия-категории

Суть педагогических категорий заключается в том, что они представляют
собой наиболее общие фундаментальные понятия, отражающие наиболее
устойчивые, существенные, закономерно повторяющиеся признаки
педагогических явлений, процессов.
воспитание
обучение
образование
социализация
личности
развитие
(саморазвитие)

9. Основные категории и их определения

Образование – это индивидуальная культура различных видов
деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе
целенаправленной и целостной системы обучения и воспитания, которая
на определенных этапах своего развития переходит в самообразование.
Воспитание – это один из видов человеческой деятельности, которая
преимущественно
осуществляется
в
ситуациях
педагогического
взаимодействия воспитателя с воспитанником при управлении учебной,
игровой, трудовой и другими видами деятельности и общения
воспитанника с целью развития его личности или отдельных личностных
качеств, включая и развитие его способностей к самовоспитанию.
Обучение – это два взаимно обусловленных вида деятельности
(преподавание – деятельность учителя и учение – деятельность
учащихся), направленные на решение учебных задач (проблем), в
результате которых учащиеся овладевают знаниями, умениями, навыками
предметной деятельности и развивают свои личностные качества, в том
числе и способности к самообучению.

10. Основные категории и их определения

Социализация личности — это процесс и результат двух взаимно
дополняющих видов деятельности социального воспитания и социального
обучения
с
целью
овладения
социально-ролевыми
функциями
жизнедеятельности личности и ее самореализации в социуме.
Развитие педагогической (образовательно-воспитательной) системы — это
процесс и результат целенаправленного позитивного изменения системы,
наиболее общей закономерностью которой является ее переход из
состояния развития в саморазвитие, воспитания в самовоспитание, а
обучения – в самообучение.

11. 3. Предмет и задачи педагогики

Педагогика – это наука
воспитания,
обучения,
саморазвития человека.
о законах и
социализации
закономерностях
и
творческого
Предметом
исследования
является
целостная
система
образования, воспитания , обучения, социализации и
творческого саморазвития человека

12. Задачи педагогики высшей школы как науки

Задачи педагогики высшей школы
Трансформирование педагогических теорий в
эффективные педагогические технологии
Научное прогнозирование и раскрытие основных тенденций
и перспектив развития педагогической теории и практики
Установление законов и закономерностей эффективности
обрпзования (воспитания,
обучения, социализации),
развития и саморазвития педагогических систем

13. Методологические принципы

В процессе
современных
педагогических
исследований
широко
используются так называемые методологические принципы (подходы),
которые, рационализируя исследовательскую деятельность, позволяют
избежать методологических ошибок
Личностный
подход
Системный
подход
МЕТАПРИНЦИПЫ
Принцип единства
исторического и
логического
Деятельный
подход

14. Системный подход

Понятие «система» стало в ХХ веке одним из центральных в
научном познании, а системная методология приобрела статус
общенаучной. Педагогика широко использует такие понятия как
-
Система обучения;
Система воспитания;
Система формирования … (чего-либо) или развития…;
Система подготовки ….
Первый развернутый вариант общей теории систем сформулировал
австрийский биолог Л. фон Берталанфи в 1930-х годах.
Общая теория систем стала развитием
«организмического» мировоззрения, в
соответствии с которым живые организмы
рассматривались как открытые системы,
постоянно обменивающиеся со средой
веществом и энергией.

15. Основные положения системного подхода:

1. Целое состоит из взаимосвязанных частей
2. Поведение и свойство целого определяются взаимодействием
частей
3. Качества целого не сводимы к качествам его частей
4. Система образует единство со средой
5. Любая система представляет собой элемент системы более
высокого порядка

16. Основные понятия системного подхода

Система – множество элементов, находящихся в отношениях друг
с другом,
образующих целостность, единство.
Элемент – простейшая часть системы.
Связи – отношения между элементами.
Структура
–
внутренняя
форма,
взаиморасположение частей системы, её строение.
отражающая

17. Свойства систем

Целостность – наличие общих, системных качеств, несводимых к
качествам элементов системы
Интегративность – наличие системообразующих факторов,
стремление элементов к взаимодействию
Коммуникативность – способность системы взаимодействовать
с окружающей средой
Иерархичность – наличие в системе различных уровней
Понятия, характеризующие функционирование систем:
- Состояние
- Поведение
-
- Равновесие
- Устойчивость
- Развитие

18. Личностный подход

«1. Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) - это такое обучение,
которое во главу угла ставит самобытность студента, его самоценность,
субъективность процесса учения...
2. ЛОО - это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология
организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его
собственно личностных функций или востребование его субъектного опыта.
3. Сущность ЛОО <…> раскрывается через создание условий для их (личностных
функций) активизации на основе личностного опыта переживания субъекта учения.
Подчеркивается уникальность личностного опыта и его деятельностная природа…»
Цель – личностного подхода в образовании:
- Не формировать и даже не воспитывать, а
поддерживать и развивать человека в человеке
и стремиться задействовать механизмы
самореализации и саморазвития

19. Личностный подход

Универсальные черты личностно-ориентированной технологии :
- сотрудничество,
- диалогичность,
- деятельностно-творческий характер,
- поддержка индивидуального развития студента,
- предоставление студенту свободы для выбора содержания,
способов учения и поведения,
- сотворчество учителя и учащихся.

20. Личностный подход

Механизм реализации личностного подхода в высшей школе
Личность как главная
педагогическая цель
Взаимодействие педагога
и обучающихся
Образовательный
процесс с ориентацией
на личность
Самореализация через
обучение
Свобода личности в
образовательном
пространстве

21. Личностный подход

Индивидуальная образовательная траектория – это индивидуальный путь
самореализации личности в процессе образования, проявляющийся в
осознанном принятии решений и выборе предпочтительных вариантов
действий.
Образовательные маршруты составляются из разных категориальных
выборов:
– право на личные трактовки и понимание изучаемого материала;
– выбор собственных целей и задач в процессе освоения каждого учебного курса;
– составление индивидуальных образовательных программ и учебных планов;
– право выбора индивидуального темпа обучения, форм и методов решения
образовательных (учебных) задач, способов контроля, рефлексии и самооценки
своей деятельности;
– индивидуальный набор изучаемых предметов, предпочтительных видов
деятельности в соответствии с базисным учебным планом;
– превышение (опережение или углубление) осваиваемого содержания учебных
курсов; индивидуальный выбор дополнительной тематики и творческих работ по
предметам;
– право на собственную картину мира и индивидуальную обоснованную позицию и
систему взглядов.

22. Деятельностный подход

Деятельностный подход (ответ на вопрос «Как учить?») основан
на теории развивающего обучения и главной задачей считает
требование «учить учиться».
Сущность деятельностной теории:
- Конечной целью обучения является формирование способа
действий;
- Способ действий может быть сформирован только в
результате деятельности, которую, если она специально
организуется, называют учебной деятельностью;
- Механизмом обучения является не передача знаний, а
управление учебной деятельностью

23. Основные понятия Деятельностного подхода

Учебная деятельность - это вид практической педагогической деятельности,
целью которой является человек, владеющий необходимой частью культуры и
опыта старшего поколения, представленных учебными программами в форме
совокупности знаний и умений ими пользоваться.
Рефлексия – это размышление о своём психическом состоянии,
склонность анализировать свои переживания.
Мыследеятельность - комплекс интеллектуальных и коммуникативных процессов, включенных в контекст организованной коллективно
й деятельности.

24. Принцип единства исторического и логического

Принцип единства исторического и логического это принцип развития,
включающего в себя процесс становления законов соответствующей области.
Впервые сформулирован Гегелем и в дальнейшем разработан К. Марксом
Применение принципа единства исторического и логического — это
построение логической модели развивающейся системы.
Он может быть эффективно применён лишь тогда, когда изучаемый процесс
уже
привёл
к
возникновению
той
качественной
определённости
изучаемых объектов, история которых должна быть отображена в логической
модели их развития.
Логическая модель выявляет только необходимые связи, и история в такой
модели представлена в исправленном виде, то есть такой, какой она должна
быть в силу действия лишь внутренних факторов и специфических для неё
законов.

25. Педагогические методы

В процессе педагогического исследования большое
значение играют методы, на которые опирается
исследователь.
Педагогическое наблюдение
Изучение передового педагогического опыта
Педагогическое тестирование
Количественные методы в педагогике
Педагогический эксперимент

26. Педагогическое наблюдение

- это метод, с помощью которого осуществляется целенаправленное
восприятие какого-либо педагогического явления для получения
конкретных фактических данных.
Он носит созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые
процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и отличается от
бытового наблюдения конкретностью объекта наблюдения, наличием
специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов.
К достоинствам метода наблюдения относятся:
- наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике;
- регистрация событий в момент их протекания;
- независимость наблюдателя от мнений испытуемых.
К слабым сторонам метода можно отнести:
- недоступность некоторых сторон наблюдаемого объекта (мотивы, состояние,
мыслительная деятельность);
- ограниченность объема наблюдений для одного исследователя;
- пассивный характер исследования и элементы субъективизма у наблюдателя.

27. Изучение передового опыта

Педагогический опыт - активное освоение и реализация педагогом в практике
законов и принципов педагогики с учётом конкретных условий, особенностей
детей, детского коллектива и собственной личности;
Виды педагогического опыта:
- исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на
протяжении всей истории образования),
- массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко
применяются в практике большинства учителей),
- передовой (характеризуется тем, что учитель получает лучшие результаты за
счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации
педагогического процесса),
- новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения,
авторства).

28. Изучение передового опыта

В основе передового опыта лежит стремление педагогов создать
индивидуальную
систему
профессионального
мастерства,
избежать
шаблонные подходы, стереотипные действия.
«Передовой педагогический опыт – это такое мастерство педагогов, которое
даёт стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся,
развитии конкретного педагога, в самосовершенствовании профессиональнопедагогической компетентности педагогических работников учреждения
образования».
Передовой педагогический опыт – это результат большого напряженного, а
главное, творческого труда.

29. Изучение передового опыта

Критерии, по которым можно судить о наличии передового опыта
-
-
Актуальность,
т.е. его соответствие тенденциям общественного развития,
социальному заказу;
Результативность педагогической деятельности;
Рациональность, т.е. оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей
для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и
развития.
Стабильность результатов учебно-воспитательного процесса.
Новизна - отсутствие аналогов в практике педагогической работы.
Значимость, т.е. опыт должен представлять значимый интерес для определенных
категорий специалистов, типов учреждений, регионов.
Эффективность, т.е. позитивные качественные результаты использования в
практике.
Соответствие его современным достижениям педагогики и научная
обоснованность.
Воспроизводимость, т.е. идеи обобщаемого опыта должны быть применимы в
массовой практике педагогической работы.

30. Педагогическое тестирование

Педагогическое тестирование - это форма измерения знаний учащихся,
основанная на применении педагогических тестов.
Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение
тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку
обученности тестируемых
Классификация тестов:
по целям — информационные, диагностические, обучающие, мотивационные,
аттестационные;
по процедуре создания — стандартизирвоанные, не стандартизованные;
по способу формирования заданий — детерминированные (отбор лучшего),
стохастические (случайным образом), динамические (на время);
по технологии проведения — бумажные, в том числе бумажные с использованием
оптического распознавания, натурные, с использованием специальной аппаратуры,
компьютерные;
по форме заданий — закрытого типа, открытого типа, установление соответствия,
упорядочивание последовательности;
по наличию обратной связи — традиционные и адаптивные

31. Количественные методы в педагогике

Два основных направления в использовании количественных методов :
Первое — для обработки результатов наблюдений и экспериментов,
Второе — для моделирования, диагностики, прогнозирования, компьютеризации
учебно-воспитательного процесса.
Методы первого (статистического) направления :
Регистрация – выявление определенного качества у явлений данного класса и
подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества.
Ранжирование – расположение собранных данных в определенной
последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей),
определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка
учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т.п.).
Шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей
исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность.

32. Количественные методы в педагогике

Методы статистического направления (продолжение):
Моделирование. Научная модель – это мысленно представленная или
материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет
исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет
получить новую информацию об этом объекте. Моделирование – это метод
создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования –
целостность представления информации.
Новейшие разделы математики:
а) матричный и факторный анализ;
б) теория игр;
в) теория массового обслуживания;
г) теория управления сложными системами;
д) теория динамического программирования;
е) микропрограммирование;
ж) теория размытых (нечетких) множеств

33. Педагогический эксперимент

Педагогический
эксперимент
это
научно
поставленный
опыт
преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Виды педагогических экспериментов
1. ПО цели проведения:
констатирующий эксперимент,
педагогические явления;
при
котором
изучаются
существующие
проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется гипотеза, созданная в
процессе осмысления проблемы;
созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент,
которого конструируются новые педагогические явления.
2. По месту проведения: естественный и лабораторный
в
процессе