Образовательные технологии деятельностного типа

1. Образовательные технологии деятельностного типа

2. Великая цель образования – это не знания, а действия Герберт Спенсер

3. Система дидактических принципов деятельностного подхода

непрерывности
Целостного
представления о мире
деятельности
принцип
вариативности
творчества
минимакса
Психологической
комфортности

4.

Современный учитель
1. Демонстрирует универсальные и
предметные способы действий:
инициирует действия учащихся;
консультирует и корректирует их
действия; находит способы включения в
работу каждого ученика; создает условия
для приобретения учащимися
жизненного опыта.
2. Применяет развивающие технологии.
3. Обладает информационной
компетенцией.

5. Современный урок – это урок, направленный на формирование и развитие УУД

1. Урок проблемный и развивающий.
2. Урок, на котором учитываются уровень
возможностей учащихся, стремления и интересов.
3. Урок познавательный, интересный, нетрудный,
разнообразный.
4. Урок, на котором учитель и ученик свободно
общаются, где учащийся чувствует себя уверенно.
5. Минимум репродукции и максимум творчества.

6. Универсальные педагогические технологии деятельностного типа

1.
2.
3.
4.
Технология проблемного диалога.
Технология проектной деятельности.
Технология развития критического мышления.
Технология оценивания учебных достижений.

7.

Автор технологии
проблемного диалога
Елена Леонидовна
Мельникова
http://pdo-mel.ru/

8.

Проблемно-диалогическая технология
Цель - обучить самостоятельному решению проблем (ФГОС)
Средство - открытие знаний вместе с детьми
Традиционный взгляд
на урок
1. Дом. задание:
«Перескажи…»
Проблемнодиалогический урок
2. Тема: «Сегодня мы будем
изучать …»
1.Постановка проблемы:
«С одной стороны… , но с
другой стороны …»;
«Что вас удивляет? …» «Какой возникает вопрос?
(проблема)»
3.Объяснение: «Итак,
слушайте внимательно…»
2.Актуализация: «Вспомните,
что мы уже знаем по этой
проблеме?»
4.Закрепление: «Повторите
что…? Когда…?»
3. Поиск решения: «По тексту
определите …»
4. Решение: «Как мы можем
ответить на наш вопрос?»

9.

ДИАЛОГ
ПОСТАНОВКА
УЧЕБНОЙ
ПРОБЛЕМЫ
ПОИСК
РЕШЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ
ПОБУЖДАЮЩИЙ
ПОДВОДЯЩИЙ
отдельные
стимулирующие реплики
система вопросов и заданий,
которая активно задействует и
соответственно развивает
логическое мышление учеников
ученики осознают
противоречие и
формулируют
проблему
учитель пошагово
подводит учеников к
формулированию
темы
учитель побуждает
учеников выдвинуть и
проверить гипотезы
система посильных ученику
вопросов и заданий, которые
пошагово приводят учеников
к формулированию нового
знания

10. Побуждающий от проблемной ситуации диалог

1) создание проблемной ситуации;
2) побуждение к осознанию
противоречия проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию
учебной проблемы;
4) принятие предлагаемых
обучающимися формулировок учебной
проблемы.

11. Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»

Учитель
Ученики
- Прочитайте слова на доске.
Читают: душ, ночь, ложь,
страж, дочь, муж, ключ.
- Чем все эти слова похожи?
- Это существительные с
шипящими на конце.
- А чем слова отличаются?
- В одних на конце есть мягкий
знак, а в других нет.
- Над какой темой будем
работать?
- Правописание мягкого знака
после шипящих на конце
существительных (тема).

12. ТЕХНОЛОГИЯ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

• Побуждающий к гипотезам диалог
является наиболее сложным для учителя,
поскольку требует осуществления четырех
педагогических действий:
1) побуждения к выдвижению гипотез;
2) принятия выдвигаемых учениками
гипотез;
3) побуждения к проверке гипотез;
4) принятия предлагаемых учениками
проверок.

13.

Структура
Побуждение
к
выдвижению
гипотез
Побуждение к проверке
гипотез
устной
практической
Общее
побуждение
К гипотезам:
- Какие есть
гипотезы?
К аргументу/
контраргументу:
- Согласны с
этой
гипотезой?
Почему?
К плану
проверки:
- Как можно
проверить эту
гипотезу?
Подсказка
К решающей
гипотезе
К аргументу/
контраргументу
К плану
проверки
Сообщение
Решающей
гипотезы
Аргумента/
Плана проверки
контраргумента

14. Продолжение урока «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»

Учитель
Ученики
использует подводящий к
знанию диалог
формулируют (открывают)
новое знание
- Посмотрите еще раз на слова. Какие
будут гипотезы о правописании
мягкого знака? (Побуждение к
выдвижению гипотез.)
- В одушевленных существительных
мягкий знак пишется (например,
дочь), в неодушевленных (ключ) не
пишется (ошибочная гипотеза 1).
- Все с этим согласны? (Побуждение
к устной проверке.)
- Все слова с мягким знаком
одушевленные? (Подсказка к
контраргументу.)
- Еще какие есть гипотезы?
(Побуждение к выдвижению
гипотез.)
- Молчат.
- С этой гипотезой согласны?
(Побуждение к устной
- Слово «ночь» с мягким знаком, но
неодушевленное
(контраргумент).
- Мягкий знак пишется после «ч», а
после «ж» не пишется (ошибочная
гипотеза 2).
- Молчат.

15.

Учитель
Ученики
использует подводящий к теме
диалог
формулируют тему урока
- Просмотрите все слова на «ч» и «ж»
(подсказка к контраргументу).
- Другие гипотезы есть?
(Побуждение к выдвижению
гипотез.)
- Что можно сказать о роде
существительных? (Подсказка к
решающей гипотезе.)
- Как проверить вашу гипотезу?
(Побуждение к практической
проверке.)
- Может, как-то рассортируем слова?
(Подсказка к плану проверки.)
- Делайте.
- Что дала проверка?
- «Ключ» на «ч», но мягкий знак не
пишется; «ложь» на «ж», но с мягким
знаком (контраргумент).
- Молчат.
- В женском роде мягкий знак пишется,
в мужском нет (решающая
гипотеза).
- Молчат.
- Выпишем в один столбик слова
женского рода, в другой - мужского. И
посмотрим на мягкий знак (план
проверки).
- Выписывают слова.
- Слова первого столбика женского
рода и с мягким знаком, слова второго
столбика мужского рода и без мягкого
знака (аргумент).

16.

Технология проблемнодиалогического обучения
является
результативной
обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие
интеллекта и творческих способностей младших школьников,
воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных
учебных действий;
здоровьесберегающей
позволяет снижать нервно-психические
нагрузки учащихся за счет стимуляции
познавательной мотивации и «открытия»
знаний;
общепедагогической
реализуется на любом предметном содержании
и любой образовательной ступени.

17. Технология развития критического мышления

• Критическое мышление – это
способность ставить новые вопросы,
вырабатывать разнообразные
аргументы, принимать независимые
продуманные решения.

18. Приемы реализации технологии критического мышления

мозговой штурм
плюс-минус-вопрос
метод синквейна
кластер
приём ЗХУ
ПОПС - формула
метод “толстых и тонких вопросов”
фишбоун
метод Инсерт
RAFT-технология
понятийно-терминологическая карта
Прием «Чтение с остановками» и др.

19. Технология критического мышления на основе чтения и письма

• В данной технологии выделяют три
основных этапа (стадии):
• I. Вызов (evocation) (пробуждение
имеющихся знаний, интереса к
полученной информации, актуализация
жизненного опыта).
• II. Осмысление содержания (realisation
of meaning) (получение новой
информации).
• III. Рефлексия (reflection)(осмысление,
рождение нового знания).

20. I стадия

Стадии
Вызов
(evocation)
(пробуждение
имеющихся
знаний
интереса к
получению
новой
информации)
Методические
приемы
Парная
(групповая)
мозговая
атака.
Таблица «З-ХУ».
Плюс-минусинтересно
(вопрос).
Верные и
неверные
утверждения
Корзина идей
Кластер
Ключевые
термины
Деятельность
учителя
выступает
в
качестве
проводника,
заставляя
учащихся
размышлять.
внимательно
выслушивает
их ответы
Деятельность
учащихся
актуализирует и
обобщает
имеющиеся
знания по
данной теме или
проблеме;
задает вопросы,
на которые
хотел бы
получить ответ

21. II стадия

Стадии
Осмысление
содержания
(realisation of
meaning)
(получение новой
информации)
Методические приемы
Инсерт-система
маркировки
текста.
«Знаю - хочу
узнать - узнал»
Чтение с
остановками.
«Тонкие» и
«толстые»
вопросы.
Приём «Кубик»
«Двухчастный и
трехчастный
дневник»
ПОПС - формула
Деятельность учителя
поддерживает у
обучающихся
активность
выступает в роли
консультанта
Деятельность учащихся
получает новую
информацию;
осмысливает ее;
соотносит с уже
имеющимися
знаниями.

22. III стадия

Стадии
Рефлексия
(reflection)
(осмысление,
рождение
нового знания)
Методические
приемы
Синквейн
Эссе
Дискуссия
Круглый стол
«РАФТ»
Деятельность
учителя
возвращает
учащихся к
первоначальны
м записям –
предположени
ям.
вносит
изменения,
дополнения.
даёт
творческие,
исследовательс
кие или
практические
задания на
основе
изученной
информации
Деятельность
учащихся
соотносит
«новую»
информацию со
«старой»;
используя
задания,
полученные на
стадии
осмысления
обобщает
полученную
информацию;

23. Мозговой штурм

• Обычно штурм проводится в группах по 5-7
учащихся.
• 1. Создание банка идей. Цель –
наработать как можно больше решений.
• 2. Анализ идей. В каждой идее найти чтото полезное, рациональное зерно.
• 3. Обработка результатов. Группа
отбирает от 2-5 самых интересных решений и
назначает спикера, который рассказывает о
них классу.

24. Плюс-минус-интересно

Плюс
Минус
Интересно
(вопрос)
• что понравилось на
уроке,
• информация и формы
работы, которые
вызвали
положительные
эмоции, либо по
мнению ученика могут
быть ему полезны для
достижения каких-то
целей
• что не понравилось на
уроке,
• показалось скучным,
• вызвало неприязнь,
• осталось непонятным,
• информация, которая,
по мнению ученика,
оказалась для него не
нужной, бесполезной с
точки зрения решения
жизненных ситуаций
• любопытные факты, о
которых узнали на
уроке,
• что бы еще хотелось
узнать по данной
проблеме,
• вопросы к учителю.

25. «Знаю – Хочу узнать – Узнал» ЗХУ

Знаю
Хочу узнать
Узнал
Записывают то, что
уже знают об этом
вопросе, группируют
предложенные идеи
и категории
Спорные идеи и
вопросы.
Затем читается текст
и находятся ответы
на вопросы.
Записывают то, что
учащиеся узнали из
текста. Ответы
располагаются
параллельно
вопросам из второй
колонки.

26. «Сложение, вычитание обыкновенных дробей»

27. Кластер

• Кластер (гроздь): предполагает выделение
смысловых единиц текста и его графическое
оформление в виде грозди.
Важно в тексте, с которым работаешь:
1. Выделить главную смысловую единицу в виде
ключевого слова или словосочетания (тема).
2. Выделить связанные с ключевым словом
смысловые единицы (категорий информации).
3. Конкретизировать категории мнениями и
фактами, которые содержаться в осваиваемой
информации.

28. Кластер

Категория 1
Категория 2
Ключевое
слово
Категория 4
Категория 3

29.

30.

31. Понятийно-терминологическая карта

Понятийнотерминологическая карта
• На доске выписываются понятия,
термины в хаотичном порядке и
надо все составить в логическую
цепочку согласно теме.

32. Приём «Инсерт»

• Инсерт - маркировка текста значками
по мере его чтения.
• Interactive интерактивная
• Noting размечающая
• System система
• Effective для эффективного
• Reading чтения и
• Thinking размышления.

33. Приём «Инсерт»

Значки для маркировки текста:
• "V" - уже знал;
• “+”- новое;
• “-”- думал иначе;
• “?”- не понял, есть вопросы.

34. Приём «Инсерт»

1. Читая, ученик делает
пометки в тексте:
V – уже знал,
+ - новое,
- - думал иначе,
? – не понял, есть
вопросы.
2. Читая, второй раз,
заполняет таблицу,
систематизируя
материал.
3.Последовательное
обсуждение каждой
графы таблицы.

35. «Многоугольники»

V
+
-
?
уже знал
узнал новое
думал иначе
есть
вопросы
o Многоугольник
o Внутренняя,
o Вершина
внешняя
многоугольника
область
o Р многоугольника
многоугольo Диагональ
ника
многоугольника
o Выпуклый
o Угол
многоугольмногоугольника
ник
o Противоположo (n-2)*180°
ные стороны,
вершины
четырехугольника
o определение
многоугольника
o не понял
как
получили
формулу

36. Фишбоун

• Фишбоун (рыбный скелет):
• голова - вопрос темы,
• верхние косточки - основные понятия
темы,
• нижние косточки - суть понятий,
• хвост - ответ на вопрос.
• Записи должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова
или фразы, отражающие суть.

37. Прием «Фишбоун» («Рыбная кость»)

Причина:
Причина:
Проблема:
Выводы:
факты:
факты:

38. Фишбоун на уроке истории в 6 классе Тема: «Феодальная раздробленность на Руси»

Междоусобные
войны и борьба за
киевский престол
Усиление
экономической мощи
отдельных
земель
Отсутствуют
тесные торговые
связи между
княжествами
Города не хотят
подчиняться Киеву,
стремятся к
самостоятельности
Причины
распада
Древней
Руси
Раздробленность
на Руси была
неизбежна
Не был
определен
порядок
наследования
киевского
престола
Различия
Натуральное
территорий по хозяйство
природным и
хозяйственным
условиям
Рост и
развитие
городов

39. Толстые и тонкие вопросы

Тонкий вопрос
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно ли...
Толстый вопрос
дайте объяснение,
почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет,
если...
что, если...

40. Приём ПОПС - формула

• Позиция. «Я считаю, что…».
• Обоснование. «Потому что…».
• Подтверждение. «Подтверждается
эта мысль словами из текста…; «Я могу
это подтвердить…».
• Следствие. «Следовательно…». Вывод
не должен противоречить первому
высказыванию, но может его в чём-то
повторить.

41. Приём ПОПС – формула по теме «Россия во второй половине XIX в»

• Я считаю, что отмена крепостного права в России
была неизбежной.
• Потому, что оно тормозило развитие всех сфер
жизни общества.
• Я могу доказать на примере того, что во-первых,
Россия значительно отставала от других стран по
уровню жизни, во вторых, Россия позорно проиграла
Крымскую войну.
• Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа
сыграла огромное значение в истории России и дала
мощный толчок великим преобразованиям 60-х
годов XIX века.

42. RAFT-технология

• - R (роль. От имени кого
будет представлено
сообщение?)
• - А (аудитория. Для
кого?)
• - F (форма. В какой
форме будет
преподнесен материал
сообщения?)
• - T (тема. О чем будет
рассказано в
сообщении?).
• Например:
• R (роль) – журналист.
• A (аудитория) –
учащиеся 6 класса.
F(форма) –
телепередача, очерк,
статья.
• T (тема).

43. RAFT-технология

• учит рассматривать тему с различных сторон
и точек зрения,
• обучает навыкам письменной речи,
• формирует систему суждений,
• способствует умению анализировать
предметы, содержание, проблемы,
• способствует умению формулировать свои
обоснованные выводы, выносить свои
оценки.

44. Синквейн

• Синквейн (пятистишие) - это нерифмованное
стихотворение, состоящее из пяти строк, используется как
дидактический прием на этапе рефлексии.
• 1. первая строка – тема стихотворения, выраженная
одним словом, обычно именем существительным;
• 2. вторая строка – описание темы в двух словах, как
правило, именами прилагательными;
• 3. третья строка – описание действия в рамках этой
темы тремя словами, обычно глаголами;
• 4. четвертая строка – фраза из четырёх слов,
выражающая отношение автора к данной теме;
• 5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на
эмоционально-образном или философско-обобщенном
уровне повторяющее суть темы.

45.

Синквейн
Учитель
Учитель
Умный, интересный
Учит, воспитывает, помогает.
Учитель – друг своим ученикам,
Творец.
Богатство
Богатство
Материальное, нематериальное
Получить, выиграть, заработать
Богатство – вода, пришла и ушла
Изобилие.
Friendship
Friend
Devoted, kind,
Sings, plays, dances.
We are the best friends.
Respect!