Овладение языковой компетенцией. Обучение произносительной стороне речи (обучение фонетике)

1. Овладение языковой компетенцией Обучение произносительной стороне речи (обучение фонетике)

Лекция 2
© С. Л. Бояринцева, 2012

2. План

1. Цели и содержание обучения
произносительной стороне речи.
2. Работа над произносительной стороной
речи на разных ступенях обучения.
3. Технология обучения
произносительной стороне речи.

3. 1. Цели и содержание обучения произносительной стороне речи

4. 1. Цели и содержание обучения произносительной стороне речи

усвоение звукового
оформления речи
овладение
артикуляцией звуков
усвоение ритмикоинтонационного
оформления речи
овладение мелодией,
ритмом, логическим
ударением
доведение до уровня навыков и
постоянное поддержание и совершенствование
при осуществлении речевой деятельности

5. Требования к качеству владения произносительной стороной речи

фонематичность
(фонетическое оформление речи, которое
обеспечивает её незатрудненное понимание);
беглость
(степень автоматизированности произносительных
навыков, позволяющей учащимся говорить в
нормальном темпе)
Требования к владению фонетической
стороной речи определяются с учетом
принципа аппроксимации

6. Реализация принципа аппроксимации на практике

усвоение звукового
оформления речи
ограничение объема
фонетического
материала
фонетический минимум
школьника:
звуки, имеющие
смыслоразличительные
функции
приблизительная
артикуляция ряда
звуков и
интонационных
моделей
!Исключены варианты
фонем и интонационные
модели, имеющие
эмоциональноэкспрессивное значение

7. 2. Работа над произносительной стороной речи на разных ступенях обучения

8. Начальная ступень 1 год обучения

формирование произносительных
навыков
Работа на каждом уроке.
Каждая доза ЯМ и РМ вначале обязательно
усваивается в плане произношения.
Учащиеся овладевают всеми звуками
входящими в речевой образец и его
интонацией.

9. Средняя ступень обучения

Совершенствование произносительных
навыков
их постоянная поддержка и создание условий,
препятствующих их утрате
Отводятся отдельные элементы урока.
Отрабатывается произношение трудных
звуков, звукосочетаний, слов и
словосочетаний, интонационных моделей.
Используется фонетическая зарядка.

10. Старшая ступень обучения

Совершенствование и поддержание
произносительных навыков.
*В начале учебного года необходима работа
по коррекции произносительных навыков и
доведению всех учащихся до одного уровня.

11. 3.Технология обучения произносительной стороне речи

12. Произносительный навык

2 поднавыка:
артикуляционный
отвечает за
правильную
артикуляцию
ритмикоинтонационный
обеспечивает ритмикоинтонационное
оформления
высказывания

13. Особенности формирования артикуляционного поднавыка

Принципы
функциональности
первыми
усваиваются те
звуки, которые
необходимы для
произнесения
первых РО
частотности
первыми
усваиваются те
звуки, которые
наиболее часто
встречаются в
лексике
степени трудности
звуков по сравнению
со звуками родного
языка
особое внимание
уделяется трудным
звукам – звукам
артикуляционная база
которых значительно
отличается от
артикуляции звуков
родного языка

14. Методическая типология фонетического материала

15. Методическая типология фонетического материала

16. Технология работы с легкими звуками

Артикуляционная база родного языка
достаточна для произнесения этих звуков (в
соответствии с принципом аппроксимации).
Эти звуки могут вводиться сразу в РО и
усваиваются учащимися имитативно в
процессе работы над РО.
При произнесении РО учитель может
несколько утрировать новый звук и
прокомментировать особенности звука.

17. Артикуляционные особенности звуков средней трудности

При их усвоении требуется частичная
перестройка артикуляционного аппарата и
внесение в звуки тех качеств, которые не
существуют в родном языке.
Артикуляционные особенности
трудных звуков
При работе над этими фонемами необходимо
создавать новую артикуляционную базу.

18. Технология работы с фонемами 2 и 3 групп

Перестройки артикуляционного аппарата или
создание новой артикуляционной базы
Необходима предварительная отработка
артикуляционных движений в виде гимнастики
языка и губ - набор движений губ и языка,
которые следует группировать в той
последовательности, в которой они необходимы
для артикуляции (проводится с контролем учителя
и самоконтролем с помощью зеркала).

19. Формирование артикуляционных поднавыков владения звуками 2 и 3 группы

Демонстрация звука аудирование звука в РО: учитель
с максимальной четкостью произносит РО, несколько
утрируя звук, подлежащий усвоению
Учитель раскрывает значение сказанного с помощью
наглядности, повторяя образец 2-3 раза
Учитель вычленяет из РО слово с новым звуком и
произносит его изолировано
Из слова вычленяется новый звук и произносится
изолированно несколько раз

20. Особенности формирования ритмико-интонационного поднавыка

Особенности формирования ритмикоинтонационного поднавыка
Осуществляется в процессе овладения
учащимися речевыми образцами (единство
имитации и объяснения с преобладанием
имитации).
2 этапа:
демонстрация учителем интонационной модели
с краткими пояснениями;
воспроизведение учащимися модели с опорой
на наглядность, имитируя речь учителя
(хором – индивидуально – хором).

21. Демонстрация интонационной модели

В ходе произнесения РО учитель обращает внимания
учащихся:
- на интонационные особенности
(мелодический рисунок: понижение - повышение);
- на ритм английского предложения (какие
слова ударны);
- логическое ударение.
Для большей наглядности и сознательности
рекомендуется использовать:
1) условные знаки,
2) прием дирижирования;
3) отбивание такта.

22. Демонстрация интонационной модели

Во время демонстрации модели можно
использовать дифференцированные
упражнения для создания прочного
слухового образа моделей, например:
1. Прослушайте ряд предложений и поднимите
руку тогда, когда услышали общий вопрос;
2. Прослушайте предложение и укажите ударные
слоги;
3.Прослушайте предложение и укажите на какие
слова падает логическое ударение.

23. Функциональная направленность процесса формирования произносительных навыков

1.
2.
3.
4.
Целесообразно:
создать ситуацию общения (в которой
функционирует РО, содержащий новые
звуки);
показать, как этот РО функционирует в
данной ситуации.
дать информацию о том, как правильно
произнести звуки, входящие в РО, с какой
мелодией произнести весь РО;
провести отработку звуков (звуки 2 и 3
группы - изолировано и в РО, легкие – в РО).

24. Специальные упражнения. Фонетическая зарядка

Должна быть специально организована:
1) иметь четкую целевую установку,
направленную на специфику закрепляемых
звуков);
2) иметь образец, выступающий в качестве
эталона для подражания (речь учителя,
аудиозапись);
3) должна включать тот материал, который
тесно связан с учебным материалом урока;
4) иметь определенное место проведения:
место – там, где она больше всего нужна;
5) должна быть продумана технология
проведения зарядки.

25. Специальные упражнения. Фонетическая зарядка

Материал для фонзарядки:
1) специально подобранные слова, словосочетания,
предложения на те звуки, в которых учащиеся
чаще всего делают ошибки;
2) стихи, песни, рифмовки;
3) названия дней недели, месяцев, считалки,
поговорки, географические названия, имена
собственные, интернациональные слова, небольшие
описания картинок.
Объем фонзарядки и содержание зависит от
ступени обучения и уровня обученности
школьников

26. Специальные упражнения. Фонетическая зарядка

Технология проведения зарядки
дается целевая установка;
учитель произносит материал фонетической
зарядки, стараясь наглядно показать артикуляцию;
*если материал фонзарядки включает предложения
(пословицы, рифмовки), осуществляется проверка
понимания; проводится вторичное прослушивание
с напоминанием артикуляции;
осуществляется повторение – воспроизведение за
учителем хором / индивидуально)

27. Неспециальные упражнения

1.
Работа над произношением новых слов,
словосочетаний, над интонацией новых
структур сразу после их введения.
2.
Работа над произношением параллельно с
обучением письму /овладение техникой письма
(ученики проговаривают то, что пишут).
3.
Работа над произношением параллельно с
работой над совершенствованием навыков
техники чтения вслух.

28. Работа над техникой чтения

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Материал: небольшой отрывок (не более абзаца).
Технология работы:
Прослушивание отрывка текста (в записи или с
голоса учителя).
Проверка понимания.
Чтение трудных слов и словосочетаний из
данного отрывка, заранее выписанных на доску.
Прослушивание отрывка 2–ой раз по
предложению, интонирование предложений.
Чтение по синтагмам, потом по предложениям в
режиме учитель – ученики.
3-е прослушивание для контроля.
На дом задается подготовка выразительное
чтение отрывка (на оценку).

29. Литература

1. Добронравова Т.Н. Хорошее произношение –
реальность! // Беседы об уроке иностранного языка. –
Л. 1975. С. 104 – 119.
2. Пассов Е. И., Кузнецова О.В. Живая фонетика //
Коммуникативная методика. – 2002. № 4. – С 10 - 13
3. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М., 1988, Ростов на Дону, М., 2010
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам:
Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и
учителей. – М.: Просвещение, 2002.
5. Примерная образовательная программа начального общего
образования. – М. 2010. Режим доступа:
http://mon.gov.ru/files/materials/7195/noo-prim.pdf
6. Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. – М. 2010. Режим доступа:
http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm1897-1.pdf