Методологическое и научное основания ФГОС ДО

1.

Методологическое
и научное
основания
ФГОС ДО

2.

План
1. ФГОС ДО в контексте государственной образовательной политики в
сфере образования. Нормы и положения Федерального
государственного образовательного стандарта. Принципиальные
положения ФГОС ДО.
2. Особенности структуры и содержания ФГОС ДО, условий реализации
основной образовательной программы дошкольного образования ФГОС
ДО.
3. Комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования) в ФГОС ДО.
4.
Вариативность
дошкольного
образования.
Примерные
образовательные программы, представляющие собой учебнометодическую документацию, определяющую рекомендуемые объем и
содержание дошкольного образования (в объеме обязательной части),
планируемые результаты как целевые ориентиры дошкольного
образования, требования к условиям реализации образовательной
программы и др.

3.

Приказ от 17 октября 2013 года №1155 об
утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта дошкольного образования.
Утрачивают силу Приказы Минобрнауки
от 23.11.2009 №655 «Об утверждении и
введении
в
действие
Федеральных
государственных требований к структуре
основной образовательной программы
дошкольного
образования»
и
от
20.07.2011 №2151 «Об утверждении
Федеральных
государственных
требований к условиям реализации
основной образовательной программы
дошкольного образования».

4.

Нормативные документы:
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
Приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении
федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного
образования»
Комментарии к ФГОС дошкольного образования
(Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития
образования») 28.02.2014г.
ПРИМЕРНАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ одобренная решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 20 мая 2015 г. № 2/15)

5.

ФГОС ДО – совокупность
обязательных требований к
дошкольному образованию.
Образец, эталон, модель.

6. Высказывания

«С самого начала мы жестко заявляем,
что не ребенок должен готовиться к
школе, а школа к ребенку. Эту
стратегию несет новый стандарт.
Стандарт дошкольного образования – это
совершенно особый документ,
связанный с поддержкой разнообразия
детства, а не его унификации»
Руководитель рабочей группы по разработке ФГОС
дошкольного образования
Александр Асмолов

7.

Стандарт является основой
•для разработки образовательной программы
дошкольного образования и вариативных примерных
образовательных программ дошкольного образования,
• для формирования содержания профессионального и
дополнительного
профессионального
образования
педагогических работников и проведение их аттестации,
•объективной оценки соответствия образовательной
деятельности организации требованиям Стандарта,
• оказания помощи родителям в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
В стандарте учитываются возможности освоения
ребенком образовательной программы на разных этапах
ее реализации, а также индивидуальные потребности
ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования.

8.

•Согласно
стандарту,
содержание
программы
должно
обеспечить развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие области: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
•Содержание программы должно отражать следующие аспекты
образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная
среда; характер взаимодействия со взрослыми; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений
ребенка к миру, другим людям, к себе самому.
•Образовательная программа дошкольного образования может
предусматривать возможность ее реализации на родном языке
из числа языков народов РФ. Реализация такой возможности
не должна осуществляться в ущерб получению образования на
русском языке.

9. Общие положения

Настоящий федеральный государственный стандарт
дошкольного образования представляет собой
совокупность
обязательных
требований
к
дошкольному воспитанию.
Предметом
регулирования
Стандарта
являются
отношения в сфере образования, возникающие при
реализации
образовательной
программы
дошкольного образования.
Образовательная
деятельность
по
Программе
осуществляется организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, индивидуальными
предпринимателями.
Положения
Стандарта
могут
использоваться
родителями
для получения детьми дошкольного
образования в форме семейного образования.

10.

Стандарт разработан на
основе:
• Конституции Российской Федерации
• законодательства Российской
Федерации
• с учетом Конвенции ООН о правах
ребенка.

11.

Закон «Об образовании в Российской
Федерации» устанавливает место и
значение
рабочей
программы
в
системе образования.
Статья 48. Обязанности и
педагогических работников
ответственность
Педагогические работники обязаны:
осуществлять свою деятельность на высоком
профессиональном уровне, обеспечивать в
полном объеме реализацию преподаваемых
учебных
предмета,
курса,
дисциплины
(модуля) в соответствии с утвержденной
рабочей программой.

12. Теоретико-методологическая основа ФГОС ДО

Идеология дошкольного детства:
• Дошкольное детство рассматривается в ценностной
системе координат культуры достоинства, а не только
культуры полезности.
• В этой системе координат ребёнка ценят, а не оценивают,
детство является самоценным этапом, а не только
подготовкой к школе; образование выступает как институт
социализации и индивидуализации и не сводится к сфере
услуг.
• Ключевой принцип стандарта – поддержка разнообразия
ребёнка и, соответственно, переход от диагностики отбора
к диагностике развития.
А.А.Асмолов

13. ФГОС ДО

В основе методологии ФГОС дошкольного
образования - культурно-историческая
диалектика, рассматривающая уровень
развития системы в контексте роста
вариативности её составляющих.
Образование в контексте данной
методологической основы
рассматривается как главный источник
многообразия систем.
Это породило главный принцип нового
ФГОС дошкольного образования:
деятельность ребёнка должна быть
максимально разнообразной, для чего
диагностика отбора, стремящаяся
вычленить ребёнка, имеющего
определённый набор ЗУН, заменяется на
диагностику развития, ставящую своей
целью максимально разнообразить
знания, умения и навыки ребёнка.
• Образование в ДОУ
рассматривается не
как предварительный
этап перед обучением
в школе, а как
самостоятельный
важный период в
жизни ребёнка, как
важная веха на пути
непрерывного
образования в жизни
человека.

14. Теоретико-методологическая основа ФГОС ДО

• Центральная технология стандарта - развивающее
взаимодействие ребёнка со взрослыми и со
сверстниками,
а
не
только
одностороннее
воздействие на ребёнка.
• Разработанный стандарт не допускает переноса
учебно-дисциплинарной модели образования на
жизнь ребёнка дошкольного возраста.
• Дошкольный ребёнок – человек играющий, поэтому
в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь
ребёнка через ворота детской игры".

15. Теоретико-методологическая основа ФГОС ДО

• Научные положения, практические разработки,
содержащиеся в трудах исследователей в области
дошкольного образования.
• Работы по аксиологии и философии образования
• Теории
и
методологии
разработки
образовательных стандартов.
• Положения культурно-исторической теории.
• Положения и отечественной научной психологопедагогической школы о закономерностях
развития ребенка в дошкольном возрасте.

16. Теоретико-методологическая основа ФГОС ДО

Закономерности психического развития
1. Неравномерность и гетерохронность развития
2. Стадиальность развития.
Социальная ситуация развития – это соотношение внешних и
внутренних условий развития психики.
Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам,
вещам, и к самому себе
Возрастные новообразования – это новый тип строения личности
и ее деятельности, психические изменения, возникающие в
данном возрасте и определяющие преобразования в сознании
ребенка, его внутреннюю и внешнюю жизнь.
Это те позитивные приобретения, которые позволяют перейти к
новой стадии.
Ведущий вид деятельности – обеспечивает изменение
кардинальных линий психического развития именно в этот
период.

17. Теоретико-методологическая основа ФГОС ДО

• Научные положения, практические разработки,
содержащиеся в трудах исследователей в области
дошкольного образования.
• Работы по аксиологии и философии образования
• Теории
и
методологии
разработки
образовательных стандартов.
• Положения культурно-исторической теории.
• Положения и отечественной научной психологопедагогической школы о закономерностях
развития ребенка в дошкольном возрасте.

18. Теоретико-методологическая основа ФГОС ДО

• Изменение педагогического воздействия с
одностороннего влияния «педагог-ребёнок» на
более многогранное и объёмное взаимодействие
в
системе
«ребёнок-взрослые-сверстники»
предполагает
установление
новой
психодидактической парадигмы в дошкольном
образовании.
• Признание данной точки зрения как единственно
верной на уровне государственного стандарта
образования, влечёт глубокие конструктивные
изменения в деятельности ДОУ.

19. Особенности современного детства

Социокультурная ситуация
дошкольного возраста
• неравенство
доступа
дошкольному образованию;
развития
к
ребенка
качественному
• распад
сети
ведомственных
дошкольных
организаций
• фактическое
отсутствие
бизнесструктур,
заинтересованных в развитии и
поддержке системы дошкольного образования;
• деформация традиционного уклада воспитания
ребёнка в семье и рост числа неполных семей,
сужение родственных связей, преобладание
однодетных семей и пр.

20.

Культура полезности
Культура достоинства
Формовка, штамповка человека
для решения типовых задач
Поддержка разнообразия личности,
подготовка к решению
нестандартных жизненных задач
Ребенка подгоняют под программу
Программа создается с учетом
мотивов и способностей
Ребенка оценивают
Ребенка ценят
Подготовка к школе
Социализация и индивидуализация
Практическая психология
не востребована
Потребность
в практической психологии
Учебно-дисциплинарная модель
унифицированного образования
Личностно-ориентированная модель
вариативного образования

21.

Академическая модель
Личностно-ориентированная
модель
Подготовка к школе с акцентом на
академическую составляющую
методологии и программ (популярна в
Англо-Саксонский мире и во Франции)
В центре образовательного процесса –
личность ребёнка (используется в
Северной и Центральной Европе)
основана на требованиях к
результатам, которых достигают
дети
основана на требованиях к
воспитательной и
образовательной среде детских
садов, обеспечивающей достижение
результата
При планировании финансирования
основные приоритеты направлены на
создание инфраструктуры и внедрение
технологий
При планировании финансирования
основные приоритеты направлены на
решение задач формирования
человеческого капитала

22. Стандартизация дошкольного образования в контексте ФГОС общего образования

Академическая
модель
Интеллектуальное
развитие