Психология образования и когнитивные исследования

1. ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Психология образования и когнитивные исследования
Практическое занятие 2
ПСИХОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ
Светлана Евгеньевна Чиркина,
доцент кафедры педагогики высшей школы
ИПО К(П)ФУ, к. психол.н.

2. Сущность понятия обучения

Обучение – это процесс целенаправленной,
последовательной
передачи
общественноисторического, социокультурного опыта другому
человеку (людям) в специально организованных
условиях семьи, школы, вуза, сообщества.
Процесс целенаправленного, сознательного
присвоения
человеком
передаваемого
(транслируемого)
ему
общественноисторического опыта и формируемого на этой
основе индивидуального опыта определяется как
учение.

3. Обучение как условие развития

1. Независимость детского развития от
процессов обучения О – Р
2. Обучение и есть развитие О = Р
3. Развитие (созревание) подготавливает и
делает возможным обучение, а
последнее как бы стимулирует и
продвигает вперед развитие (созревание)

4.

В статье Л.С. Выготского имеется такое суждение: « ...если
отталкиваться от рассмотренных теорий, то можно наметить
более правильное решение вопроса об отношении обучения
и развития» (Л.С. Выготский, 1991; с.386). Это говорит о том, что
сам Л.С. Выготский не соглашался с решением этого
вопроса ни в одной из теорий, даже в третьей, которой он,
по-видимому, симпатизировал.
В этой же статье он сформулировал свою гипотезу о более
правильном решении обсуждаемого вопроса. Обучение, по
Л.С.Выготскому, является движущей силой психического
развития. Без обучения эффективное психическое развитие
ребенка невозможно. «Процессы развития не совпадают с
процессами обучения; первые идут вслед за вторыми,
создающими зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский,
1991;С.385).
Эта
гипотеза,
по
мнению
Выготского,
устанавливает единство, но не тождество процессов
обучения
и
внутренних
процессов
развития.
Она
предполагает переход одного в другое.

5.

В статье Л.С. Выготского имеется такое суждение: « ...если
отталкиваться от рассмотренных теорий, то можно наметить
более правильное решение вопроса об отношении обучения
и развития» (Л.С. Выготский, 1991; с.386). Это говорит о том, что
сам Л.С. Выготский не соглашался с решением этого
вопроса ни в одной из теорий, даже в третьей, которой он,
по-видимому, симпатизировал.
В этой же статье он сформулировал свою гипотезу о более
правильном решении обсуждаемого вопроса. Обучение, по
Л.С.Выготскому, является движущей силой психического
развития. Без обучения эффективное психическое развитие
ребенка невозможно. «Процессы развития не совпадают с
процессами обучения; первые идут вслед за вторыми,
создающими зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский,
1991;С.385).
Эта
гипотеза,
по
мнению
Выготского,
устанавливает единство, но не тождество процессов
обучения
и
внутренних
процессов
развития.
Она
предполагает переход одного в другое.

6. Современные направления обучения (классификация И.А. Зимней)

1) По основанию непосредственности (опосредованности) взаимодействия
обучающего и обучаемого могут быть выделены формы контактного и дистанционного
обучения, где к первой группе относятся все традиционно разрабатываемые
направления обучения, ко второй – только создаваемое в настоящее время обучение
на расстоянии при помощи специальных взаимодействующих на выходе и входе
технических средств.
2) По основанию принципа сознательности (интуитивизма) выделяется обучение,
соотносимое с интуитивным освоением опыта, например освоением родного языка,
определённым Л.С. Выготским, как путь «снизу-вверх» (сюда относится возникшее в
середине 60-х годов суггестопедическое направление Г.К. Лозанова), и сознательным.
3) По основанию наличия управления образовательным процессом обучение может
быть разделено на: не основывающееся на нём (например, традиционное обучение) и
рассматривающее управление в качестве основного механизма усвоения (теория
поэтапного формирования умственных действий, программированное,
алгоритмизированное обучение).
4) По основанию взаимосвязи образования и культуры могут быть разграничены
обучение, основой которого является проекция образа культуры в образование и
формирование проектной деятельности обучающихся (теории проектного обучения), и
обучение, основанное на дисциплинарно-предметном принципе (традиционное
обучение).
5) По основанию связи обучения с будущей деятельностью может быть выделено
«знаково-контекстное», или контекстное, обучение (А.А. Вербицкий) и традиционное
обучение внеконтекстного типа.
6) По способу организации обучения выделяются активные формы и методы обучения и
традиционное (информационное, сообщающее) обучение.