Принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями в развитии

1. Принципы и методы коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями в развитии

2. ПРИНЦИПЫ

• Комплексности -предусматривает
постоянный учет взаимовлияния
познавательных , двигательных и речевых
нарушений в динамике продолжающегося
развития ребенка.
• Необходима совместная стимуляция
развития познавательных, моторных,
доречевых и речевых функций, а также
предупреждение и коррекция их
нарушений.

3. ПРИНЦИПЫ

• Раннего начало онтогенетически
последовательного поэтапного
коррекционно-развивающего
воздействия, опирающегося на
сохранные функции.
• Стимуляция познавательного
развития строится не с учетом
возраста, а с учетом
индивидуального уровня развития
ребенка.

4. ПРИНЦИПЫ

• Тесного единство с лечебными
мероприятиями, направленными на
развитие нарушенных функций.
• Необходима согласованность действий
педагогов, невропатолога, инструктора
ЛФК и их общая позиция при
обследовании, постановке диагноза и
медико-педагогической коррекции.

5. ПРИНЦИПЫ

• Стимуляция познавательного
развития в рамках ведущей
деятельности. При этом
стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в
младенческом возрасте –
эмоциональное общение ребенка со
взрослым, в раннем возрасте –
предметная деятельность.

6. ПРИНЦИПЫ

• Развитие скоординированной
системы межанализаторных
связей, опора на все анализаторы с
обязательным включением
двигательно-кинестетического
анализатора. Желательно
задействовать одновременно
несколько анализаторов
(зрительный, тактильный, слуховой).

7. ПРИНЦИПЫ

• Динамического наблюдения за
развитием ребенка в течение
длительного времени. Это особенно
важно при коррекционной работе с
детьми раннего возраста с
нарушениями в развитии.
• Гибкое сочетание различных видов
и форм коррекционной работы

8. ПРИНЦИПЫ

• Тесного
взаимодействия
с
родителями и всем окружением
ребенка. Необходима такая организация
среды ,которая могла бы максимальным
образом стимулировать развитие ребенка,
сглаживать
негативное
влияние
заболевания на его психическое состояние
• Ежедневного учета психофизического
состояния ребёнка при определении
режима нагрузок

9. МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ

МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
практические;
наглядные;
словесные ;
Двигательно-кинестетические
методы

10. Наглядные методы:

должны опираться на зрение, слух,
осязание
• наблюдения за предметами и явлениями
окружающего;
• рассматривание
предметных
и
сюжетных картин, фотографий.
• демонстрация(
показ
предметов,
образца, способа действия)
• использование технических средств
обучения (диафильмы, кинофильмы и
др.)

11. наблюдение

• Виды
:кратковременные
повторные и сравнительные;
Требование к наблюдению:
и
длительные;
• объект наблюдения должен быть интересен;
• объект наблюдается в таких условиях, которые
позволяют выявить его характерные особенности;
• необходимо наметить цель наблюдения,
• стимулировать
умственную
активность
и
самостоятельность детей;
• сопровождать наблюдение точным и конкретным

12. Демонстрация

• Демонстрация наглядных пособий
(предметов, репродукций, диафильмов,
слайдов, видеозаписей, компьютерных
программ).

13. Словесные методы

рассказ педагога.
рассказы детей
беседа.
чтение художественной литературы.
метод аудирования (записанный на
аудиокассету голосовой и речевой
материал
для
прослушивания
ребенком)

14. Словесные приемы

вопросы ;
указание (целостное и дробное);
пояснение;
объяснение;
педагогическая оценка;
беседа
(после
экскурсии,
прогулки,
просмотра диафильмов и т.п.)

15. Словесные методы

• Эффективность зависит
• от доступности их пониманию,
• эмоциональной выразительности,
• образности.
Словесные методы необходимо сочетать с
наглядными методами воспитания и
обучения.

16. Практические методы и приемы обучения

• упражнение
• элементарные опыты,
• экспериментирование.
Необходимо, чтобы дети практически
действовали с предметами, обнаруживая их
характерные свойства и особенности,
выясняя связи и соотношения, преобразуя
их.

17. Игровые приемы

внезапное появление объектов;
выполнение педагогом игровых действий;
создание игровой ситуации.

18. Методы прямого воздействия

•постановка перед ребенком той или иной
практической задачи ;
•показ образца способа действия,
• помощь взрослого в выполнении.
При этом не должны подавлять собственную
активность ребенка, инициативность и
самостоятельность.

19. Метод опосредованного (косвенного) педагогического воздействия

• совет,
• поощрение его действия,
• выбор вариантов
• незаменимы при организации творческих
видов деятельности детей — игры,
рисования, лепки, конструирования и др.

20.

• Очень важно сочетать методы прямого и
косвенного воздействия так, чтобы первые
не превалировали над вторыми.

21. Метод проблемного обучения

• возможность самим изыскивать средства
для решения той или иной задачи (собрать
машинку из конструктора, выложить узор
из мозаики и т.п.).
• Создать проблемную ситуацию можно с
помощью вопросов, загадок, задачек,
демонстрации пока еще непонятных
ребенку явлений (например, окрашивание
воды разными красками и т.п.).

22. Выбор и сочетание методов и приемов обучения зависит от

• содержания учебного материала;
• возрастных и психофизических особенностей
детей (в младшем дошкольном возрасте ведущая
роль принадлежит наглядным и игровым
методам);
• формы организации обучения;
• оснащенности педагогического процесса личности педагога.