Коррекционная работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения

1. Коррекционная работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения

2.

Направленность коррекционно-развивающей работы определяется
содержанием программы по развитию зрительного восприятия. Наш
детский сад работает по программе Л. И. Плаксиной «Развитие
зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения».
Программный материал отражает педагогические мероприятия,
направленные на развитие операционной и мотивационной сторон
зрительного восприятия, и педагогические мероприятия по обучению
детей использовать имеющийся функциональный уровень развития
восприятия в широкой познавательной деятельности.
Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в форме
подгрупповых и индивидуальных занятий дефектолога.

3. Типы специальных занятий по развитию зрительного восприятия

Типы специальных занят ий по развит ию зрит ельного
восприят ия
Развитие зрительного восприятия детей реализуется в ходе фронтальной и
индивидуальной работы, осуществляемой на коррекционных занятиях.
Содержание фронтальной работы по развитию зрительного восприятия определяется
наличием специфических трудностей, возникающих у детей данной категории.
Программное содержание каждого занятия определяется его типом, то есть
определенной направленностью задач, позволяющих в конечном счете
реализовать основную цель занятия. Можно выделить следующие типы
специальных занятий по развитию зрительного восприятия:
Формирование предметных представлений и способов обследования предметов.
Развитие предметности восприятия.
Формирование сенсорных эталонов.
Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие восприятия сюжетных изображений.
Развитие навыков ориентировки и пространственных представлений.
Развитие восприятия глубины пространства.
Программное содержание работы по развитию зрительного восприятия в детском
саду включает все перечисленные типы занятий.

4. Формирование предметных представлений и способов обследования предметов.

Формирование предмет ных предст авлений и
способов обследования предмет ов.
Программным содержанием занятий по формированию предметных представлений и способов
обследования предметов, является реализация следующих задач:
Расширение круга представлений о предметах, трудных для дистантного восприятия, а также
предметов, недоступных зрительному восприятию детей с нарушением зрения; предметов,
имеющих сложное строение;
Использование компенсаторных приемов восприятия предметов на полисенсорной основе;
Использование целенаправленного восприятия с помощью алгоритмизации;
Формирование обобщающих понятий;
Формирование системы основных умственных действий и операций;
Закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира за счет включения их
в новые виды деятельности;
Коррекция и пополнение предметных представлений за счет использования наглядности и
руководящей роли слова при восприятии предметов.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
предметы (натуральные, муляжи, модели, изображения – натуральные, контурные, силуэтные);
алгоритм последовательного рассматривания;
картинки с изображением предмета в разных логических связях;
разрезные предметные картинки

5. Игры и упражнения для формирование предметных представлений и способов обследования предметов

Игры и упражнения для формирование предмет ных
предст авлений и способов обследования предмет ов
Раскрась предмет.
Цели: закреплять представления о предметах имеющих постоянный
признак цвета; упражнять в узнавании предметов в силуэтном
изображении; развивать внимание, пространственное
восприятие.
Материал: прозрачные карманы со вставленными в них листами
картона черного и белого цвета. В белом картоне вырезаны
контурные изображения животных (овощи, фрукты,
геометрические фигуры и т. п.).
Ход работы: Ребенок рассматривает панно; узнает и называет
силуэтные изображения. Педагог предлагает ребенку:
1.
«раскрась» стрелки, которые направлены вниз голубым
цветом, вверх – синим, вправо – светло-зеленым, влево –
темно-зеленым и т. д.;
2.
«раскрась» всех животных;
3.
«раскрась» только домашних (диких) животных; только
овощи (фрукты);
4.
«раскрась» большие круги светло-оранжевым цветом,
маленькие – темно-оранжевым , овалы – розовым и т. п.
5.
«раскрась» предмет, который находится в верхнем правом
углу, в левом нижнем и т. д.
Ребенок «раскрашивает» предмет,
вставляя картон нужного цвета
между черным и белым.

6. Формирование сенсорных эталонов

Формирование сенсорных эт алонов
Программным содержанием занятий по формированию сенсорных эталонов является:
Формирование знаний о сенсорных эталонах, закрепление представлений о системе сенсорных
эталонов;
Формирование умения пользоваться сенсорными эталонами на уровне называния, узнавания,
оперирования;
Формирование и автоматизация умений пользоваться сенсорными эталонами при анализе
свойств и качеств предметов;
Развитие сенсорных операций как части обследовательских перцептивных действий;
Расширение представлений о свойствах и качествах предметов окружающего мира.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
Карточки-задания на локализацию заданного сенсорного эталона из множества;
образцы, демонстрирующие отдельные свойства (форму, цвет, величину) предметов для их
узнавания и называния, сравнения и соотнесения;
Предметные картинки с ярко выраженными свойствами предметов;
перфокарты, ориентированные на соотнесение сенсорных эталонов между собой, на
соотнесение эталона с признаком предмета;
танграмы, кубики

7. Игры и упражнения для формирования сенсорных эталонов

Игры и упражнения для формирования сенсорных
эт алонов
Собери бусинки.
Цели: Совершенствовать различительную
функцию цвета. Развивать зрительные
возможности детей при восприятии
одномерных точек красного, бордового,
малинового и розового цветов. Упражнять
в локализации всех объектов заданного
цвета из множества близких по цвету.
Материал: ковролин, одномерные точки
красного, бордового, малинового и
розового цветов, полоски картона.
Ход работы: Ребенок рассматривает ковролин, с
прикрепленными на него точками, находит
сходство и различие между объектами,
называет цвет точек. Педагог предлагает
собрать «бусинки»: все красные – на
желтую «нитку», бордовые – на синюю,
малиновые – на зеленую, розовые на
фиолетовую. Ребенок соединяет точки
одного цвета полосками из картона.

8. Игры и упражнения для формирования сенсорных эталонов

Игры и упражнения для формирования сенсорных
эт алонов
Будь внимательным
Цели: Усложнять зрительную
дифференцировку объектов по
величине в процессе локализации
всех заданных объектов в порядке
возрастания их величины из
множества близких по размеру.
Материал: ковролин, изображения
животных разного размера,
расположенных халтично, полоски
картона.
Ход работы: Ребенок рассматривает
животных, называет их. Педагог
предлагает соединить «дорожками»
животных одного вида. Перед
началом работы ребенок вспоминает
правило упорядочивания элементов
по величине в возрастающей
степени.

9. Игры и упражнения для формирования сенсорных эталонов

Игры и упражнения для формирования сенсорных
эт алонов
Составь картинку
Цели: Учить анализировать образец, подбирать
нужные цветовые тона в процессе
составления картинки, упражнять в
самостоятельном подборе разных оттенков
красного, желтого, синего, зеленого
цветов, осуществляя выбор из нескольких,
включающих 3 – 4 других оттенка,
отсутствующих в образце.
Материал: картинка с изображением с забором,
лист бумаги с контурным изображением
дома и забора для выкладывания деталей;
набор деталей такого же цвета и оттенков.
В наборе присутствуют 3 – 4 лишние
детали других оттенков, имеющихся в
образце.
Ход работы: Ребенок рассматривает картинку,
анализирует ее. Педагог предлагает
ребенку составить картинку на листе
бумаги, соотнося оттенок каждой детали.

10. Игры и упражнения для формирования сенсорных эталонов

Игры и упражнения для формирования сенсорных
эт алонов
Построй дом
Цели: Развивать логическое мышление,
внимание; учить детей выбирать нужную
фигуру из множества ориентируясь на
знаки-символы.
Материал: Блоки Дьенеша, карточки-домики с
изображением знаков-символов.
Ход работы: Ребенку выдается домик с
изображением знаков-символов. Ребенку
необходимо заполнить домик фигурами,
выбирая нужные из множества,
ориентируясь на знаки-символы. Домики
имеют различную сложность (ребенок
ориентируется на 1, 2, 3, 4 свойства блока).

11. Развитие зрительно-моторной координации

Развит ие зрит ельно-мот орной координации
Программным содержанием занятий по развитию зрительно-моторной координации
Формирование способов восприятия движущихся предметов;
Развитие навыка прослеживания глазами за действием руки;
Развитие умения удерживать в поле зрения зрительный стимул при выполнении зрительной
задачи;
Развитие осязания и мелкой моторики;
Формирование умения пользоваться карандашом;
Развивать умение проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к
заданному концу, между границами, по образцу;
Развивать умение соединять точки прямой линией;
Развивать умение выбирать рациональный способ действия при выполнении графических
заданий.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
движущиеся предметы;
мозаики, конструкторы;
шнуровки, застежки;
бусы;
лабиринты;
различные поверхности;
разрезные картинки;
трафареты (внутренние, внешние)

12. Игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации

Игры и упражнения на развит ие зрит ельно-мот орной
координации
Лабиринт
Цели: Развивать навык прослеживания глазами за
действием руки; развивать моторику руки,
пространственное восприятие.
Материал: лабиринт
Ход работы:
1.
Ребенок рассматривает лабиринт. Педагог
предлагает ребенку привести Колобка
(бусинку) к домику, прокатывая его палочкой.
2.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в
пустой квадрат кладет нужную
геометрическую фигуру.
3.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в
пустой квадрат кладет квадратик нужного цвета
или оттенка.
4.
Ребенок прослеживает путь. В конце пути в
пустой квадрат кладет нужный блок Дьенеша.
5.
Выкладывает путь пуговицами одного цвета
(чередуя по цвету; одного размера и т. д.).

13. Игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации

Игры и упражнения на развит ие зрит ельно-мот орной
координации
Палочки-моталочки
Цели: Развивать прослеживающую функцию
глаза, моторику руки.
Материал:
1 вариант: дорожки,препятствие в конце
дорожки, веревочка один конец которой
привязан к палочке, а другой к машинке.
2 вариант: веревочка один конец которой
привязан к палочке, а другой к предмету.
Ход работы:
1 вариант: Ребенок наматывает веревочку на
палочку (работает пальцами), машинка
отъезжает, объезжает препятствие и
возвращается. Ребенок следит за машинкой
глазами.
2 вариант: Ребенок наматывает веревочку на
палочку (работает кисть), предмет
поднимается вверх. Ребенок следит
глазами за предметом.

14. Игры и упражнения на развитие зрительно-моторной координации

Игры и упражнения на развит ие зрит ельно-мот орной
координации
Пройди по дорожке
Цели: Развивать прослеживающую функцию
глаза, моторику руки.
Материал:
1 вариант: бланки с дорожками (дорожки имеют
различную фактуру), шарик.
2 вариант: дорожка из ленточек на ковролине,
каталочка.
Ход работы:
1 вариант: ребенок прокатывает шарик по
дорожкам (или проводит пальцем по
дорожкам), прослеживает движение
глазами.
2 вариант: ребенок прокатывает каталочку по
дорожке, движение прослеживает глазами.

15. Развитие навыков ориентировки и пространственных представлений, развитие восприятия глубины пространства

Развит ие навыков ориент ировки и
прост ранст венных предст авлений, развит ие
восприят ия глубины прост ранст ва
Программным содержанием занятий по развитию навыков ориентировки, пространственных
представлений является:
Развитие пространственного восприятия за счет формирования нестереоскопических способов
восприятия глубины пространства;
Формирование умения применять освоенные способы восприятия глубины пространства в
практической деятельности;
Развитие глубинного зрения, глазомера, глазодвигательных функций;
Активизация оперирования представлениями о предмете при пространственной ориентировке в
окружающей действительности;
Совершенствование способов восприятия объектов при разной удаленности;
Формирование навыка использования имеющихся знаний и умений в свободном пространстве и
в деятельности с новыми объектами.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
Мелкие модели предметов;
палочковый мотиватор и его варианты;
карточки-схемы с изображениями однотипных предметов на различных композиционных
планах;
наборы предметных силуэтов-подставок для составления композиционного сюжетного
изображения;
набор цветных силуэтов отдельных предметов разных размеров для показа степени
удаленности;
набор карточек с изображением предметов, перекрывающих контур друг друга;
набор измерительных средств.

16. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений

Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки и
прост ранст венных предст авлений
Лабиринт.
Цели: развивать пространственное восприятие,
умение ориентироваться в пространстве.
Оборудование: лабиринт, ориентиры.
Ход работы:
Ребенок проходит лабиринт, используя схему,
карту-путь, ориентиры.

17. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений

Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки и
прост ранст венных предст авлений
Смотри, не ошибись.
Цели: развивать пространственное восприятие,
умение ориентироваться по плану.
Оборудование: план помещения, макет.
Ход работы: 1. Ребенок получает план деревни
(дома и т. д.). Располагает предметы,
используя план.
2. Ребенок рассматривает макет. Затем
рисует план.

18. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений

Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки и
прост ранст венных предст авлений
Найди по адресу.
Цели: Развивать умение находить предмет по
заданным координатам.
Материал: фланелеграф, изображения
предметов, буквы, цифры.
Ход работы: Ребенку необходимо найти
предмет по его «адресу» (столбик, ряд).
Столбцы обозначены буквами, ряды –
цифрами.

19. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений

Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки и
прост ранст венных предст авлений
Строители.
Цели: развивать пространственное восприятие.
Материал: 1. конструктор, схема постройки.
2. постройка, карандаш, лист бумаги.
Ход работы:
1.
Ребенок получает схему постройки,
рассматривает ее, называет детали.
Воспроизводит постройку по схеме.
2.
Ребенок рассматривает постройку,
называет детали. Изображает схему
постройки.

20. Игры и упражнения на развитие навыков ориентировки и пространственных представлений

Игры и упражнения на развит ие навыков ориент ировки и
прост ранст венных предст авлений
Игры на восприятие и воспроизведение
сложной формы.
Цели: развивать пространственное восприятие,
закреплять представления о сенсорных
эталонах.
Оборудование:
- Лего-мозаика,
- Геометрическая мозаика,
- Волшебный квадрат
- Счетные палочки,
- Разрезные картинки.
Ход работы: Ребенку выдается образец, который
он должен воссоздать из имеющихся
деталей.

21. Игры и упражнения на развитие восприятия глубины пространства

Игры и упражнения на развит ие восприят ия глубины
прост ранст ва
Составь картину
Цели: Развивать нестереоскопические способы восприятия
глубины пространства; закреплять знания о сезонных
изменениях в природе.
Материал: набор подставок-силуэтов; набор деревьев,
кустарников, животных 3 размеров; ковролин или
фланелеграф.
Ход работы:
1 вариант: Педагог создает лесную поляну с помощью
подставок-силуэтов. Ребенок рассматривает полянку,
называет время года, перечисляет все предметы,
проговаривает местоположение каждого объекта. Педагог
предлагает ребенку стать «художником» и «нарисовать»
полянку, используя набор предметов. Ребенок создает
картину на ковролине, выбирая объект нужного размера
(размер зависит от степени удаленности объекта).
2 вариант: Педагог создает картину на ковролине, а ребенок
создает лесную поляну с помощью подставок-силуэтов.

22. Развитие восприятия сюжетных изображений

Развит ие восприят ия сюжет ных изображений
Программным содержанием занятий по развитию восприятия сюжетных изображений являются:
Формирование и закрепление умения детально, последовательно и целостно воспринимать
сюжетное изображение;
Развивать умения соотносить имеющиеся предметные представления с образами (предметами),
изображенными на картине;
Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи отношения при восприятии
сюжетного изображения на основе выделения информативных признаков предметов и явлений,
изображенных на картине.
Дидактический материал на данном занятии включает в себя:
набор сюжетных, пейзажных картин;
набор масок, имитирующих эмоциональное выражение человеческого лица;
набор картинок, изображающих людей, выражающих разные эмоции; «фоторобот»
человеческого лица;
набор картинок с изображением людей, животных в различных позах;
карточки с изображением различных поз (схемы, контурные и силуэтные изображения);
набор картинок на один сюжет, изображающих героев с различной мимикой, жестами, в разных
местах действия;
перфокарты ориентированные на соотнесение позы человека и орудия труда; позы, эмоций и
предметов сюжета; частей суток и событий сюжета; времени года и событий сюжета;
набор силуэтных изображений (цветных, однотонных) персонажей, предметов сюжетных
картинок;
набор сюжетных картинок, раскрывающих последовательность событий;
карточка с движущейся полоской для выделения композиционных планов сюжетного
изображения;
разрезные сюжетные картинки

23. Источники

• Г. В. Никулина
Охраняем и развиваем зрение., 2002
• Л. А.Ремезова Играем с цветом: Формирование
представлений о цвете у дошкольников 4-5
лет., 2004
• Программа специальных (коррекционных)
образовательных учреждений IV вида (для
детей с нарушением зрения)., 2003