Типология и структура урока

1. Типология и структура урока

Выполнили: Лукьянчикова Анастасия
Биткова Юлия

2. Цель урока-это модель тех конкретных знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать на уроке.

Урок - это форма организации обучения с
группой учащихся одного возраста,
постоянного состава; занятие по твердому
расписанию, с единой для всех
программой обучения (П. И. Пидкасистый).
Цель урока-это модель тех
конкретных знаний, умений и навыков,
которые необходимо сформировать
на уроке.

3. Многообразие структур урока

• Структура урока – это его внутреннее
строение, последовательность отдельных
этапов. Тип урока определяется наличием и
последовательностью структурных частей.
• Структура урока имеет важное значение в
теории и практике современного урока, так
как именно она определяет в конечном итоге
результативность и эффективность обучения.

4.

Анализ проводимых в школе уроков показывает, что их методика во
многом зависит от тех дидактических целей и задач, которые
решаются в процессе изучения той или иной темы. Это позволяет
говорить о разнообразии уроков и выделять те из них, которые
характеризуются рядом общих особенностей. В педагогике
существуют различные классификации уроков.
Одну из первых классификаций, до сих пор сохраняющих
свое научное значение, дал К. Д. Ушинский. Он выделял:
• - уроки смешанные, имеющие своей целью повторение
пройденного;
• - уроки объяснения и закрепления нового материала;
• - уроки устных упражнений;
• - уроки письменных упражнений;
• - уроки проверки и оценки знаний, которые проводятся
после определенного периода обучения и в конце
учебного года.

5.

Наиболее признанной в современных условиях
является классификация уроков по
дидактическим целям (Б. П. Есипов, М. А.
Данилов, Г. И. Щукина, В. А. Онищук):
• - урок изучения нового учебного материала основное время отводится на передачу и усвоение
новых знаний;
• - урок совершенствования знаний, умений и
навыков - основное назначение этих уроков:
систематизация и обобщение новых знаний;
повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
применение знаний на практике для углубления и
расширения ранее усвоенного материала;
формирование умений и навыков; контроль за ходом
изучения учебного материла и совершенствования
знаний, умений и навыков;

6.

• - урок обобщения и систематизации изученного - сущность
этих уроков состоит в активном воспроизведении изученного
материала по отдельным разделам учебной программы и в
организации упражнений с целью приведения знаний в систему,
осмысления их логики, что способствует более прочному
овладению ими и совершенствованию практических умений и
навыков;
• - урок проверки и контроля знаний - уроки этого типа
предназначаются для оценки результатов учения, уровня
усвоения учащимися теоретического материала, системы
научных понятий изучаемого курса, сформированности умений
и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности
школьников, установления диагностики уровня обученности
учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с
диагностикой состояния обученности детей;
• - комбинированный урок - это наиболее распространенный
тип урока в существующей практике работы школы.

7. Наиболее сложной, разветвленной является структура комбинированного урока. Комбинированный урок может состоять из следующих

этапов:
1. Организационный - дидактическая задача заключается в
подготовке учащихся к работе на уроке (приветствие, установление
внимания, порядка и т. д.).
2. Проверка выполнения домашнего задания - дидактическая
задача -проверка правильности выполнения домашнего задания,
выявление пробелов в знаниях и их устранение (собеседование по
изученному, анализ выполненных упражнений и т.д.).
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся
к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном
этапе урока. На этом этапе осуществляется целеполагание,
актуализация знаний, мотивация предстоящей работы.
4. Изучение материала - дидактическая задача - формирование у
учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях,
явлениях, их сущности и взаимосвязях. Основными способами
деятельности учителя и учащихся могут быть объяснение, проблемное
изложение, работа с учебником, учебными пособиями, беседа.

8.

5. Первичная проверка понимания учащимися нового
материала - дидактическая задача состоит в установлении
специфики осознанности его усвоения через собеседование ,
анализ таблиц, схем, видеоматериалов и т.д.
6. Закрепление и систематизация знаний - дидактическая
задача заключается в организации осмысления и применения
знаний, выработки умений. Этому способствуют ответы на
вопросы, выполнение упражнений репродуктивного и
творческого характера.
7. Информация о домашнем задании - дидактическая
задача - нацеливание на самостоятельную работу с
учебниками и дополнительной литературой по дальнейшему
усвоению знаний и способов их использования.
8. Итог урока - дидактическая задача этого этапа состоит в
анализе результатов работы, оценке учебных достижений
отдельных учащихся.

9. КЛАССИЧЕСКИЕ ТИПЫ УРОКА:

вводный;
тренировочный;
контрольный (проверочный);
закрепление ЗУН;
урок самостоятельной работы;
урок с использованием ТСО;
урок практической работы;
комбинированный урок;
повторительно-обобщающий урок;
урок повторения;
урок овладения ЗУН;
предметный урок (характерен для начальных классов).

10. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ УРОКА:

ролевые игры;
исполнение сказочного сюжета;
урок фантазирования;
деловая игра;
урок взаимообучения;
круглый стол или конференция;
пресс-конференция;
урок открытых мыслей;
урок-соревнование;
урок-КВН;
урок-викторина;
аукцион знаний;
урок-диспут;
урок-турнир;
урок- эврика;
межпредметный интегрированный
урок;
урок-конкурс;
урок творчества;
урок-спектакль;
смотр знаний;
урок-игра;
урок-зачет;
урок-путешествие;
урок-состязание
урок-диалог;
мозговая атака;
актуальное интервью;
урок-лекция.

11.

12. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!