Применение сингапурской технологии на уроке

1. «Применение сингапурской технологии на уроке»

2.

3. Республика Сингапур: где?

4. Республика Сингапур: вчера и сегодня

• Независимость – с 1965 г.
• Многонациональность, 4
официальных языка:
английский, малайский,
китайский и тамильский.
• 171 место в мире по площади,
719 кв. км.
• Почти полное отсутствие
природных ресурсов.
• 115 место в мире по
численности населения,
(5 312 400 чел.).
• 4 место по ВВП на душу
населения.
• 1 место в мире по качеству
образования.

5.

5

6. Общая характеристика сингапурской технологии

1. Ключевое понятие –
«партнер».
2. Обучающие структуры.
3. Технология
кооперативного
обучения,
взаимодействие.
4. Четкое выполнение
алгоритма.
5. Игровая составляющая.

7.

Кооперативное обучение предполагает работу в группах,
где:
а) собраны ученики разного уровня успеваемости
(условно говоря, отличник, ударник, троечник и троечник
в кавычках);
б) ученики по очереди играют роли, функционал которых
прописывается учителем.
7

8. Российские и зарубежные корни и ветви сингапурской технологии

В отечественной педагогике к понятию «кооперативное
обучение»
наиболее
близки
понятия
«педагогика
сотрудничества» и коллективные / групповые формы работы.
Идеи – работа в зоне ближайшего развития (Л.С.
Выготский).
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В.
Давыдова, Л.В.Занкова.
Методика А. К. Ривина – В. Г. Дьяченко, КСО, работа в
парах и группах сменного состава.
Технология развития критического мышления.
Технологии проектного обучения (Дж. Дьюи).

9. Идеи Л.С. Выготского

Теория кооперативного диалога: социальное взаимодействие
ребенка с умелым наставником, не обязательно взрослым. Два
основных понятия, описывающие этот процесс:
1) Интерсубъективность: два человека (ребенок и помощник)
приступают к задаче, имея разные навыки и понимание проблемы.
По мере того, как каждый из них приспосабливается к перспективе
другого, помощник может сообщить свое понимание в доступной
для ребенка форме, а ребенок развивает навыки решения задачи.
2) Поддержка, оказываемая помощником, ослабевает по мере того,
как ребенок овладевает навыками решения задачи. Помощник
постепенно отходит на задний план, а ребенок учится
стратегическому планированию и приобретает компетентность для
решения сходных проблем без помощи взрослого человека или
более умелых сверстников.
9

10.

10

11.

11

12.

Обучающие структуры
сингапурской технологии

13.

Образование в Сингапуре подразумевает гармоничное
воспитание человека – совокупность его нравственного,
интеллектуального, физического, социального и эстетического
развития. Поэтому сингапурская система образования уделяет
большое внимание развитию творческого мышления, лидерских
качеств , навыков решения учебных и жизненных задач.
Отработанные и систематизированные педагогами
Сингапура
методы и приемы, которые они называют
обучающими структурами, дают возможность реализации
эффективных методов взаимодействия учителя и обучающихся.
Каждая обучающая структура
предполагает ясный,
четкий инструктаж по выполнению заданий, а точная постановка
учебных вопросов позволяют добиться исчерпывающих ответов.
Постоянная работа по обучению детей формулировать
вопросы не только репродуктивные, но и конструктивные,
фасилитирующие, помогает развивать регулятивные УУД.

14. Группы обучающих структур

• Обучающие структуры привлечения внимания.
• Обучающие структуры, показывают взаимодействие ученикученик, необходимые для развития коммуникации и
сотрудничества.
• Обучающие структуры, показывающее взаимодействие ученик
- учебный материал.
• Обучающие
структуры,
позволяющие
сделать
урок
интересным, лёгким для обучающихся, повысить самооценку и
уверенность учеников, практиковать социальные навыки для
коммуникации, сотрудничества и принятия решений.
Главные задачи применения этих структур: участие в
структурированном взаимодействии, равное участие всех,
эффективная коммуникация, совместная работа в интересах
совместного
обучения,
совместное
обучение
как
14
составляющая любого урока.

15. Вай-Фай Wi – Fi (сигнал тишины)

1.Учитель поднимает
руку и произносит Wi - Fi.
2.Сфокусируетесь на
учителе (остановите
работу, не
разговаривайте).
3. Молча повторите
сигнал рукой.
15

16. Копи Клэп Copy Clap Скопируй хлопок

1. Учитель хлопает в
ладоши с
определенным
ритмом.
2. Учитель
оставляют сови
дела.
Поворачиваются
лицом к учителю и
все вместе
повторяют хлопок. 16

17. Класс – ДА!

1. Учитель с определенной
интонацией, громкостью
произносит - КЛАСС.
2. Ученики смотрят на учителя и
произносят - ДА с соблюдением
интонации и громкости.
17

18. Мэнэдж мэт Manage Mat

18

19. Плейсмэт-консенсус (ОС) Placemat Consensus карта согласия

19

20.

Тема урока

21.

Майм (ОС)
Mime
Мимика
Всей командой покажите
синхронными движениями
значение подчеркнутых
слов, пока один член
команды выразительно
читает всё определение.
21

22. ДЖОТ ТОТС (ОС) Jot Thoughts «запишите мысли»

22

23. Эй-Ар-Гайд (ОС) Anticipation-Reaction Guide Руководство предположением

ДО
+
Утверждения
ПОСЛЕ
-
23

24. Токин Мэт (МП) Talking Mat говорящая карта

24

25. Тэйк оф - тач даун (МП) Take Off - Touch Down Встать-сесть

25

26.

26

27. All Write Round Robin (МП) Ол Райт Раунд Робин Все пишут по кругу

27

28. Микс-Пэа-Шэа (ОС) Mix-Pair-Share Смешайся-Образуй пару

Ученики молча смешиваются.
По сигналу учителя они образуют пары.
Учитель задаёт вопрос и даёт 3-5 секунд.
Ученики делятся мнениями с использованием:
РЕЛЛИ РОБИН (ОС)(Rally Robin) – по очереди
обмениваются мнениями
ТАЙМ-ПЭА-ШЭА (ОС)(Timed Pair Share) –
проговаривание ответов по кругу на время
28

29. Клок-Баддис (МП) Clock-Buddies Друзья по часам

29

30. Круиз-Круиз-Трейд (ОС) Опроси-Опроси-Обменяйся карточками Quiz-Quiz-Trade

• Просит объединиться в пары.
• Один ученик задаёт вопрос с карточек, учебника,
тетради.
• Второй ученик отвечает.
• Первый помогает и хвалит.
• Ученики меняются ролями.
30

31. Инсайд-Аутсайд-Сёкл (ОС) Внутренний и внешний круг Insid-Outside-Circie

Ученики формируют два круга. Один внутри другого.
Учитель задаёт вопрос.
Ученики отвечают партнёру.
Ученики меняются ролями.
Ученики меняются партнёрами.
31

32. Конерс (ОС) Corners Углы

Учитель объявляет углы.
Ученики выбирают себе угол.
Ученики подходят к углу.
Обсуждают свой выбор.
32

33. Намбе Ап (ОС) Number Up Номер встаёт

• Учитель определяет «магическое число» или слово.
• Члена команды считают или читают слова.
• Каждый раз, как они встречают «магическое число»
или слово, они молча встают.
33

34. Финкин Элауд (МП) Thinking Aloud Друзья по мышлению

• Учитель проговаривает этапы решения задачи
вслух.
• Ученики наблюдают, активно слушают и фиксируют
мысли и действия учителя.
• Ученики обсуждают, что и как выполнял учитель,
рассуждая вслух.
• Повторяют рассуждение.
34

35. Си-Финк-Уандэ (МП) See-Think-Wonder Посмотри-Подумай-Задайся вопросом

Что вы
видите
Что вы об
этом
думаете
О чём это
заставляет
вас
задуматься
35

36. Файнд зе фиб (ОС) Find the Fib Найди выдумку

• Ученики пишут три предложения (два верных, и одно
неверное).
• Первый ученик читает все три предложения.
• Команда обсуждает и приходит к консенсусу,
определяя неверное высказывание.
• Команда оглашает догадку.
• Если команда верно определила предложение, ученик
встаёт и аплодирует команде. Если команда
ошиблась, то она встаёт аплодирует ученику.
• Каждый член команды по очереди зачитывает свои
предложения.
36

37. 800 рублей Самэри (ОС) 800 Rubles Summary

• Написать резюме по теме урока с определенным
количеством слов
37

38. Действенные вопросы помогают понять тему и прояснить собственные суждения

Генеративные
вопросы побуждают
к открытию нового,
вовлекают в процесс
познания
Отсутствие готовых
ответов или
незнание таковых,
Создание
атмосферы
интеллектуальной
активности,
Позитивное
воздействие на
вовлеченность
учеников, их
критическое
мышление и
чувство успешности.
Чтобы случилось,
если бы,
Почему.
38

39. Действенные вопросы помогают понять тему и прояснить собственные суждения

Конструктивные
вопросы
способствуют
выработке понимания
сути,
вопросы для
построения новых
знаний.
Фокус на понимании
новых идей,
Определение
направления
обучения,
Углубленное
понимание,
Взаимосвязь между
новым и старым,
Активизация
мышления.
В каких еще
случаях,
Как это связано,
Какие общие темы,
черты и др.можно
выделить,
Каким образом
можно определить.
39

40. Действенные вопросы помогают понять тему и прояснить собственные суждения

Фасилитирующие
вопросы развивают
процесс мышления и
приводят к осознанию
того, как ученики
обучаются.
Проясняют
мышление,
Предлагают факты
и доказательства
верности суждений.
Можете ли вы
сказать больше,
Какие
доказательства вы
можете привести,
Что бы сказал
учёный, врач,
Каким еще
способом можно
решить, доказать,
Что заставляет вас
так думать.
40

41. Билетик на выход (ОС) Ticket to Leave

• Запиши три вопроса:
генеративный,
конструктивный,
фасилитирующий.
41

42. Фразы, которые делают мышление видимым

К этому моменту я узнал, что…
Это заставило меня задуматься о …
Я думаю дальше произойдет…
Я думаю, что самой важной частью
было…
• Это интересно, потому что…
• До урока я думал, что… Теперь я думаю,
что…
42

43. Организация урока

• Необычное расположение парт.
• Урок сосредотачивается не у доски, даже если она
интерактивная.
• Ключевое понятие: «партнер»: партнер по лицу (тот, кто
сидит напротив тебя) и партнер по плечу (тот, что сидит
рядом).
• Каждый ребенок имеет свой номер в команде, исходя из
карты-управления (Manage Mat).
• Руководя процессом, педагог делает объявления.
• Предполагается очень четкая организация.
• На уроке могут быть использованы 1 – 2 – 3 структуры и
более, но в пределах разумного.
43

44.

44

45. Преимущества

• Повышается учебная и познавательная мотивация.
• Снижается уровень тревожности учащихся, страха оказаться
неуспешным, некомпетентным в решении каких-либо задач.
• В группе выше уровень обучаемости, эффективности усвоения
и актуализации знаний.
• Улучшается психологический климат в классе.
Сингапурская технология и обучающие структуры:
• Способствуют росту интереса к предмету.
• Ускоряют процесс обучения.
• Улучшают качество усвоения материала.
• Обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию.
• Способствуют сотрудничеству учителя и ученика.
• Развивают коммуникативную компетенцию.

46. Затруднения

• Этой методике надо сначала научить. Для этого учитель
должен найти время на обучение методики на уроках. Без
соблюдения этого условия групповая работа бывает
неэффективна.
• Организация групповой работы требует от учителя
особых умений, затрат усилий.
• При непродуманном комплектовании групп некоторые
ученики могут пользоваться результатами труда более
сильных одноклассников.
• Разделение на группы может проходить непросто, даже
драматично.

47.

Спасибо за внимание!