Методы обучения. Проверка усвоения

1. Методы обучения

Проверка усвоения

2.

Дополните определение
Метод обучения – это совокупность ________ _______
____________ ______, упорядоченная __________
___________ _ _______, направленная на достижение
_____________ ____.
Поскольку обучение – деятельность совместная, то
применительно к педагогу уместно говорить о методах
___________, а к ученику – о методах ___________.
Приём – это __________________________________,
разовое действие, _________ ____ в реализации
метода. Методы реализуются через совокупность
приёмов, каждый из которых является отдельным
действием.

3.

Метод обучения – это совокупность способов решения
поставленных задач, упорядоченная деятельность
педагога и учащихся, направленная на достижение
образовательной цели.
Поскольку обучение – деятельность совместная, то
применительно к педагогу уместно говорить о методах
преподавания, а к ученику – о методах учения.
Приём – это элемент метода, его структурная часть,
разовое действие, отдельный шаг в реализации
метода. Методы реализуются через совокупность
приёмов, каждый из которых является отдельным
действием.

4. Распределите на группы и назовите метод

Название метода
Наглядный
…
…
…
…
Конкретные примеры
Дидактическая игра
Объяснение
Просмотр
Демонстрация
Рассказ
Опыты
Упражнения
Иллюстрация
Беседа
Чтение

5.

Название метода
Наглядный
Словесный
Практический
Конкретные примеры
Иллюстрация
Демонстрация
Объяснение
Рассказ
Беседа
Дидактическая игра
Опыты
Упражнения
Чтение
Работа с книгой
Просмотр
Видеометод

6. Восстановите последовательность использования методов:

а) применения ЗУН в практической деятельности;
б) творческой деятельности;
в) формирования умений и навыков;
г) закрепления;
д) проверки знаний, умений, навыков;
ж) приобретения знаний

7.

Методы:
а) приобретения знаний;
б) формирования умений и навыков;
в) применения ЗУН в практической деятельности;
г) творческой деятельности;
д) закрепления;
ж) проверки знаний, умений, навыков.

8. Скорректируйте характеристики каждого метода:

Метод
обучения
Объяснит.иллюстрат.
Репродукт.
Проблемн.
Эвристич.
Исследоват
.
Способ
освоения
знаний
Осознанность,
Способ
прочность
закреплезнаний
ния знаний
Проверка
результата
обучения
частич. поиск
--
многокр.
повтор-е
+
в гот. виде
+--
непроизв.
запомин-е
--
в гот. виде
++
непроизв.
запомин-е
+
самост. поиск
+ --
заучив-е
--
++
непроизв.
запомин-е
--
совместн.
поиск или
набл. реш-я

9.

Метод
обучения
Объяснит.иллюстрат.
Репродукт.
Проблемн.
Эвристич.
Исследоват.
Способ
освоения
знаний
Осознанность, Способ
Проверка
прочность
закрепле- результата
знаний
ния знаний обучения
в гот. виде
+ --
заучив-е
--
в гот. виде
++
многокр.
повтор-е
+
совместн поиск
или набл. реш
+--
непроизв.
запомин-е
--
частич. поиск
++
непроизв.
запомин-е
+
самост. поиск
++
непроизв.
запомин-е
+

10. Распределите на группы и назовите метод

Название метода
Конкретные примеры
Методы организации и
осуществления учебнопознавательной
деятельности
Дидактическая игра
Объяснение
Самост. работа с учебником
Рассказ
Демонстрация
Устный опрос
Иллюстрация
Беседа
Проблемный
Соревнование
Электронное тестирование
Упражнения
…
…

11.

Название метода
Конкретные примеры
Методы организации и
осуществления учебнопознавательной
деятельности
Демонстрация Объяснение
Иллюстрация
Рассказ
Упражнения
Беседа
Проблемный
Самост. работа с учебником
Дидактическая игра
Соревнование
Методы стимулирования
и мотивации учебнопознавательной
деятельности
Методы контроля и
самоконтроля
Устный опрос
Электронное тестирование

12. Формирование учебной деятельности младших школьников

13.

«В начальных классах можно и нужно создавать
такие условия жизни детей, в которых у них
формировалась бы полноценная учебная
деятельность, возникало бы умение инициативно
принимать и решать учебные задачи, правда,
первоначально с помощью учителя и
сверстников».
В. В. Давыдов

14. Учебная деятельность – фундамент процесса обучения

Проблема учебной деятельности школьников связана с
определяющим вектором совершенствования
современной школы — направленности на организацию
разнообразной насыщенной деятельности детей, развитие
школьников, на подготовку к образованию на протяжении
всей жизни, на предоставление каждому ученику
оптимальных возможностей в личностном становлении,
самоопределения и самореализации. Ушла в прошлое
былая, «традиционная» цель, состоящая в том, чтобы
научить читать, считать, писать. Новое назначение
начального обучения — формирование учебной
деятельности как основной формы жизнедеятельности
младших школьников, в которой созревает личность.

15. Теоретические основы процесса формирования учебной деятельности

идея о ЗБР, ведущей роли обучения в развитии
ребенка (Л. С. Выготский);
положение о единстве психики и деятельности
(А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн);
общепсихологическая теория деятельности
(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин,
В. В. Репкин);
теория поэтапного формирования умственных
действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина);
теория развивающего обучения (Л. В. Занков и др.)

16. Этапы формирования учебной деятельности (по В. В. Давыдову)

1.
2.
3.
Формируются основные компоненты структуры учебной
деятельности, осуществляется ориентация детей не на
результат решения задачи, а на общий способ его
получения. У детей появляется способность сознательно
контролировать свои учебные действия и критически
оценивать их результаты.
Содержание учебной деятельности по структуре
обобщения усваиваемых школьниками знаний
усложняется, учащиеся еще коллективно решают учебные
задачи, но уже с тенденцией к их самостоятельному,
индивидуальному решению.
Каждый ученик должен стать индивидуальным субъектом
учения.

17.

Понятие учебной деятельности
Что значит «учиться»?
Учить себя … в сотрудничестве со взрослым!
В сотрудничестве младшего школьника с учителем особого
внимания и определенности требует отношение учителя к
достаточной, индивидуально дозируемой мере
самостоятельности, предоставляемой школьнику, что в
перспективе ведет к автономизации — основе личностного
становления и развития.

18.

Понятие учебной деятельности
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – процесс самоизменения
человека, результатом которого являются осознанно
приобретённые им новые знания, умения, способности,
формы поведения, способы деятельности, опыт познания и
деятельности.
УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ – структурная единица учебной
деятельности,
последовательные
шаги,
операции,
направленные на достижение конкретной учебной задачи.
УНИВЕРСАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ДЕЙСТВИЕ – учебное действие,
имеющее надпредметный характер.

19.

Структура учебной деятельности
Информориентировочн.
блок
Контрольнокоррекц.
блок
Операц.исполнительский
блок

20.

Назначение первой части учебной деятельности — вхождение
ученика в конкретную учебную ситуацию, ее анализ и
определение плана предстоящих учебных действий.
Реализация этой части учебной деятельности предполагает
осуществление следующих операций:
1) вычленение в предлагаемом задании учебно-значимой
информации, т. е. содержащейся в нем задачи, которую
предстоит решить или поставить;
2) продумывание возможных вариантов решения задачи, выбор
лучшего решения;
3) составление плана решения задачи (заданной или
поставленной);
4) выбор средств, с помощью которых задача может быть решена
(даже практически выполняемая задача должна иметь
предваряющую интеллектуальную модель ее решения);
5) установление последовательности планируемых действий.

21.

Активность учащихся, заданная и обусловленная конкретной
программой интеллектуальных действий, уже на первом этапе
учебной деятельности связана с формированием учебной
мотивации, а со временем — и потребности в учении, в
добывании и усвоении знаний.
Поскольку информационно-ориентировочная часть учебной
деятельности происходит в умственном плане, предваряя
непосредственные действия, ее осуществление предупреждает
от дальнейших нерациональных действий типа «проб и
ошибок». Не менее важно также то, что формирование
умственного плана действий направляет на развитие словеснологического, мышления составляющего (наряду с
произвольностью и рефлексией) главное новообразование у
детей младшего школьного возраста.

22.

Осуществление продуманных и запланированных действий
составляет вторую часть учебной деятельности —
операционально-исполнительскую, в ходе которой нельзя
терять условия задачи, «соскальзывать» с них, не доведя
решение до конца. Учебная деятельности осуществляется в
интеллектуальных действиях и иначе чем через действия она
невозможна (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Умственные
действия в педагогике соотносятся с общеучебными умениями
и компетентностью.
Проверка правильности осуществленных действий (все ли
сделал, правильно ли сделал) и исправление допущенных
ошибок составляют третью часть учебной деятельности –
контрольно-коррекционную.

23.

Компоненты учебной деятельности

24.

Осуществление учебной деятельности

25.

Свойства и значение учебной деятельности

26.

! Значимость учебной деятельности для личностного
развития ребенка:
1) в соотнесении условий задачи и ее требований заключен
мыслительный процесс решения задачи (С. Л. Рубинштейн);
2) осуществление необходимых для решения задачи действий
обеспечивает произвольность интеллектуального начала
ребенка (А. В. Запорожец);
3) оценка собственных действий воспитывает важные черты
характера, выводит на самокоррекцию и саморегуляцию,
на рефлексию, когда себе самому отдается отчет в том, что
и как сделано (В. П. Кащенко);
4) результат учебной деятельности в конечном итоге — это
личностные новообразования в ребенке: в его потребностной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферах
(Л. С. Выготский). Это приобретение и таких основополагающих свойств личности, как заинтересованность в самоизменении и способность к нему (В. В. Давыдов, В. В. Репкин).