Общественное мнение как метод педагогического стимулирования. Сущность и назначение метода

1. Общественное мнение как метод педагогического стимулирования. Сущность и назначение метода. Основные пути формирования

*
Выполнила: Тимофеева Александра,
группа: Курс 2, группа ФЗ-209/072-5-1 Рад.

2.

Общественное мнение как метод воспитания по существу является
коллективным требованием к личности. Посредством общественного
мнения можно более успешно убедить воспитанника в ошибочности его
взглядов или в неподобающем поведении, чем в индивидуальной
беседе. Ученик имеет возможность непосредственно наблюдать - как
мнение группы согласуется с мнением педагога, что способствует
появлению стремления соответствовать «образцам» поведения и
деятельности большинства.
Общественное мнение - строгий метод воспитания, поэтому
формируется предварительно, а не тогда, когда назревает
необходимость обсудить поступок, произошедший в коллективе.
Успешное образование общественного мнения осуществляется при
следующих условиях:
- единых педагогических требований к воспитанникам;
- четкая система ученического самоуправления;
- систематическая работа с активом коллектива;
- постоянный анализ жизни и деятельности воспитанников в свете
моральных норм;
- стимулирование учеников к высказыванию собственного мнения;
- коллективный анализ конфликтных ситуаций и их решение;
- приучение учеников критически оценивать явления, аргументированно
защищать собственное мнение.

3.

Очевидно, что если какое-нибудь средство не вызывает активную деятельность, то оно не
может быть отнесено к стимулам. В силу различий в личностных качествах обучаемых
авторы отмечают тот факт, что одни и те же стимулы, стимулирующие одних, тормозят
других, не находят отклика у третьих. Для того, чтобы внешнее воздействие могло
выполнять роль стимула, требуется, чтобы оно вызвало у человека определенные эмоции
(удовольствия, страха, боли, радости и пр.), тем самым, побуждая его вполне
определенным способом реагировать на указанные воздействия.
В структуре стимула выделяют два компонента. Первый – поощрительный, так как он
обусловлен возможностью реализации субъектом имеющихся потребностей. Второй –
обусловлен доступными обучаемым видами деятельности, ведь реализация потребностей
обучаемых осуществляется в процессе деятельности, поэтому его можно назвать
деятельностным. В понимании стимулирования разных видов деятельности важную роль
играет соотношение стимулов и мотивов. Мы будем рассматривать различие между
стимулами как объективными побудителями и мотивами, как их субъективным
отражением, имея при этом в виду диалектичность взаимоотношений между ними.
Стимулы побуждают активную деятельность через мотивы, которые они вызывают и
формируют. Так как стимулы выполняют мотивирующую функцию, то их
целенаправленное предъявление личности составляет отдельный вид деятельности
субъектов, который называется стимулированием.
Стимулирование в педагогике базируется на использовании свойства человека
реагировать на оказываемые, на него воздействия, что позволяет направлять его
деятельность в определенное русло. Педагоги и психологи выделяют в своих работах
различные виды стимулирования.

4.

Непосредственное стимулирование осуществляется стимулами, которые прямо или
косвенно вызывают активную деятельность учащихся. Сюда относятся все
стимулы, побуждающие интерес учащихся, оценка их знаний преподавателем,
методы активизации познавательной деятельности, проблемный подход в обучении,
коллективная деятельность и коллективная заинтересованность в ее результатах,
учебная перспектива, показ практической значимости знаний, одобрение и т.д.
Общий и главный признак этих стимулов заключается в том, что они связаны с
целями самой деятельности, которую они вызывают.
Опосредованное стимулирование осуществляется стимулами, которые связаны с
целями, лежащими не внутри, а вне данной деятельности. В случае
непосредственного стимулирования, обучаемые участвуют в той или иной
деятельности потому, что им интересно в ней участвовать, хочется ею заниматься,
им нравится сама эта деятельность. В случае опосредованной стимуляцией
учащиеся участвуют в деятельности потому, что это в их интересах, это
способствует достижению целей, но препятствием к этому выступает сама деятельность. К таким стимулам относятся: обещание наград, льгот, поощрений в случае
выполнения какой-либо деятельности, организация соревнований, ожидание
будущих благ в связи с успехами в той или иной деятельности, наказания, угрозы и
т.д.
Перспективное стимулирование осуществляется стимулами, связанными с
реализацией реальных целей деятельности в будущем (стимулы, побуждающие
профессиональные мотивы, широкие социальные мотивы, мотивы личного плана,
связанные с устройством личной жизни).

5.

Методы стимулирования
Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Оно
закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении
положительных эмоций. Именно поэтому оно вселяет уверенность, создает приятный настрой,
повышает ответственность.
Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность,
предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.
Соревнование – это метод направления естественной потребности школьников к соперничеству
и приоритету на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками по предмету и воспитание нужных человеку и обществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро
осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические
и интеллектуальные качества. Организация соревнования – трудное дело, требующее знания
психологии воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований, среди которых
отметим следующие. Наказание – это метод педагогического воздействия, которое должно
предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и
другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное
превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.
Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) наложением дополнительных
обязанностей; 2) лишением или ограничением определенных прав; 3) выражением морального
порицания, осуждения

6.

Для формирования здорового общественного мнения учитель
привлекает воспитанников к коллективному обсуждению всех более
или менее значительных явлений и событий в жизни класса и школы,
приучает их давать последним принципиальную оценку. Если
учащиеся в своей основной массе активно участвуют в коллективной
деятельности, переживают радость совместных успехов, критически
относятся к имеющимся недостаткам и стремятся к их определению
это свидетельствует о том, что в коллективе складывается достаточно
зрелое общественное мнение, и наоборот, отсутствие авторитетного
общественного мнения создаёт почву для круговой поруки,
взаимопрощения и нетребовательности процветания узкогрупповых
интересов.