Специфика формирований компетенций у учащихся в инклюзивном образовании

1.

2.

По официальным данным, в нашей стране свыше 1,6 млн. детей
имеют те или иные отклонения в развитии, из них 650 тыс. детей с
инвалидностью. Лишь 137 тыс. учатся в общеобразовательных школах, из
них около 33 тыс. – на надомном обучении; 60 тыс. – в
специализированных школах. А около 170 тыс. детей вообще нигде не
учатся.

3.

В соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
законодательно обоснована
необходимость создания
условий для получения без
дискриминации качественного
образования лицами с
ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ), в том числе
посредством организации
инклюзивного образования.

4.

Несмотря на то, что в мире накоплен богатый опыт
законодательной, организационной, социальной и психологопедагогической работы в сфере инклюзивного подхода, в
образовательном пространстве нет единой терминологии,
обозначающей такие понятия, как «инклюзия», «инклюзивное
обучение», «инклюзивное образование», «дети с ОВЗ».

5.

По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко,
компетенция – готовность субъекта эффективно организовать
внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения
цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения,
навыки, психологические особенности, ценности и т.д.
Компетентности – качества, приобретенные через проживание
ситуаций, рефлексию опыта.

6.

Исследователи В. И. Турковский, И. А. Шарапова, Н. И.
Бумаженко определяют понятие «инклюзия» как
«стремление придать уверенность в своих силах
учащимся с ограниченными возможностями, мотивируя
их пойти учиться в школу вместе с другими детьми:
друзьями и соседями».

7.

Дети с ОВЗ – «это дети от 0 до 18 лет, а также молодежь
старше 18 лет, имеющие временные или постоянные
нарушения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий для получения
образования».

8.

Наиболее полно категории детей с ОВЗ отражает
классификация, предложенная В. А. Лапшиным и Б. П.
Пузановым, согласно которой к данным категориям
относят:
1) детей с сенсорными нарушениями (зрения и слуха);
2) детей с интеллектуальными нарушениями (умственной
отсталостью и задержкой психического развития);
3) детей с нарушениями речи;
4) детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
5) детей с комплексными, комбинированными
расстройствами;
6) детей с искаженным (дисгармоничным) развитием.

9.

Типология ключевых компетенций (key skills), разработанная
Оксфордским и Кембриджским университетами для программы
«Ключевые компетенции 2000» предполагает, что все
выпускники британских школ, колледжей, образовательных
центров всех типов (а значит, и инклюзивных в том числе – авт.)
будут к окончанию образовательного процесса обладать
следующими группами умений:

10.

•Коммуникация (это умения, которые могут использоваться при ведении дискуссий,
чтении материалов и подборе необходимой информации для проекта, написании эссе,
заполнении различных форм заявок и т.п.)
•Операции с числами (навыки, касающиеся интерпретации численной информации,
проведении вычислений и презентации выводов и заключений)
•Информационные технологии (данные компетенции требуются при использовании
компьютера для поиска необходимой информации, построения таблиц, графиков;
написания писем или отчётов)
•Работа с людьми (касается того, как работать совместно с людьми при планировании и
осуществлении деятельности, направленной на достижение общих целей
•Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности (эти
компетенции имеют отношение к навыкам постановки целей для более успешного
выполнения рабочих заданий, организации личной жизни, обучение через выполнение
практических заданий и формирование навыков самообучения)
•Разрешение проблем (эти компетенции необходимы при разрешении проблем рабочего
характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные методы
поиска решений и проверяется результативность этих методов.

11.

Для инклюзивного образования, характерно применение и
использование данной классификации также в отношении
учащихся с особыми образовательными потребностями. В
национальную школьную программу включены те же шесть
категорий ключевых компетенций:
•общение (в том числе владение грамотой),
•использование чисел,
• информационные технологии,
• совместная деятельность,
•совершенствование навыков обучения и его качества,
• решение проблем.

12.

Ключевой навык общения включает в себя следующие компоненты :
•реагирование на окружающих, например, выражением лица или жестами;
•передача сообщений окружающим, например, о своих предпочтениях или
потребностях;
•коммуникация с разными целями в соответствии с ситуацией, например, в
классе, в местном магазине, на работе или дома;
•распознавание и получение информации, например, содержащейся в
фотографиях, картинках, символах, текстах и рецептах блюд;
•запись и вспоминание информации разными способами, например, при
помощи листов самооценки в рамках контроля над своим поведением;
•использование возникающих навыков владения грамотой, например,
узнавание логотипов, символов и информационных знаков, используемых
местным сообществом.

13.

Данный подход позволяет в рамках общего для всех
школьников образовательного процесса получить
результаты образования, которые соотносятся с особыми
образовательными потребностями учащихся с
инвалидностью, даже в таких «сложных» случаях, как
средние и выраженные трудности в обучении.

14.

Таким образом, применение инклюзивного подхода
в организации образовательного процесса
способствует расширению «компетентностного»
поля у всех учащихся, а не только у учащихся с
особыми образовательными потребностями.