Аттестационная работа. Проектная деятельность как средство реализации ФГОС в школе

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Адамоковой Фатимы Муштафаровны,
учителя истории и обществознания
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4
имени А.Г. Головко г.о. Прохладный КБР»
На тему:
«Проектная деятельность как
ФГОС в школе»
средство
реализации
1

2. Содержание

• Введение
• Требования к результатам освоения образовательных
программ
• УУД как основа освоения образовательных программ
• Проектная технология
• Сущность проектной технологии
• Типология проектов
• Требования к организации проектной деятельности
• Проектная деятельность как способ формирования
метапредметных результатов обучения
• Организация Проектной деятельности в МБОУ «СОШ
№4»
• Заключение
• Литература
2

3. Введение

Федеральный государственный образовательный
стандарт второго поколения определяет главной целью
школьного образования воспитание, оказание социальнопедагогической
поддержки
и
развитие
высоконравственного, социально-активного,
творческого индивида, который способен и стремится
непрерывно
совершенствоваться,
развиваться
и
обучаться.
В основу
ФГОС второго поколения положены
требования к результатам освоения обучающимися
основных образовательных программ.
Организация проектной деятельности одна из самых
актуальных проблем современной системы образования в
рамках введения ФГОС.
Исследовательская практика
ребенка - это не просто один из методов обучения, это
путь формирования особого стиля учебной деятельности.
3

4. Требования к результатам освоения образовательных программ

Результаты освоения обучающимися образовательных
программ:
личностные,
метапредметные
и
предметные.
Личностные результаты отражают систему ценностных
ориентаций
обучающихся,
их
самоопределение,
смыслообразование и отношение к различным сторонам
окружающего мира.
• Требования к предметным результатам освоения
образовательной программы заключаются в овладении
обучающимися основы системы научных знаний по
предмету, в умении осуществлять предметную деятельность
по получению, преобразованию и применению нового знания;
в умении совершать предметные и метапредметные действия
с учебным материалом.
4

5.

• Метапредметными результатами являются следующие
умения:
• ставить цель и задачи;
• анализировать условия и выбирать оптимальные способы и
средства для достижения цели и задач;
• прогнозировать будущий результат своих действий;
• адекватно и самокритично оценивать свою деятельность;
• работать с информацией, а именно: выделять главное,
структурировать, преобразовывать;
• проявлять инициативность и самостоятельность;
• проявлять волевые качества и приемы саморегуляции в
деятельности, необходимой для решения целей и задач;
• работать в парах, больших и малых группах;
• общаться и решать коммуникативные задачи;
• пользоваться ИКТ для решения поставленных задач;
УУД как основа освоения образовательных программ
Достижение вышеперечисленных метапредметных результатов,
наряду с личностными и предметными происходит "на основе
освоения ими (обучающимися) универсальных учебных
действий«.
5

6.

В соответствии с ФГОС в метапредметных результатах
освоения основной образовательной программы представлены
три вида УУД:
коммуникативные, регулятивные и
познавательные.
Регулятивные - это организационные действия, которые
позволяют обучающимся осуществлять организацию своей
учебно-познавательную деятельность.
• Познавательные действия обеспечивают способность к
активному познанию и преобразованию окружающего мира:
готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации.
• Коммуникативные действия обеспечивают способность
осуществлять продуктивное сотрудничество в совместной
деятельности, проявлять толерантность к партнерам, соблюдать
правила вербального и невербального поведения с учетом
конкретной речевой ситуации.
6

7.

• Сущность проектной технологии
Метод проектов не является принципиально новым в
мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы прошлого
столетия в США и связан с идеями гуманистического
направления в философии.
Дж. Дьюи
являлся
основоположником данной технологии, которой дал
название «метод проблем». Он предлагал строить
обучение на активной основе, через целесообразную
деятельность ученика, сообразуясь с его личным
интересом, при этом вселяя в учащихся убеждение, что
для каждого из них крайне важно и необходимо найти
решение проблемы.
• Суть проектной технологии - через проектную
деятельность, предусматривающую решение одной или
целого ряда проблем, показать практическое применение
приобретенных знаний и умений.
7

8.

Требования
к
организации
проектной
деятельности
Для организации проектной деятельности в своей
педагогической практике учителю необходимо понимать,
что представляет из себя сам проект.
• Для проекта характерны следующие признаки:
• Наличие значимой проблемы.
• Практическая, теоретическая, познавательная ценность
результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части проекта.
• Использование
исследовательских
методов:
определение проблемы, выдвижение гипотез их решения,
отбор и обсуждение методов исследования, оформление
конечных результатов, анализ полученных данных,
подведение итогов, корректировка, выводы.
• Продолжительность проекта.
8

9.

Типология проектов
В соответствии с вышеперечисленными признаками
определяются следующие типы проектов:
• исследовательские;
• творческие;
• игровые;
• информационные;
• практико-ориентированные.
• По характеру координации проекты могут быть:
• с открытой координацией;
• со скрытой координацией.
• По количеству участников проектов, можно выделить
проекты:
• индивидуальные;
• парные;
• групповые.
И наконец, по продолжительности проведения проекты
могут быть: краткосрочными, средней продолжительности
и долгосрочные
9

10.

Проектная деятельность как способ формирования
метапредметных результатов обучения
В ходе проектной деятельности у обучающихся
развиваются все три типа УУД.
• Регулятивные
УУД
развиваются
когда
обучающиеся: определяют цель и задачи проекта,
обдумывают и составляют план работы, поэтапно
реализуют этот план.
• Познавательные УУД развиваются в процессе работы с
информацией,
что
находит
свое
выражение
в обдумывании какого рода информация необходима,
выборе источника информации.
• Метапредметные коммуникативные УУД формируются
при
осуществлении
совместной
проектной
деятельности, а также при публичной защите проектов
• Личностные результаты проявляются при выражении
желания
и
готовности
выполнить
проект
самостоятельно, в группе или в паре.
10

11.

Организация Проектной деятельности в МБОУ
«СОШ №4» (из опыта работы)
В рамках пилотного проекта
МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №4 имени А.Г. Головко г.о.
Прохладный КБР» стала инновационной площадкой по
апробации и внедрению ФГОС:
• 01 сентября 2010г. - введение ФГОС НОО;
• 01 сентября 2012 года – введение ФГОС ООО;
• 01 сентября 2017 года – введение ФГОС СОО.
Задача
методической
работы
нашего
образовательного учреждения - максимально обеспечить
творческую «жизнедеятельность» каждого учителя.
Основной целью методической работы является
оказание действенной помощи учителям в улучшении
организации обучения, повышении теоретического уровня
и педагогической квалификации преподавателей.
11

12.

В нашей школе мы реализуем курс “Проектная
деятельность”, как во внеурочной деятельности, так и
большое
количество
проектов
(мини-проектов,
долгосрочных проектов) в учебной деятельности, так как в
современных учебниках это уже заложено.
В школе проводится большая работа по организации
проектной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС . В школе создана творческая группа по реализации
и оцениванию проектной деятельности учащихся школы.
В течение учебного года учащиеся 1-4, 5-10 классов
работают над проектом по учебным предметам. В ходе
подготовки к защите проектных работ учащиеся
выполняют множество интересных проектных работ.
Защита проектных работ учащимися по всем учебным
предметам (по выбору) планируется и проводится в два
этапа: в I и во II полугодии, а в 10 классе - в конце учебного
года, т.к. ребята работают над проектами в течение всего
учебного года.
12

13.

Заключительным рефлексивно-оценочным этапом
работы учащихся над проектом в школе становится
«День защиты проектов в школе».
13

14. Заключение

Таким образом, проектная деятельность является
уникальным
инструментом
развития
личности
обучающихся, действенным фактором образовательного
процесса, способствующим развитию педагога и ребенка,
формирующим высокий уровень общественной культуры
и образования.
Применение проектной педагогической технологии
создает
условия
для
развития
практикозначимого деятельностного мышления, которое позволяет
эффективно
решать
поставленные
задачи/проблемы.
Публичная защита своих проектов
формирует способность и готовность к осуществлению
коммуникации. Свобода выбора и ответственность за
конечный результат ведут к формированию гражданской
позиции, социальной ответственности перед собой,
обществом, государством.
14

15. Литература

• Алфёрова Л.В., Башмакова Е.А. и др. «Образование и
общество.
Актуальные
проблемы
психологии
и
педагогики»,
материалы
по
курсу
инвариантного
академического учебного модуля ГОУ Педагогическая
академия, 2011.
• Завьялова О.А. Метапредметные виды деятельности в
обучении: с чего начать учителю?" - М., 2012.
• Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. /
Развитие интеллектуальной активности. - СПб.: Нева,
2005. - 146 с.
• Мельникова Е.Л. "Проблемный урок или как открывать
знания с учениками: Пособие для учителя" - М., 2006
• Михеева Ю.В. В чем суть изменений с введением ФГОС
НОО: статья// науч.-практ. ж-л "Академический вестник"/
Мин Обр. МО ЦКО АСОУ. - 2011. - Вып.2 (3). - с. 46, 54.
15