Осуществление коррекционной работы на уроке в начальных классах в соответствии с индивидуальными программами

1.

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ НА УРОКЕ В НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССАХ В СООТВЕТСТВИИ С
ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ПРОГРАММАМИ
КОРРЕКЦИИ РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ.

2.

.
Актуальность выбора темы
«Именно в школьный период формируется
здоровье человека на всю последующую жизнь.
Дети проводят в школе значительную часть дня,
и заниматься их здоровьем должны в том числе и
педагоги».

3.

.
Здоровье обучающихся и роль учителя
• Здоровье — важнейший фактор работоспособности и
гармонического развития человеческого, а особенно детского
организма.
• Понятие здоровья в настоящее время рассматривается не
только как отсутствие заболевания, болезненного состояния,
физического дефекта, но и состояние полного физического,
душевного и социального благополучия.
• Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и
родителей.
• Проблема воспитания здорового школьника — проблема
общегосударственная, комплексная.
В.А.Сухомлинский: “Опыт убедил нас в том, что примерно у
85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания
в учебе — плохое состояние здоровья, какое-нибудь
недомогание или заболевание, чаще всего совершенно
незаметное и поддающееся излечению только совместными
усилиями матери, отца, врача и учителя”.

4.

Критерии здоровья школьника
Можно считать, что здоровье ученика в норме,
если:
в физическом плане – здоровье позволяет ему
справляться с учебной нагрузкой, ребёнок умеет
преодолевать усталость;
в социальном плане – он коммуникабелен,
общителен;
в эмоциональном плане – ребёнок уравновешен,
способен удивляться и восхищаться;
в интеллектуальном плане – учащийся проявляет
хорошие умственные способности,
наблюдательность, воображение,
самообучаемость;
в нравственном плане – он признаёт основные
общечеловеческие ценности.

5.

Особенности организации коррекционноразвивающей работы в классах
выравнивания.
Оказание индивидуально - ориентированной помощи детям с ЗПР,
осуществление психолого- педагогического сопровождения, построение
УВП на основе здоровьесберегающих технологий, в том числе и на
уроках математики позволит:
• решить задачи своевременной и активной помощи детям с
трудностями в обучении и адаптации к школе
• обеспечить коррекцию индивидуальных недостатков в развитии;
способствовать их личностному развитию
• обеспечить выполнение детьми требований Федерального
образовательного стандарта;

6.

Особенности «коррекционного» урока
• включение мыслительных операций
в процесс усвоения учебного
содержания
• корректировка содержания учебного
материала стандартных учебников по
математике
• подбирается необходимый
дидактический материал с учетом
диагностики детей и поставленных в
соответствии с нею задач.
• коммуникативный подход, как
смысловой аспект социального
взаимодействия учитывается на всех
уроках
•значительное внимание уделяется
формированию у учащихся навыков
самостоятельности
- использование методов и приемов
обучения с ориентацией на зону
ближайшего развития
- восполнение пробелов развития
детей путем организации предметнопрактической деятельности;
- пропедевтический характер
обучения: подбор заданий,
подготавливающих учащихся к
восприятию новых и трудных тем;
-дифференцированный подход к
детям
развитие
общеинтеллектуальных умений и
навыков
- формирование интереса к
учебному предмету
- формирование навыков учебной
деятельности, развитие навыков
самоконтроля.

7.

Структура рациональной организации
урока математики
Факторы урока
Показатели
Число видов учебной деятельности
4-7
Средняя продолжительность
различных видов учебной
деятельности
Не более 10 мин
Частота чередования видов учебной
деятельности
Смена не позднее, чем
через 7-10 мин
Число видов преподавания
Не менее 3
Наличие эмоциональных разрядок
(число)
2-3

8. Коррекционная работа с детьми должна вестись по следующим направлениям:

Осуществление индивидуального подхода к детям
Предотвращение наступления утомления
Использование методов, с помощью которых можно максимально
активизировать познавательную деятельность детей
Проявление особого педагогического такта. Важно подмечать и поощрять
успехи детей, помогать каждому ребенку, развивать в нем веру в собственные
силы и возможности
Обеспечивать обогащение детей предметными знаниями
(использование развивающих игр, упражнений с конкретными примерами и т. д.)
при изучении математики

9. Выделяют 13 этапов урока в коррекционных классах:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Организационный этап(начало урока)
Этап проверки домашнего задания
Этап устного счета
Этап актуализации субъективного опыта учащихся
Этап изучения нового материала
Этап закрепления, тренировки и отработки умений
Этап физкультминутки
Этап применения знаний
Этап обобщения и систематизации знаний
Этап контроля и самоконтроля
Этап информации о домашнем задании
Этап подведения итогов занятия
Этап рефлексии(конец урока)
Комбинируя эти этапы в соответствии с логикой занятия и используя
различные педагогические техники, можно получить разнообразные
варианты уроков математики в коррекционных классах.

10.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ И
УТОЧНЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ:
Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок
является осознание детьми схемы собственного тела, определение
направлений в пространстве, ориентирование в окружающем
пространстве, определение последовательности предметов или их
изображений.
Следующее по сложности задание – вычленение одного из звеньев в цепи
однородных предметов, изображений, графических знаков.
«Чего не хватает на этих рисунках?», «Какие предметы спрятаны на
рисунках?», «Лабиринты», «Корректор», «Установи последовательность»,
«Размещение набора игрушек по словесной инструкции», «Размещение
набора игрушек на основе наглядной инструкции», «Чья тень?», «Найти
осколок», «Весёлый мим», «Узнать предметы по пунктирным
изображениям», «Назвать изображения, перечёркнутые дополнительными
линиями», «Назвать изображения с пропущенными деталями», «Показать
и назвать изображения, наложенные друг на друга», «Из каких чисел
состоит человечек», «Определить направление», «Заплатки», «Найти
ошибки в последовательном изображении», «Игра в неделю»
ЦЕЛЬ: сформировать представления о величине, форме, размере
предмета, восприятие направления, расстояния, целостное восприятие
объекта, явления.

11.

• КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ:
• «Заучивание 10 слов», «Ряд знаков, предметов»,
«Что изменилось», «Беспорядок», «Подбери другое
слово»
• ЦЕЛЬ: тренировка произвольной слуховой, зрительной,
моторной памяти.
КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ:
«Найди 10 различий», «Найди фрагмент рисунка», «Разгадай
послание», «Найти одинаковые предметы», «Выделить изображения
предметов среди геометрических фигур», «Определить, чей силуэт»,
«Найти аналогичное изображение», «Разложить предметы по своим
местам»
ЦЕЛЬ: развитие объема, переключаемости внимания, его концентрации,
умения устанавливать связи между предметами, явлениями, отношениями.

12.

• КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ:
• «Группировка предметов по общему признаку»,
«Подбор предметов по данному обобщающему
понятию», «Исключение слов, не относящихся к
данному понятию», «Составление предложений
на основе образца», «Составление предложений
с данным словом», «Составление предложений
со словами, имеющими противоположное
значение», «Словесное рисование»,
«Составление предложений по опорным словам»
и т.д.
• ЦЕЛЬ: формирование речевой активности,
организация речевой практики, обучение речевой
деятельности, формирование понятий.

13.

• КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ
И СЕНСОРИКИ:
• «Дорисовывание симметричной половины изображения»,
«Упражнения на воспроизведение статики движений
(праксис позы), «Упражнения на развитие динамической
организации движений», «Пальчиковые игры» ( с речевым
сопровождением; разведение и сведение ладоней;
поочерёдная смена положений рук; без речевого
сопровождения), «Упражнения с использованием
предметно-практической деятельности» (конструирование
из кубиков, палочек по образцу и по памяти;
раскладывание и складывание разборных игрушек;
складывание из спичек; работа с мозаикой; наматывание
ниток на катушку, клубок; расстегивание – застегивание
пуговиц, шнурование; раскрашивание, лепка, вырезание;
обведение контуров; дорисовывание предметных
изображений).
• ЦЕЛЬ: развитие мелкой моторики, скоординированности
движений обеих рук.

14.

• КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:
« Разрезные картинки», «Исключение лишнего», «Найди сходство
и различия», «По каким признакам можно объединить предметы»,
«4 лишний», «Что на чем растет», «Назови противоположные
признаки», «Узнать буквы по зеркальному изображению»,
«Показать правильную букву в зеркальном изображении», «Какая
буква спряталась в рисунках», «Показать и назвать все цифры в
определенной числовой последовательности», «Ералаш»,
«Классификация на основе двух признаков», «Сравнение
предметов», «Сравнение сюжетных картинок», «Определение
ошибок художника», «Формирование умозаключений» (какой
фигуры не хватает в ряду, лабиринты)
ЦЕЛЬ: формирование приёмов синтеза, анализа, обобщения,
исключения, развитие наглядно-образного, практически-действенного,
словесно-логического мышления, установление межпредметных
связей и отношений, классификации, умозаключения.

15.

• КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ
СЛУХОЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ:
• «Упражнение на воспроизведение ритмических структур»,
«Узнавание ритма с опорой на зрительную модель»,
«Воспроизведение ритма».
• КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА
ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ:
• «Артикуляционная гимнастика», «Чтение слоговых таблиц»
(отраженное воспроизведение, последовательное чтение,
чтение вразбивку), «Узнавание звуков», «Определение
наличия звука», «Подбор слов на заданный звук»,
«Добавление в слово недостающего звука», «Цепочка
слов», «Найти ошибки в стихотворении», «Изменить слова
по образцу», «Чистоговорки», «Слоговое лото».
• ЦЕЛЬ: развитие звукового анализа слов, развитие
фонематического восприятия, дифференциация фонем,
имеющих сходные характеристики.

16.

ЦЕЛЬ: коррекция словесно-логического и наглядно-образного
мышления, формирование приёмов анализирующего наблюдения,
временной последовательности, навыков связной речи.

17.

• ЦЕЛЬ: формирование пространственных
представлений, целостного восприятия объекта,
наглядно-образного мышления.
Мишин друг Петя назначил
встречу на площади слева от
фонтана. Почему Миша не понял,
где ему ждать друга? Можно ли
показать место их встречи?

18. ЦЕЛЬ: формирование пространственных представлений, целостного восприятия объекта, наглядно-образного мышления, объёма внимания.

19. ЦЕЛЬ: формирование представлений о положении предмета в пространстве, восприятия пространства, развитие образного,

абстрактно-логического мышления, способности
устанавливать логические связи, сравнивать, находить
сходства и различия предметов по ряду признаков, коррекция
внимания, целостного восприятия.

20.

ЦЕЛЬ: формирование представлений о положении предмета в
пространстве, восприятия пространства, развитие образного, абстрактнологического мышления, способности устанавливать логические связи,
сравнивать, находить сходства и различия предметов по ряду признаков,
коррекция внимания, целостного восприятия.
Найдите на рисунке двух одинаковых снеговиков.

21.

ЦЕЛЬ: развитие образного, абстрактно-логического мышления,
способности устанавливать логические связи, сравнивать, находить
сходства и различия предметов по ряду признаков, коррекция
внимания, целостного восприятия.
НАЙДИТЕ РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ РИСУНКАМИ
ЦЕЛЬ: развитие образного, абстрактно-логического
мышления, способности устанавливать логические связи,
сравнивать, находить сходства и различия предметов по
ряду признаков, коррекция внимания, целостного
восприятия.

22. ЦЕЛЬ: развитие образного, абстрактно-логического мышления, способности устанавливать логические связи, сравнивать, находить

сходства и различия предметов по ряду признаков,
коррекция внимания, целостного восприятия.
НАЙДИТЕ КВАДРАТ, КОТОРЫЙ ЯВЛЯЕТСЯ ЧАСТЬЮ РИСУНКА

23.

ЦЕЛЬ: формирование основных свойств внимания: объёма,
распределения, концентрации, устойчивости и переключения;
развитие образного, абстрактно- логического мышления,
способности устанавливать логические связи, обобщать,
анализировать; восприятие целостного предмета.

24.

• ЦЕЛЬ: формирование основных свойств внимания: объёма,
распределения, концентрации, устойчивости и переключения;
развитие образного, абстрактно- логического мышления,
способности устанавливать логические связи, обобщать,
анализировать; восприятие целостного предмета.
Прочитайте и отгадайте загадку.

25.

• ЦЕЛЬ: развитие мелкой моторики и сенсорики, формирование
представлений о величине, форме; формирование восприятия
основных и смешанных цветов; тренировка моторной памяти;
коррекция устойчивости, распределения, концентрации и
переключения внимания.
1 – жёлтый, 2 – белый. 3 – голубой, 4 – розовый,
5 – красный, 6 – фиолетовый,
7 – светло-зелёный, 8 – тёмно- зелёный
1 – светло-зелёный, 2 – тёмно-зелёный,
3 – голубой,
4 – розовый, 5 – фиолетовый,
6 – оранжевый, 7 - жёлтый

26.

• ЦЕЛЬ: формирование основных свойств
внимания: объёма, распределения,
концентрации, устойчивости и
переключения; развитие образного,
абстрактно- логического мышления,
способности устанавливать логические
связи, обобщать, анализировать;
восприятие целостного предмета.

27.

•ЦЕЛЬ: формирование основных свойств внимания: объёма,
распределения, концентрации, устойчивости и переключения; развитие
образного, абстрактно- логического мышления, способности
устанавливать логические связи, обобщать, анализировать;
восприятие целостного предмета.

28.

•ЦЕЛЬ: формирование основных свойств внимания: объёма,
распределения, концентрации, устойчивости и переключения; развитие
образного, абстрактно- логического мышления, способности
устанавливать логические связи, обобщать, анализировать; восприятие
целостного предмета.

29.

• Цель: обучение умению определять эмоциональное
состояние и настроение героя по выражению его лица;
знакомство с разными настроениями, формирование
умственного приёма синтезирования, восприятия объекта
как целого.
Назовите по порядку, какие настроения у гномов. Почему вы так
думаете? Что характеризует настроение? Как художник передал
настроение?

30.

ЦЕЛЬ: формирование приёмов синтеза, анализа, обобщения, исключения,
развитие наглядно-образного, практически-действенного, словеснологического мышления, установление межпредметных связей и
отношений, классификации, умозаключения.
Из каких геометрических фигур состоят флажки?
Чем похожи и чем различаются домики?

31.

• ЦЕЛЬ: коррекция восприятия формы и величины предмета,
формирование представлений о размерах предмета;
тренировка основных свойств внимания; развитие
образного мышления, умения устанавливать логические
связи.

32.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ,
ЦЕЛОСТНОСТИ ВОСПРИЯТИЯ, ПРОСТРАНСТВЕННОГО
ОРИЕНТИРОВАНИЯ, СЕНСОМОТОРИКИ

33.

УПРАЖНЕНИЯ НА КОРРЕКЦИЮ ЦЕЛОСТНОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ, ОБЪЁМ И ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ
ВНИМАНИЯ, ЗРИТЕЛЬНОЙ И МОТОРНОЙ ПАМЯТИ

34.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ
«Узнать предметы по
пунктирным изображениям»
«Назвать изображения,
перечёркнутые дополнительными
линиями»

35.

УПРАЖНЕНИЯ НА КОРРЕКЦИЮ ВОСПРИЯТИЯ,
МЫШЛЕНИЯ, ВНИМАНИЯ
«Назвать изображения с
пропущенными деталями»
«Какие предметы спрятаны на
рисунках?»

36.

УПРАЖНЕНИЯ НА КОРРЕКЦИЮ ЦЕЛОСТНОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ, ВНИМАНИЯ, МЫСЛИТЕЛЬНЫХ
ПРОЦЕССОВ
«Выделить изображения предметов
среди геометрических фигур»
«Определить, чей силуэт»

37.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ,
СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ
МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ,
ВНИМАНИЯ, ВОСПРИЯТИЯ
«Показать и назвать все цифры в
определенной числовой
последовательности»
«Какие числа вы
видите на рисунке»
«Определить, чей силуэт»

38.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ,
СЕНСОРИКИ, МОТОРИКИ
«Ералаш»
«Дорисовывание симметричной
половины изображения»

39.

УПРАЖНЕНИЯ НА КОРРЕКЦИЮ МОТОРИКИ И
СЕНСОМОТОРИКИ
«Упражнения на воспроизведение статики движений
(праксис позы)

40.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ, МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ,
ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА

41.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ, МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ,
ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА

42.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ
РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ, МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ,
ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТА

43.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА формирование приёмов
анализирующего наблюдения и пространственного анализа
(приёма выделения элементов объекта с последующим
соотнесением их пространственного расположения), развитие
тонкости анализа.

44.

КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА формирование приёмов
выделения признаков объекта и определения изменяющихся
признаков, формирование умения располагать предметы
(объекты) в ряд по какому-либо признаку.
* Рассмотри рисунки. Назови, что изменяется от одного рисунка к
другому. Не нарушая данного условия, дорисуй ряд.

45.

УПРАЖНЕНИЯ НА формирование приёма синтезирования,
восприятия объекта как целого.
*Рассмотри картинки. На них изображены начало и конец истории,
которая произошла с мальчиками. Придумай, что случилось с
мальчиками на реке. Нарисуй две недостающие картинки.

46.

УПРАЖНЕНИЯ НА развитие умения понимать временную
последовательность событий, составлять рассказ по
серии картинок.

47. Задачи преподавания математики в школе VIII вида

дать учащимся такие доступные количественные,
пространственные и временные представления, которые
помогут им в дальнейшем включиться в трудовую
деятельность;
через обучение математике повышать уровень общего
развития учащихся вспомогательных школ и по
возможности наиболее полно скорректировать недостатки
их познавательной деятельности и личностных качеств;
воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение,
работоспособность, настойчивость, трудолюбие,
самостоятельность, прививать им навыки контроля и
самоконтроля, развивать у них точность и глазомер,
умение планировать работу и доводить начатое дело до
завершения.

48. Методы обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Объяснительно-иллюстративный метод, метод
при котором учитель объясняет, а дети
воспринимают, осознают и фиксируют в
памяти.
Репродуктивный метод (воспроизведение и
применение информации)
Метод проблемного изложения (постановка
проблемы и показ пути ее решения)
Частично – поисковый метод (дети пытаются
сами найти путь к решению проблемы)
Исследовательский метод (учитель
направляет, дети самостоятельно исследуют).

49. Условия для развития познавательных интересов

избегать в стиле преподавания будничности,
монотонности, серости, бедности информации, отрыва
от личного опыта ребенка;
не допускать учебных перегрузок, переутомления и
низкой плотности режима работы использовать
содержание обучения как источник стимуляции
познавательных интересов;
стимулировать познавательные интересы
многообразием приемов занимательности
(иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачамишутками, занимательными упражнениями т.д.);
специально обучать приемам умственной деятельности
и учебной работы, использовать проблемно-поисковые
методы обучения.