Создание занимательных тестов

1. Создание занимательных тестов

ИнвидуальныйПроект
По теме
Создание занимательных
тестов
Артем Королев (кск 1-15д)

2. Введение

Эту тему я выбрал потому что это очень
увлекательно и интересно создавать
занимательные тесты для обучения
других, тесты – эта проверка определимой
совокупности свойств личности от англ.
Слова test –проверка, испытание тесты
полезны тем, что можно проверить на что
способна личность и узнать что она может
Целью данной работы является
разработка теста на тему «Решение
математических задач»
Задачи
1. Изучить основные понятие создание
тестов
2 Определить область применение тестов
3 Разработать тест на тему
«Решение Математических задач»
Объектом исследования являются тесты
Предметом разработка теста на тему
«Решение Математических задач»

3. 1.1 Общие понятия теста и его создания

Понятия тестов

4.

Определение понятия теста находится в самом центре внимания у человека ведь с помощью него можно узнать на что способна
личность. Многие определение теста от сферы исследования имеют свой определённый уклон. Выделяются психологические,
умственные и технические тесты. Согласно цитате Ричарда Баха тесты еще помогают понять много ты ли знаешь в этой жизни или
нет. Среди психологов, учителей и многих других установилось следующее определение тестов
«Тест – эта способ изучения
глубинных процессов деятельности личности и системы» Итак, тесты – эта очень даже и нужная вещь они помогут дать ответы на
многие вопросы с помощью них можно узнать человека и изучить глубинные процессы системы. В науке приводят существенные
различия между простым переводом слова тест и смыслом понятия.
Чаще всего мы встречаемся с упрощенным восприятием понятия "тест" как простой выбор одного ответа из нескольких
предложенных к вопросу. Многочисленные примеры таких, казалось бы, "тестов" легко найти в газетное-журнальной периодике, в
различных конкурсах и в многочисленных книжных публикациях под названием "Тесты". Но и это часто оказываются не тесты, а
нечто внешне похожее на них. Обычно это сборники вопросов и задач, рассчитанных на выбор одного правильного ответа из числа
предложенных. Они только по внешней видимости похожи на настоящий тест. Различия в понимании сущности тестов порождают
различия в отношении к тестам. В наши дни существует много видов тестов, поэтому дать универсальное определение для всех
этих видов вряд ли можно
Традиционный тест представляет собой стандартизованный метод диагностики уровня и структуры подготовленности. В таком
тесте все испытуемые отвечают на одни и те же задания, в одинаковое время, в одинаковых условиях и с одинаковыми правилами
оценивания ответов. Главная цель применения традиционных тестов - установить уровень знаний. И на этой основе определить
место (или рейтинг) каждого на заданном множестве тестируемых испытуемых. Для достижения этой цели можно создать
бесчисленное количество тестов, и все они могут соответствовать достижению поставленной задаче И тогда возникает один из
главных вопросов теории тестов - вопрос выбора наилучшего теста из практически неограниченного множества всех возможных
тестов. Каждый тест может отличаться от других по числу заданий и другим характеристикам С прагматической точки зрения
выгодней делать тест, имеющий сравнительно меньшее число заданий, но обладающий большинством достоинств, присущих более
длинным, как говорят в зарубежной теории, тестам. Понятие "длина теста" введено в начале XX века Ч. Спермином и обозначает, на
русском языке, количество заданий в тесте. Чем длиннее тест, тем больше в нем заданий. От числа заданий некоторым образом
зависит точность педагогического измерения. В тест стараются отобрать минимально достаточное количество заданий, которое
позволяет сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности. Интерпретация результатов тестирования ведется
преимущественно с опорой на среднюю арифметическую и на так называемые процентные нормы, показывающие, - сколько
процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у любого другого испытуемого. Такая интерпретация тестовых
результатов называется нормативно-ориентированной.
Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно
и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
Для лучшего понимания этого определения полезно дать краткое истолкование его основных терминов.
Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь, в первую
очередь, надо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, одному
разделу, теме и т.д., их связь и упорядоченность. Для итоговой аттестации выпускников школ нужно разрабатывать
интегрированные задания, содержание которых охватывает систему знаний. В педагогическом тесте задания располагаются по мере
возрастания трудности - от самого легкого до самого трудного. Иначе говоря, главным формальным системообразующим признаком
теста является различие заданий по степени их трудности

5.

И тогда возникает один из главных вопросов теории тестов - вопрос выбора наилучшего теста из практически неограниченного
множества всех возможных тестов. Каждый тест может отличаться от других по числу заданий и другим характеристикам С
прагматической точки зрения выгодней делать тест, имеющий сравнительно меньшее число заданий, но обладающий большинством
достоинств, присущих более длинным, как говорят в зарубежной теории, тестам. Понятие "длина теста" введено в начале XX века Ч.
Спермином и обозначает, на русском языке, количество заданий в тесте. Чем длиннее тест, тем больше в нем заданий. От числа заданий
некоторым образом зависит точность педагогического измерения. В тест стараются отобрать минимально достаточное количество
заданий, которое позволяет сравнительно точно определить уровень и структуру подготовленности. Интерпретация результатов
тестирования ведется преимущественно с опорой на среднюю арифметическую и на так называемые процентные нормы,
показывающие, - сколько процентов испытуемых имеют тестовый результат худший, чем у любого другого испытуемого. Такая
интерпретация тестовых результатов называется нормативно-ориентированной.
Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и
эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
Для лучшего понимания этого определения полезно дать краткое истолкование его основных терминов.
Система означает, что в тесте собраны такие задания, которые обладают системообразующими свойствами. Здесь, в первую очередь,
надо выделить общую принадлежность заданий к одной и той же системе знаний, т.е. к одной учебной дисциплине, одному разделу,
теме и т.д., их связь и упорядоченность. Для итоговой аттестации выпускников школ нужно разрабатывать интегрированные задания,
содержание которых охватывает систему знаний. В педагогическом тесте задания располагаются по мере возрастания трудности - от
самого легкого до самого трудного. Иначе говоря, главным формальным системообразующим признаком теста является различие
заданий по степени их трудности. Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической
формы, позволяющая качественно и эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
Для лучшего понимания этого определения полезно дать краткое истолкование его основных терминов.
Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания,
сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных, в зависимости от ответов. Традиционные вопросы, напротив,
истинными или ложными не бывают, а ответы на них нередко настолько неопределенны и многословны, что для выявления их
правильности требуются заметные, в суммарном исчислении, затраты интеллектуальной энергии преподавателей. В этом смысле
традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому их лучше не включать в тест.
Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию
учебной дисциплины; остальное в педагогический тест не включается ни под каким предлогом. Возрастающую трудность заданий
можно образно сравнить с барьерами на беговой дорожке стадиона, где каждый последующий выше предыдущего. Поскольку в
педагогическом тесте задания упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые "заваливаются" уже на самом
легком, первом задании, другие - на последующих заданиях. Ученик среднего уровня подготовленности могут ответить правильно
только на половину заданий теста и, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого
уровня трудности, расположенные в конце теста.
Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием
задания

6.

Педагогический тест определяется как система заданий возрастающей трудности, специфической формы, позволяющая качественно и
эффективно измерить уровень и оценить структуру подготовленности учащихся.
Для лучшего понимания этого определения полезно дать краткое истолкование его основных терминов.
Специфическая форма тестовых заданий отличается тем, что задания теста представляют собой не вопросы и не задачи, а задания,
.
сформулированные в форме высказываний, истинных или ложных, в зависимости от ответов. Традиционные вопросы, напротив,
истинными или ложными не бывают, а ответы на них нередко настолько неопределенны и многословны, что для выявления их
правильности требуются заметные, в суммарном исчислении, затраты интеллектуальной энергии преподавателей. В этом смысле
традиционные вопросы и ответы нетехнологичны, и потому их лучше не включать в тест.
Определенное содержание означает использование в тесте только такого контрольного материала, который соответствует содержанию
учебной дисциплины; остальное в педагогический тест не включается ни под каким предлогом. Возрастающую трудность заданий можно
образно сравнить с барьерами на беговой дорожке стадиона, где каждый последующий выше предыдущего. Поскольку в педагогическом
тесте задания упорядочиваются по принципу возрастающей трудности, одни испытуемые "заваливаются" уже на самом легком, первом
задании, другие - на последующих заданиях. Ученик среднего уровня подготовленности могут ответить правильно только на половину
заданий теста и, наконец, только самые знающие в состоянии дать правильный ответ на задания самого высокого уровня трудности,
расположенные в конце теста.
Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, связанное по содержанию и по форме с содержанием
задания Каждому заданию ставятся в соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее определяются
авторами теста. Вероятность правильного ответа на любое задание зависит от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня
трудности задания. Инструкция для испытуемых в таких случаях может быть такой: "Обведите кружком номер (нажимайте на клавишу с
номером) наиболее правильного, на ваш взгляд, ответа!"
Посредством тестирования чаще других признаков проверяются знания, умения, навыки и представления. С точки зрения педагогических
измерений полезно ввести два основных показателя качества знаний - уровень и структура знаний. Они оценивается посредством
регистрации оценок, как за знание, так и за незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. Для объективизации этого
процесса все компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и правила выставления оценок испытуемым. Эти условия
открывают дорогу для объективного сравнения индивидуальных структур знания и не знания.
Посредством тестирования чаще других признаков проверяются знания, умения, навыки и представления. С точки зрения педагогических
измерений полезно ввести два основных показателя качества знаний - уровень и структура знаний. Они оценивается посредством
регистрации оценок, как за знание, так и за незнание всех требуемых компонентов проверяемого материала. Для объективизации этого
процесса все компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и правила выставления оценок испытуемым. Эти условия
открывают дорогу для объективного сравнения индивидуальных структур знания и не знания.
Уровень знаний выявляется при анализе ответов каждого ученика на все задания теста. Чем больше правильных ответов, тем выше
индивидуальный тестовый балл испытуемого Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и проходит
процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за
счет ответов на различные задания.
С началом активного развития компьютерных технологий в качестве инструмента анализа заданий очень эффективно использование
компьютера. Сегодня компьютерные тесты являются одним из электронных средств обучения (ЭСО).

7. 1.1 Общие понятия теста и его создания

Понятие создание тестов

8.

Создание тестов – Эта долгая и мучительная работа которая требует сил и времени и даже немного креативности.
При создании теста первым делом следует определить его назначение. Если вы решили разрабатывать собственную методику, нужно
четко знать, для чего нужен тест
и чем вас не устраивают существующие аналоги. Цели могут быть любыми: от глобальных (выявить всех
.
потенциальных преступников) до сугубо практических (проверить, как ребенок усвоил программу для самостоятельного изучения).
Определив общую цель тестирования, нужно разобраться с тем, какие свойства необходимо проверить. То есть не личность вообще, а, к
примеру, общительность, ранимость и тревожность; не интеллект в целом, а вербальное или логическое мышление. Эти свойства на языке
психодиагностики называются факторами, и их набор должен отражать цель, ради которой тест разрабатывается.
Дальше следует самая интересная часть работы, где автор теста может проявить воображение и смекалку, — это разработка заданий. И
если с тестами знаний и интеллекта все более-менее ясно (нужно составить набор задач для каждого фактора, адекватный по содержанию
и уровню сложности той цели, для которой тест создается), то для тестов личности все несколько сложнее и, в некотором смысле,
интереснее
Каждое задание должно быть сформулировано четко и ясно. Это относится ко всем видам тестирования, но особенно актуально для
тестов личности, где в заданиях часто используются утверждения, которые могут быть истолкованы неоднозначно. От того, как человек их
поймет и как на них ответит, и будет зависеть информация о нем. В то же время нужно стремиться к тому, чтобы респондент не мог
догадаться, на оценку какой черты личности направлен вопрос (иначе велик риск получить не реальное мнение респондента, а его точку
зрения на то, какой она должна быть).
Еще один важный аспект: задания должны отражать конкретные аспекты поведения человека. Например, лучше спросить «Как часто Вы
занимаетесь спортом?» с вариантами ответа: «Раз в месяц», «Раз в две недели», «Раз в неделю», чем «Нравится ли Вам заниматься
спортом?». Дело в том, что человеку может нравиться заниматься спортом, но он всего два раза за зиму встает на лыжи. Лучше не
использовать слова «часто», «редко», «иногда» без уточнения временных интервалов, потому что понимание таких интервалов у каждого
человека свое.
Критически важно в личностных тестах, чтобы каждый вариант ответа воспринимался как вероятный, возможный. Даже в самой
скользкой теме ни в вопросе, ни в вариантах ответа не должно отражаться отношение к ней автора вопроса. Иначе, почувствовав, какой
ответ от него ожидается, респондент может исказить картину.
При составлении вопросов для теста личности нужно также учитывать желание респондента показать себя в выгодном светеизбежать
этого — поймать респондента на противоречии или на том, что он соглашается с утверждениями, которые на первый взгляд отражают
мнение большинства, а по сути — не имеют смысла (например: «Считаете ли Вы, что любой выбор, доведенный до конца, является
правильным?»). Борьба с этим явлением открывает дополнительный простор для фантазии автора теста

9.

Правильно подобрать варианты ответа — тоже целое искусство. В современных личностных тестах обычно ограничиваются двумя-тремя
вариантами. Использование большего количества вариантов чревато тем, что респондент будет быстро уставать, читая длинные тексты и
пытаясь примерить каждый ответ
. на себя. В тестах знаний и тестах интеллекта обычно используют три-четыре варианта.
Разработчики тестов знаний сталкиваются с другой проблемой. В таких тестах, в отличие от тестов личности, есть правильные ответы.
Выбор респондентом этих ответов показывает, что он знаком с предметной областью, знает материал. И респонденту, как правило,
интересно показать как можно лучший результат. Даже не зная материала, он будет стремиться угадать верный ответ, ответить в
соответствии со своей интуицией. И задача составителя теста — поймать респондента на этом.
Для этого разработчики используют знания о стратегиях угадывания правильных ответов, которые респонденты используют чисто
интуитивно. Обратите внимание, респондент полагается на интуицию, пытаясь угадать верный ответ, а разработчик теста должен заранее
знать, что может стоять за этой интуицией, и идти на полшага впереди Итак, если респондент не знает настоящего правильного ответа, в
своем выборе он будет действовать следующим образом: предпочитать более развернутые, более обоснованные ответы, которые
учитывают частные случаи, и избегать кратких, менее развернутых. Разработчик теста знаний может этим воспользоваться и сделать
верный ответ кратким;
если ответы образуют последовательность (например, на вопрос о дате Куликовской битвы: (1) 1200 год, (2) 1240 год, (3) 1300 год, (4)
1380 год), респондент будет стремиться дать средний ответ, предполагая, что правда в золотой середине. И ошибется, потому что
Куликовская битва была в 1380 году, а автор задания позаботился о том, чтобы поставить верный ответ с краю;
выбирать более наукообразные ответы, содержащие малоизвестные или иностранные слова;
выбирать ответы, напоминающие по стилю написания что-то очень знакомое, ассоциирующееся с известной частью предметной
области.
В любых тестах для каждого тестового задания существует понятие ключа — это ответ, который несет информацию об испытуемом по
одному из факторов теста. Если респондент выбрал ключевой ответ, ему начисляется определенное количество баллов. Количественный
результат теста складывается именно из совпадений ответов респондента с ключевыми Для того чтобы подготовить тест к выходу в свет,
нужно добавить к вопросам инструкцию и интерпретацию. Инструкция — это вводная часть, где вы знакомите респондента с тестом,
объясняете, на что он направлен (причем для психологических тестов это объяснение вовсе не обязательно должно совпадать с
истинными целями автора), каковы особенности работы с ним (сколько вопросов, сколько вариантов ответа, есть ли временные
ограничения). Интерпретация — это результаты конкретного респондента, которые он получает после работы с тестом Это может быть
описание его сильных и слабых сторон, а также рекомендации, как развивать в себе то или иное качество. Получение интерпретации —
это основной мотив, который движет людьми, проходящими тест: узнать о себе что-то новое или проверить уже имеющиеся знания —
поэтому ее составлению следует уделить особое внимание. Важно написать и о сильных, и о слабых качествах человека (или о сферах его
знания), не унижая его человеческого достоинства. Рекомендации должны быть советами, а не прямым руководством к действию: что бы
ни показал респондент в ходе теста, мы не имеем права указывать ему единственно правильный путь к исправлению
Итак, тест готов, введен в программу и может использоваться

10. 1.2 Общая характеристика тестов и область применения

Общая характеристика тестов

11.

В зависимости от целей тестирования тесты делятся на квалификационные и классификационные. Отличие состоит в том, что у
последних нет правильных и неправильных ответов, просто по суммам баллов за ответы тестируемых проводится их классификация:
причисление их к той или иной. группе. Квалификационные тесты Механика квалификационного теста проста: за каждый правильный
ответ начисляется один балл, за неправильный ответ – 0 баллов. В некоторых тестах можно вернуться к предыдущим вопросам и
поменять свой ответ. Сумма баллов, подсчитываемая программой тестирования, даёт число верных ответов, а разность между числом
вопросов и суммой баллов – число ошибок. По этим данным строится градация: если сумма равна числу вопросов, тестируемый получает
максимальный балл, если она равна 0 – минимальный балл, в противном случае – какой-либо промежуточный. К каждому баллу
добавляется небольшое описание: для высоких баллов – восхищение, для низких – утешение. Стандартный подход к составлению
результатов теста – выставлять тестируемым оценки, как в школе: от 1 до 5+. Применяются и словесные оценки: от «превосходно» до
«плохо», например. Или американская буквенная система: A (All right), B (better), C (so-so), D (dreadful), E (enormous error), F (Foul). Более
интересный метод – тестируемым присваиваются звания, ранги, степени. Например, в образовательных тестах это могут быть учёные
степени – от школьника до академика, в тестах, связанных с армией, – воинские звания – от рядового до маршала. Иногда к результатам
добавлены соответствующие картинки. Иногда в тесте требуется угадать какое-либо слово. В этом случае в качестве вариантов ответа
предлагается вводить буквы или слоги и из них собирать искомое слово. Это тесты-загадки или ребусы. В них правильный результат один:
тот, которому соответствует максимальное количество баллов. За ответы на наиболее важные вопросы может даваться большее
количество баллов, чем за остальные. Например, за простой вопрос 1 балл, за важный – 5 баллов, за очень важный – 10 баллов. Обычно
квалификационный тест базируется на какой-то конкретной информации или даже каком-то одном познавательном тексте. А вот
составление неправильных ответов – это простор для полёта фантазии автора. Неправильные ответы правдоподобны, чтобы не облегчать
задачу тестируемым. Иногда некоторые из них сформулированы с юмором, это добавляет удовольствия тестируемым и вызывает желание
показать тест друзьям. Это можно сделать, скопировав в свой блог предлагаемый код результата, в нем есть ссылка на тест. В тесте могут
специально подсчитываться баллы, т.е. тех, кто сознательно выбрал смешные неверные ответы, и выдавать им особенный результат. Это
можно сделать, начисляя отрицательные баллы за такие ответы Классификационные тесты Они могут тоже строиться на подсчёте суммы
набранных баллов, если для всех групп, на которые делятся тестируемые, можно указать, что одна группа больше другой по какому-то
одному параметру. Например, тест, пройдя который, человек может узнать, в каком доме ему лучше жить. Естественным параметром для
такой классификации является этажность. Одни предпочитают уединение, им больше подойдёт одноэтажный деревенский дом. Другие
любят шумные компании, красивые виды из окна, им подойдёт квартира в небоскрёбе. Есть и промежуточные категории. Соответственно,
в тесте баллы за ответы начисляются так, чтобы любители небоскрёбов набирали больше баллов, чем любители деревенских домиков.
Самый простой случай, когда в тесте всего 2 категории. В этом случае большие баллы приводят в одну категорию, а малые – в другую.

12.

Есть профессиональные тесты. К ним относят тесты на оценку профессиональной квалификации человека. Как правило, данные тесты
проводятся группой по управлению персоналом организации и непосредственно начальником отдела, где трудится сотрудник. Такие тесты
помогают определить умения и. навыки работника в профессиональной области (или кандидата на вакансию), уровень его
профессиональной подготовки, сформировать общую картину о специализированных знаниях.
Есть и психологические тесты. К данной категории относятся тесты на определение психологических особенностей личности. Отвечая на
вопросы, каждый опрашиваемый в результатах тестирования получает свой так называемый «психологический портрет».
Особенность психологических тестов заключается в том, что их необязательно проводить в письменном виде или на компьютере.
Множество психологических тестов проводится при помощи создания образов – описания ответов на задания теста словами.
Примеры психологических тестов: тесты личности (проективные тесты, ситуационные опросники, ситуационные тесты), тест на уровень
интеллекта, вербальный тест. Если говорить более конкретно, то это тесты Сонди, Роршаха, Люшера, Маркерта,
Существуют тесты на проверку знаний освоенного материала. Такие тесты проводятся у учащихся образовательных учреждений. Как
правило, преподаватели используют данное тестирование как в течение преподаваемой дисциплины (текущий контроль знаний), так и по
итогам прочтения курса (итоговый контроль знаний).
Тестирование в обучении подразделяется на два вида: централизованное и децентрализованное. При централизованном тестировании
задействован весь контингент обучающихся в данной группе, при децентрализованном тест проводится индивидуально с обучающимся
или отдельной, небольшой группой.
На сегодняшний день в сфере образования считается, что использование тестирования в работе преподавателя – это один из самых
эффективных способов проверки уровня знаний обучающихся. Однако, это вопрос достаточно спорный и вызывает массу дискуссий в
профессиональных кругах.
Следующий вид тестирования – техническое. Данное тестирование активно применяется в оценке качества работы технических средств.
Основываются технические тесты на различных по специфике методиках проверок. Техническое тестирование является одним из важных,
так как благодаря его проведению можно избежать множества ошибок при производстве техники, исключая возможный брак.
Одним из методов технического тестирования является так называемый «тест драйв», когда проходит оценка состояния автомобиля в
целях его продажи.
Если техническое тестирование проводят на заводах, в научных институтах, фабриках и даже магазинах сугубо профессионалами в
конкретной области , то есть такие виды тестов, провести которые сможет любой человек в любом возрасте. Это тест на еду или тест на
вкусовые качества. Любой из нас может самостоятельно определить соленый суп или несоленый, сладкий чай или нет, и так далее.
Так что тесты бывают еще простыми и сложным

13. 1.2 Общая характеристика тестов и область применения

Область применение тестов

14.

Традиционное применение тестов способностей состоит в использовании их для прогноза будущей успешности претендентов при выборе
определенной профессии. Зарубежные
психологи исходили из того, что наличие способностей, выявляемых с помощью тестов, пре.
допределяет успех в каком-то виде деятельности. При этом не проводились ни психологический анализ способностей, ни научное обоснование применения тестов для выявления этих способностей. Все более усиливающаяся критика такого подхода к выявлению профпригодности связана с несколькими причинами. Во-первых, многие исследователи указывают на неблаговидную роль, которую стали выполнять многие тесты (Лолер Дж., 1982; Наэм Дж., 1984;. Kamin L., 1974), что сформировало отрицательное отношение к тестированию
со стороны многих людей. Во-вторых, профпригодность стала рассматриваться как динамическое образование, т. е. свойство личности,
которое формируется в ходе деятельности, а не дано изначально
К профессии влияет огромное число факторов, и определенный уровень развития способностей не является решающим среди них.
Профессиональное становление зависит от многих других особенностей, таких, как мотивация, интерес к профессии, увлеченность и
любовь к своему делу. Очень важное значение имеют взаимоотношения в коллективе, где человек начинает свою профессиональную
карьеру. Все эти факторы вообще не могут быть учтены при тестовом обследовании, между тем роль их очень велика и они могут оказать
решающее влияние на формирование профпригодности. Низкий же уровень развития способностей далеко не всегда является
препятствием для овладения профессией, поскольку известны большие резервы развития профессионально важных функций,
компенсаторные возможности способностей. Одной и той же эффективности труда можно добиться за счет формирования разных
качественно своеобразных структур профессиональных способностей (Борисова Е. М., 1976).
Третьей причиной, вызывающей критику применения тестов для прогноза профессиональной успешности, является низкая
прогностичность практически всех существующих методов; вернее, их прогностичность находится на недостаточно высоком уровне.
Пожалуй, классической в этом плане можно назвать работу П. Торндайка и Э. Хаген, которые разыскали 10 тысяч испытуемых через 13
лет после того, как с ними были проведены тестовые испытания, на основе которых делался прогноз об их успехах в работе. Авторы
собрали данные для 125 групп профессий и проанализировали, какая связь существует между предсказаниями, сделанными на основании
данных тестирования, и реальными достижениями субъекта в выбранной профессии (Thorndike P., Hagen E., 1977).
Основной вывод состоит в том, что не обнаружено никакой связи между оценками по тесту и успехами в профессии. Корреляции в основном низки, одинаково часто встречаются положительные и отрицательные их значения. В целом исследователи получили коэффициент
валидности, близкий к нулю. В связи с этим авторы подчеркивают, что гораздо более обнадеживающие результаты получаются при опоре
не на общий результат по тесту, а на тестовый профиль, свидетельствующий об определенной выраженности отдельных способностей
(например, для бухгалтеров естественным является большая выраженность счетных способностей, для архитекторов - зрительных, для
инженеров - общих интеллектуальных

15.

Основной вывод состоит в том, что не обнаружено никакой связи между оценками по тесту и успехами в профессии. Корреляции в основном низки, одинаково часто. встречаются положительные и отрицательные их значения. В целом исследователи получили коэффициент
валидности, близкий к нулю. В связи с этим авторы подчеркивают, что гораздо более обнадеживающие результаты получаются при опоре
не на общий результат по тесту, а на тестовый профиль, свидетельствующий об определенной выраженности отдельных способностей
(например, для бухгалтеров естественным является большая выраженность счетных способностей, для архитекторов - зрительных, для
инженеров - общих интеллектуальных. Для профилей, полученных при тестировании представителей определенных профессий, характерны специфические «пики» и «впадины», свидетельствующие об определенной выраженности тех или иных способностей. Таким
образом, тесты, применяемые в профотборе, не могут прогнозировать профессиональную успешность людей. Это, однако, не означает,
что они не могут найти своего применения в психологической службе. Области их использования широки, например для профконсультаций, профориентации, профотбора (в случаях, когда время на профессиональное обучение сильно ограничено, как это имеет место в
армии), оптимальной расстановки кадров по рабочим постам, контроля за подготовкой кадров в промышленности и системе профтехобразования, разработки общих и индивидуальных рекомендаций по развитию способностей. На наш взгляд, наиболее плодотворно применение методов диагностики способностей (в тех формах, которые сложились на сегодняшний день) для контроля за формированием
индивидуализированной структуры способностей, которое интенсивно протекает в период школьного обучения и освоения профессии.
В работах отечественных психологов все более часто мы встречаемся с использованием тестов как инструментов профотбора и
профконсультаций (Аванесов В. С., 1982; Бодров В. А., 1985; Джамгаров Т. Т., 1976; Кулагин Б. В., 1984; Проблемы космической биологии, т. 48, 1984). Следует отметить, что отношение к этим методам и оценка их возможностей и границ применения имеют прочное теоретическое и методологическое обоснование. Подчеркивается необходимость доказательств правомерности использования профотбора. В
частности, он может иметь место, когда профессия предъявляет жесткие требования к таким психофизиологическим особенностям человека, которые мало поддаются развитию и практически не. изменяются в течение жизни, либо в тех случаях, когда время на обучение профессии крайне ограничено, а сама профессиональная деятельность предъявляет повышенные требования к уровню квалификации (в частности, ряд военных специальностей). В профессиях же, где профессионально важные качества развиваются, изменяются, где имеется
возможность компенсации одних способностей другими, где успех зависит не от уровня, а от качественного своеобразия способностей,
такой отбор не нужен. Психологическое тестирование уместно также для контроля за процессом обучения профессии, для выявления
причин отставания работников, нахождения слабых мест, что позволило бы проводить индивидуальное обучение, психотренировки, а
также для изучения причин травматизма и несчастных случаев

16.

Важная отличительная особенность данных исследований - понимание ограниченности возможностей тестирования по определению
профпригодности, стремление.к комплексному, системному подходу в изучении закономерностей профессионального становления. Это
связано с пониманием профпригодности как такого свойства личности, которое формируется в ходе овладения профессией и всегда
является индивидуально-своеобразным.
Хотелось бы сказать несколько слов и о перспективе разработки методов диагностики способностей. На наш взгляд, наиболее перспективными с точки зрения повышения прогностичности тестовых методов являются, во-первых, ориентировка при разработке тестов на
критерий, заданный норматив и оценка тестовых данных по степени приближения к нему, и, во-вторых, опора при оценке результатов
тестирования на «профиль профессии», а не на количественный тестовый балл. При этом необходимо учитывать, что наряду с тем, что
профили различных профессий существенно отличаются друг от друга, могут наблюдаться различия внутри профилей одной и той же
профессии. Это связано с формированием индивидуализированной структуры способностей профессионалов, отличающихся при-,
родными данными (например, сочетаниями основных свойств нервной системы). Такие индивидуальные варианты формирования
профпригодности могут быть основанием для описания разных типов профессионалов.
Применение тестов для оценки профессиональных достижений имеет определенные ограничения. Во-первых, они определяются
динамическими процессами изменений содержания профессий. От современного специалиста требуются не только узкоспециальные
знания и навыки, но также метапрофессиональные знания и умения, применяемые в различных областях трудовой деятельности. Наличие
таких компетенций позволяет специалисту гибко приспосабливаться к новым требованиям профессиональной деятельности и тем самым
достигать высокого уровня ее освоения.
Во-вторых, профессиональные достижения не могут рассматриваться отдельно от таких мотивационных и волевых качеств специалиста,
как инициатива, готовность оценивать и анализировать социальные последствия своих действий, способность к сотрудничеству и
организации межличностных взаимодействий. Многими авторами в качестве компромисса предлагается не отказываться от традиционной
оценки профессионально значимых знаний и навыков, а использовать тесты достижений как одно из вспомогательных средств
комплексной оценки профессиональной успешности. Метод комплексной оценки, называемый портфельной оценкой (портфолио),
нацелен на то, чтобы сделать определение достижений как можно более обоснованным и реалистичным. Хотя термин "портфолио"
применяется к широкому набору методик (сочинения, проекты, результаты письменных проверок и т.п.), он также предполагает учет
результатов тестов достижений. Из портфолио можно почерпнуть информацию обо всех важнейших позитивных изменениях в освоении
профессиональных знаний и умений. Хорошо организованное портфолио — это, в сущности, биография достижений специалиста
Цель использования метода портфельной оценки состоит не только в оценке достижений, но и в корректировке самого процесса
профессионального обучения