Особенности принятия в детско-родительских отношениях ребенка с РАС дошкольного возраста его родителями

1. Курсовая работа на тему: «Особенности принятия в детско-родительских отношениях ребенка с РАС дошкольного возраста его

Курсовая работа
на тему: «Особенности принятия в детско-
родительских отношениях ребенка с РАС
дошкольного возраста его родителями»
Руководитель: Романовский Н.В.
Выполнила: Исаева М.А.
Группа:15КСП-КП (с/о) КПРС-1

2. Введение

• В данной работе представлена попытка проанализировать детскородительские отношения в семьях, имеющих ребенка с расстройством
аутистического спектра (РАС) дошкольного возраста. Современное
общество пришло к пониманию необходимости помощи семьям,
имеющим ребенка с РАС.
• Долгое время представители медицины, психологии, социологии и
других смежных областей ставили в центр внимания только ребенка,
его психофизические недостатки и связанные с ними проблемы, не
акцентируя внимание на том, как нарушение в его развитии влияет
на остальных членов семьи, их характер взаимоотношений.
Обратной стороной этой проблемы являлось упущение такого
мощного ресурсного центра помощи ребенку как семья. В частности,
практически не затрагивался сам фактор «принятия» ребенка с РАС
его родителями.

3. Введение

• Целью курсовой работы :изучение особенности принятия
ребенка с расстройством аутистического спектра (РАС)
дошкольного возраста в семьях его родителями.
• Объект исследования: детско-родительские отношения в
семьях, воспитывающих детей с расстройством
аутистического спектра (РАС) дошкольного возраста
• Предмет исследования: особенности принятия ребенка с
расстройством аутистического спектра дошкольного
возраста его родителями.

4. Задачи исследования

Раскрыть понятие «детско-родительские отношения» и его основные аспекты.
Раскрыть понятие «принятие» в рамках детско-родительских отношений.
Изучить работы специалистов об особенностях принятия родителями детей с
расстройством аутистического спектра (РАС) дошкольного возраста в
психолого-педагогической литературе и сопоставить их с детскородительскими отношениями в семьях, воспитывающих детей без отклонений
в развитии с помощью «Опросника родительского отношения» А. Я. Варга, В.
В. Столина в интерпретации Е. И. Рогова.
Провести исследование членов семей по выявлению принадлежности
родителей к «широкому аутистическому фенотипу» с помощью компьютерной
версии теста BAPQ (The Broad Autism Phenotype Questionnaire).
Провести сравнительный анализ мотивации воспитания у родителей детей с
РАС и у родителей детей, не имеющих отклонений, с помощью опросника
«Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) Реана А. А.
Осуществить сравнительный анализ психоэмоционального состояния
родителей детей с РАС и родителей детей с нормативным развитием, с
помощью Шкалы депрессии В. Зунга в адаптации Т. И. Балашовой.
Осуществить анализ эмоционального состояния родителей и
внутрисемейных отношений при помощи проективных методик «Моя семья»
и « Мой ребенок – мой цветок».

5. Гипотезы исследования

1. Родители детей с РАС
• принимают своих детей в меньшей степени чем родители,
имеющие типично развивающихся детей.
• имеют более низкую мотивацию к успеху чем родители,
имеющие типично развивающихся детей.
• имеют более высокий уровень депрессивности и тревожности,
чем родители, имеющие типично развивающихся детей.
• в отношениях со своими детьми имеют тенденцию к симбиозу
в отличие от родителей, имеющих типично развивающихся
детей.
2. Родители, имеющие ребенка с расстройством аутистического
спектра (РАС), сами находятся в расширенном фенотипе
аутизма.

6. Описание выборки

• Исследование проводилось в 2017-2018г.
• Приняло участие 2 группы: клиническая и контрольная
• Исследование клинической группы было проведено на
базе Центра реабилитации инвалидов детства «Наш
Солнечный мир», куда вошли родители детей дошкольного
возраста с РАС.
• Контрольная группа состоит из родителей с типично
развивающимися детьми дошкольного возраста,
проживающими на территории Москвы и Московской
области.
• В исследовании приняли участие 10 родителей, 5 из
которых имеют детей дошкольного возраста с РАС, из них 3
матери и 2 отца, и 5 – родители типично развивающихся
детей дошкольного возраста, из которых также 3 матери и
2 отца.

7. Методики исследования

«Опросник родительского отношения» А. Я. Варга,
В. В. Столина в интерпретации Е. И. Рогова.
Тест BAPQ (The Broad Autism Phenotype
Questionnaire); «Расширенный фенотип аутизма»
Шкала депрессии В. Зунга в адаптации Т. И.
Балашовой
Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
(МУН) Реана А. А.
Проективная методика«Моя семья»,
Проективная методика «Мой ребенок – мой
цветок»

8. Интерпретация результатов

ТЕСТ-ОПРОСНИК РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ (ОРО), СОЗДАННЫЙ А.Я.
ВАРГА И В.В. СТОЛИНЫМ.
Результаты опроса по шкале «Принятие – отвержение» показали, что родители
детей с аутистическими нарушениями по сравнению с родителями
обычных детей набирают меньше баллов.
Родители
ребенка с РАС
Родители
обычного
ребенка
мама 4
папа 5
мама 5
папа 6
мама 6
мама 1
папа 1
мама 2
папа 3
мама 3
21
30
10
15
31
Среднее
значение
21 Среднее
,4 значение
Шкала принятия-отвержения
35
29
30
28
30
28
29
31
30
30
25
29
30
28
30
28
21
20
15
15
10
10
5
0
Ряд1
мама 1 папа 1 мама 2 папа 3 мама 3
21
30
10
15
Родители с детьми РАС
31
мама 4 папа 5 мама 5 папа 6 мама 6
29
30
28
30
28
Родители с обычными детьми

9. Тест BAPQ (The Broad Autism Phenotype Questionnaire). Тест "Расширенный Фенотип Аутизма"

Тест BAPQ (The Broad Autism Phenotype Questionnaire). Тест
"Расширенный Фенотип Аутизма
"
• По результатам тестирования разницы между клинической группой и
группой нормы не выявлено, согласно показаниям среднего значения
получается, что родители обычных детей имеют большую склонность
к обладанию аутистическими чертами, чем родители детей с РАС.
Родители ребенка с
РАС
Родители
обычного ребенка
Тест BAPQ
160
140
120
мама 1
98 мама 4
123
папа 1
99 папа 5
110
мама 2
100 мама 5
122
папа 3
137 папа 6
109
мама 3
111 мама 6
94
100
80
60
40
20
0
Ряд1
Среднее
значение
109 Среднее
значение
111,6
мама 1 папа 1 мама 2 папа 3 мама 3
98
99
100
137
Родители с детьми РАС
111
мама 4 папа 5 мама 5 папа 6 мама 6
123
110
122
98
100
Родители с обычными детьми

10. Шкала депрессии В. Зунга в адаптации Т. И. Балашовой

• Исходя из полученных результатов, можно увидеть, что более
высокие показатели по шкале депрессии у родителей детей с РАС,
однако ни в одной из сравниваемых нами групп не было выявлено
достижение значения – больше 50 и не менее 59 баллов, что говорит
нам об отсутствии депрессивного состояния или сниженного в момент
заполнения тесту у опрашиваемых родителей.
Родители с
детьми с РАС
Родители с
обычными детьми
Шкала депрессиии В.Зунга
50
40
мама 1
44 мама 4
42
30
папа 1
29 папа 5
30
20
мама 2
38 мама 5
35
папа 3
39 папа 6
40
мама 3
40 мама 6
29
Сред.знач.
38 Сред.знач.
35,2
44
38
39
40
29
42
40
35
30
29
10
0
мама папа мама папа мама
1
1
2
3
3
Родители с детьми РАС
мама папа мама папа мама
4
5
5
6
6
Родители с обычными детьми

11. Опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН) Реана А. А.

ОПРОСНИК «МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ» (МУН)
РЕАНА А. А.
• Исходя из полученных результатов, мы видим, что уровень мотивации
на успех у родителей с обычными детьми дошкольного возраста более
высок, чем у родителей детей с РАС.
Опросник "Мотивация успеха и боязнь
неудачи"
Родители с
детьми с РАС
18
Родители с
обычными
детьми
15
11
мама 1
15 мама 4
9
папа 1
11 папа 5
18
мама 2
13 мама 5
16
папа 3
12 папа 6
15
мама 3
15 мама 6
17
Сред.
знач.
Сред.
13,2 знач.
15
13
15
16
15
17
12
МАМА 1 ПАПА 1 МАМА 2 ПАПА 3 МАМА 3
Родители с детьми РАС
9
МАМА 4 ПАПА 5 МАМА 5 ПАПА 6 МАМА 6
Родители с обычными детьми

12. Методика «Моя семья» в интерпретации Л. Кормана  

МЕТОДИКА «МОЯ СЕМЬЯ» В
ИНТЕРПРЕТАЦИИ Л. КОРМАНА
• Рисунки родителей с РАС отличает метафоричность
изображения семьи:
«Мать изображает себя в виде большого сердца и
маленького – ребенка»

13. Склонность родителей детей с РАС к изображению только тех членов семьи, которые, по мнению родителя, наиболее значимы. Полный

•Склонность родителей детей с РАС к изображению только тех
членов семьи, которые, по мнению родителя, наиболее
значимы. Полный состав семьи можно выяснить через беседу:
• «Мать изображает себя в виде большого
сердца и маленького – ребенка. При
заданном вопросе «А где изображен отец?»
смущается и говорит, что большое сердце –
это оба родителя.»;
• «Всего членов семьи 3, но родитель на своем
рисунке их никак отдельно не обозначил.
Подразумевается большая семья»

14. Рисунки родителей обычных детей отличает изображение всех членов семьи (традиционный вариант рисунка). Степень близости

•Рисунки родителей обычных детей отличает изображение
всех членов семьи (традиционный вариант рисунка). Степень
близости определяется по приближенности/удаленности
того или иного родственника от рисующего.
«Руки отца направлены в сторону жены, руки сына в сторону
матери (мать находится между ними). Дочь стоит слева от
отца, сын справа от матери. Родители стоят рядом.»;

15. Элементы, символизирующие неразрывную связь между ребенком и его семьей, а также отсутствие минимального расстояния между

•Элементы, символизирующие неразрывную связь между
ребенком и его семьей, а также отсутствие минимального
расстояния между членами семьи, часто проявляются на
рисунках родителей детей с РАС :
• «Практически нет расстояния между
«родственниками».
«Родителей с ребенком связывает четко
прорисованная цепь. Все члены семьи
нарисованы рядом друг с другом.
Фактически расстояния между ними
практически никакого нет.»
«Неразрывная связь, подразумеваемая
кровным родством.»

16. Проективная методика «Мой ребенок – мой цветок» в интерпретации М.Мироновой

ПРОЕКТИВНАЯ МЕТОДИКА «МОЙ РЕБЕНОК – МОЙ ЦВЕТОК» В
ИНТЕРПРЕТАЦИИ М.МИРОНОВОЙ
• Рисунки родителей детей с РАС отличаются тем, что склонны
интерпретировать инструкции, демонстрируя в большей
степени собственные ассоциации с образом своего
ребенком:

17. И в рисунках семей с РАС, и в рисунках семей с обычными детьми присутствуют образы, взятые из книг, мультфильмов и пр.:

•И в рисунках семей с РАС, и в рисунках семей с обычными
детьми присутствуют образы, взятые из книг, мультфильмов
и пр.:
«Изображенный цветок напоминает из мультфильма « Красавица и
чудовище» образ цветка под колпаком.
Возможно, сыграл свою роль здесь образ Дюймовочки, но родитель это
отрицает»;

18. Рисунки родителей детей с РАС отличает большая тревожность, выраженная в тщательной штриховке и неровности линей:

•Рисунки родителей детей с РАС отличает большая
тревожность, выраженная в тщательной штриховке и
неровности линей:
• «Он отделен от
всех водой
(морской водой),
которая показана
довольно
размашистой
штриховкой, что
является
показателем
повышенного
уровня
тревожности»

19. Выводы

ВЫВОДЫ
• Первая наша гипотеза об особенностях родителей детей с РАС
полностью подтвердилась. Рассмотрим подробнее пункты
данной гипотезы:
• В семьях с детьми с РАС родители принимают их в меньшей
степени, чем родители, имеющие типично развивающихся
детей
• Родители детей с РАС имеют более низкую мотивацию к успеху,
чем родители, имеющие типично развивающихся детей.
• У родителей детей с РАС более высокий уровень
депрессивности и тревожности, чем у родителей, имеющие
типично развивающихся детей.
• Родители детей с РАС в отношениях со своими детьми имеют
тенденцию к симбиозу в отличие от родителей, имеющих
типично развивающихся детей, а также, большую склонность к
тревожности.

20. Выводы

• Вторая наша гипотеза, о том, что родители,
имеющие ребенка с расстройством
аутистического спектра (РАС), сами находятся в
расширенном фенотипе аутизма, не
подтвердилась.
Причинами могут быть малая выборка, а также
неточный перевод текста теста BAPQ для
определения расширенного фенотипа аутизма.

21. Заключение

• Работа, в общем, демонстрирует, что родители детей с
расстройством аутистического спектра тяжело переживают
диагноз РАС на эмоциональном уровне, пусть даже сознательно
он может не проявлять какого-либо негативного проявления
чувств по отношению к нему, что влияет как на отношение к
ребенку, так и на изменение личностных характеристик
родителя.
• Специфические отклонения в социальных взаимодействиях,
общении и поведении у ребенка с РАС оказывают негативное
воздействие на эмоционально отношение ребенка с
родителем, на формирование образа ребёнка и родительских
установок по вопросу его воспитания.
• Наше исследование было основано на довольно малой
выборке и для подтверждения результатов требует
продолжения.

22. Благодарю за внимание!