Методология психологии и педагогики

1. МЕТОДОЛГИЯПСИХОЛОГИИ и ПЕДАГОГИКИ

МЕТОДОЛГИЯ
ПСИХОЛОГИИ
и
ПЕДАГОГИКИ
ТЕЗИСЫ

2. ДУША (греч. PSYCHE)

Что это ?
мифология
anima
© Юрочкина Ирина Николаевна
религия
наука
дыхание жизни
психика
душа / тело
2

3. ПСИХИКА

• Христиан Вольф (нем. философ)
психология (XVIIIв.)
• П.Я. Гальперин (сов. психолог)
ПСИХИКА как СВОЙСТВО
ВЫСОКООРГАНИЗОВАННОЙ МАТЕРИИ
• А.Н. Леонтьев (сов. психолог, педагог)
Психика от природы человеку не дана, но задана и находится вне
человека – в обществе. Психическое развитие человека
осуществляется прижизненно через обучение и воспитание
путем присвоения способностей и форм поведения
© Юрочкина Ирина Николаевна
3

4. ЗАДАТКИ

психофизиологическое условие развития
наследственные
врожденные
родиться человеком
особенности ребенка к моменту
рождения
основа развития способностей
Л.С. Выготский о развитии возможностей
1) зона актуального развития – СВЕРШИЛОСЬ!
2) зона ближайшего развития – СПОСОБНОСТЬ РАСКРЫТЬСЯ
© Юрочкина Ирина Николаевна
4

5. НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

БИХЕВИОРИЗМ (англ., поведение)
Д. Уотсон (1878 - 1958 гг.): задача психологии – накопление наблюдений
за поведением
стимулы
Черный ящик
«душа и ее
проявления»
реакции
Б.Ф. Скиннер (1904 - 1990 гг.): теория научения – программированное
обучение
© Юрочкина Ирина Николаевна
5

6. Скиннер: принципы программированного обучения

• малых шагов — учебный материал делится на малые части (порции)
• низкого уровня трудности порций, благодаря этому учащийся постоянно
получает положительное подкрепление при работе с обучающей
программой.
• открытых вопросов — ввод текста, а не выбор из множества готовых
вариантов ответа, (избегание ассоциаций, рождающихся при чтении
ошибочных ответов).
• немедленного подтверждения правильности ответа.
• индивидуализации темпа учения — учащийся работает в оптимальном
для себя темпе.
• дифференцированного закрепления знаний — каждое обобщение
повторяется в различных контекстах несколько раз и иллюстрируется
тщательно подобранными примерами.
• единообразного хода инструментального учения — не делается никаких
попыток дифференцированного подхода в зависимости от способностей
и наклонностей учащихся. Вся разница между учениками будет
выражаться лишь продолжительностью прохождения программ.
© Юрочкина Ирина Николаевна
6

7. НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

ГЕШТАЛЬТ (нем., форма)
• М. Вертгеймер (1880-1943 гг.)
• В. Келер (1884-1967 гг.)
• К. Левин (1890-1947 гг.)
образ (психическая
структура) в целостности
своей сложнее, чем
сочетание элементов
образа
© Юрочкина Ирина Николаевна
восприятие
мышление
память
личность
корректирует
НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ
межличностные
отношения
«молчаливая организация»
7

8. НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОАНАЛИЗ
• Сознание – часть психики, осознаваемая человеком;
• Бессознательное - часть психики, процессы которой неосознанны и
находятся
в
конфликтных
отношениях
с
сознательными
представлениями человека
• Предсознательное – свободные ассоциации. Конфликт ассоциации
(больно-не больно) с убеждением (хорошо-плохо). Ассоциация
мгновенно создается, убеждение формируется трудно. Ассоциация
больше руководит человеком, чем убеждения. Реклама построена на
ассоциациях.
Чтобы мысль или действие внедрить – создавайте позитивные ассоциации!!!
Структура психики по З. Фрейду (1923 г.):
ИД – ОНО – область влечений (к жизни и смерти) бессознательное
ЭГО – Я – управление поведением и мышлением сознательное
СуперЭГО – Сверх-Я – самонаблюдение и моральная оценка
© Юрочкина Ирина Николаевна
8

9. НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
К.Г. Юнг (1875-1961, швейц. психотерапевт)
Я
ЛИЧНОСТНОЕ
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
экстроверт
© Юрочкина Ирина Николаевна
КОЛЛЕКТИВНОЕ
БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ
интроверт
9

10. НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПСИХОАНАЛИЗ
Эрих Фромм (1900-1980 гг., нем. психолог)
ИМЕТЬ или БЫТЬ
что преобладает?
© Юрочкина Ирина Николаевна
10

11. НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

СТРУКТУРАЛИЗМ - теорией элементов сознания
В.М.Вунд (1832–1920гг., нем. физиолог, психолог, философ и языковед)
Психология – наука о непосредственном опыте, т. е.
о постижении феноменов сознания с помощью
интроспекции (самонаблюдения)
Вундт считал, что экспериментальные методы
пригодны
лишь
для
изучения
простейших
психических процессов, тогда как доступ к высшим
формам психической жизни обеспечивается лишь
через изучение мифов, верований, обрядов, языка
© Юрочкина Ирина Николаевна
11

12. НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
• Л.С. Выготский
• А.Н. Леонтьев
Культурно-историческая теория
Концепция деятельности
деятельность
действие (процесс)
операция
мотив
цель
условия
Деятельность – активность – адаптация
Деятельностный подход
© Юрочкина Ирина Николаевна
12

13. PAIDOS-AGO (греч.)

ДИТЯ
ВЕДУ
ПЕДАГОГИКА
наука о воспитании и обучении людей
человек - группа - коллектив
© Юрочкина Ирина Николаевна
13

14. ВЕЛИКИЕ ПЕДАГОГИ

Конфуций (Др. Китай) – частная школа для всех
Сократ (Др. Греция) – метод беседы
Квинтилиан (Др. Рим) – школа красноречия
Иоганн Песталоцци (1746-1827, швейц. педагог) – теория
воспитания и обучения
Иоганн Гербарт (1776-1841, нем. педагог) – научная
педагогика на основе философии и психологии
Конст. Дм. Ушинский (1824-1870, русский педагог) – наука о
воспитании
развивающегося
человека
–
педагогическая антропология
© Юрочкина Ирина Николаевна
14

15. ГЛАВНЫЕ ПОНЯТИЯ ПЕДАГОГИКИ

ОБРАЗОВАНИЕ
ОБРАЗ (знания, умения, опыт,
развитие способностей)
ОБУЧЕНИЕ (УЧЕНИЕ)
ПРИОБРЕТЕНИЕ ЗНАНИЙ
ВОСПИТАНИЕ
КУЛЬТУРА, ЭТИКА, ПОВЕДЕНИЕ,
ОТНОШЕНИЕ
РАЗВИТИЕ
КАЧЕСТВЕННОЕ ИЗМЕНЕНИЕ
(необратимо)
© Юрочкина Ирина Николаевна
15

16. ПАРАДИГМЫ В ОБРАЗОВАНИИ

ПАРАДИГМА
знаниевая
личностная
МИССИЯ
Подготовка к жизни и труду
Самоопределение и
самореализация личности
ЧЕЛОВЕК
Простая система
Сложная система
ЗНАНИЯ
Из прошлого – школа памяти
Из будущего – школа
мышления
ОБРАЗОВАНИЕ
Передача образов ЗУН
Созидание человеком
образа мира в себе самом
УЧЕНИК, СТУДЕНТ
Объект воздействия,
обучаемый
Субъект познавательной
деятельности, обучающийся
ОТНОШЕНИЯ
ПЕДАГОГ-УЧЕНИЕ
Субъект-объектные
Субъект-субъектные
ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЕМОГО
Репродуктивный
Творческий
© Юрочкина Ирина Николаевна
16

17. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

Народная педагогика - спонтанная!!! Суперидея
СТРУКТУРАЛИСТСКИЕ
ТЕОРИИ
Пифагора,
который считал гармонию одним из основных
начал всего существующего и распространил это
представление на человека. В современном виде
они
разработаны
представителями
гештальтпсихологии
© Юрочкина Ирина Николаевна
17

18. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

СЕНСУАЛИСТСКИЕ ТЕОРИИ (Аристотель, Квинтилиан) способность к образованию дана человеку от
рождения (восприятие, чувство, ощущение).
Однако дать образование может не всякий, а только
тот, кто знаком с необходимыми для этого
приемами, а также с условиями психической жизни
питомца.
Кроме того, уже Аристотель различал физическое,
нравственное и умственное воспитание в связи с
чем указывал на образовательное значение
грамматики, риторики, диалектики, математики,
графики (рисования) и политики (в современной
системе знаний - политология и социология)
© Юрочкина Ирина Николаевна
18

19. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

ТОМИСТСКИЙ ПОДХОД
(Фома Аквинский)
синтезировал разум и веру, философию и
теологию, деятельность и созерцание.
Для него важнейшим субъектом педагогического
процесса являлся учащийся, цель которого в
обретении способности к самообразованию.
Интеллектуально независимый, он должен сам
управлять
своими
исследованиями
и
открытиями.
Однако и современная римская католическая
церковь чаще всего ставит учащегося под
жесткое руководство учителя
© Юрочкина Ирина Николаевна
19

20. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ (А. Маслоу, К. Роджерс)
Воспитать человека для жизни в обществе, человека со
здоровым духом и телом - такова ее главная задача.
Многие
гуманисты
первостепенное
значение
придавали устройству школьного обучения и
воспитания.
© Юрочкина Ирина Николаевна
20

21. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

АППЕРЦЕПТИВНАЯ ТЕОРИЯ (ВОСПРИЯТИЕ)
изложены в трудах Дж.Локка, развиты И.Гербартом
Обучение базируется на ассоциации новых идей и
имеющихся элементов опыта человека. Это
предполагает как интеллектуальное лидерство
учителя, так и спонтанную творческую активность
учеников
© Юрочкина Ирина Николаевна
21

22. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

БИХЕВИОРИСТСКАЯ ТЕОРИЯ (Б.Ф.Скиннер)
- возможность и необходимость управления
социально позитивным поведением человека с
помощью научно организованного педагогического
процесса. Отсюда - программированное обучение и
операционально определяемая систематизация целей
педагогического процесса
© Юрочкина Ирина Николаевна
22

23. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

ПЕДОЦЕНТРИСТСКИЙ ПОДХОД базируется на
идеях Сократа, который считал, что добродетель есть
знание и что ей, поэтому, можно и нужно учиться.
Для этого он создал особый метод преподавания,
носящий и ныне его имя, предполагающий
«наведение» педагогом обучаемого на необходимую
мысль. В связи с этим, основными функциями
учителя становятся консультирование и помощь в
саморазвитии человека
© Юрочкина Ирина Николаевна
23

24. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

КОГНИТИВНЫЕ
ТЕОРИИ
ОБУЧЕНИЯ
(проблемное обучение) изложены в трудах Ж. Пиаже.
Они предусматривают формирование у обучаемых
интереса к новому знанию, подачу учебного
материала,
формулирование
гипотезы,
отбор
необходимых идей (понятий) для ее подтверждения и
объяснения.
Такой
алгоритм
развивает
интеллектуальную сферу учеников. В Российской
Федерации техноло-гии проблемного обучения
разрабатывают М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и их
последователи
© Юрочкина Ирина Николаевна
24

25. НАПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ

ЭКЗИСТЕНЦИАЛИСТСКИЙ
ПОДХОД
представлен моделями педагогического процесса
С.Кьеркегора, М.Бубера, Н.И.Пирогова и др.,
основанными на понимании процесса выбора и
принятия человеком решения.
Для его самоопределения как неповторимой
личности необходимо установление отношений
растущего человека с другими «Я» и с «Ты» (Богом).
Сторонники подхода считают, что главное в
педагогическом процессе - диалог личности с миром,
в ходе которого вырастает и укрепляется ее
ответственность за себя и за мир
© Юрочкина Ирина Николаевна
25

26. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

всеобщий метод
закон
материалистической
диалектики
МИР МАТЕРИАЛЕН
МАТЕРИЯ ПЕРВИЧНА, СОЗНАНИЕ ВТОРИЧНО
МАТЕРИЯ НАХОДИТСЯ В ДВИЖЕНИИ
© Юрочкина Ирина Николаевна
26

27. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

общие методы
• наблюдение (включенное-невключенное)
• эксперимент (лабораторный, естественный,
формирующий)
• беседа, интервью (диагностика)
• анкетирование
• анализ результатов деятельности
• экспертные оценки
• биографический
© Юрочкина Ирина Николаевна
27

28. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

частные методы
педагогические исследования
например,
тестирование
опрос
моделирование
© Юрочкина Ирина Николаевна
28

29. ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНАЯ ОСНОВА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Учение о высшей нервной деятельности
Учение об обратной афферентации – любое
психическое
действие
не
завершается
рефлексом, а продолжается контролем и
коррекцией
Учение
об
акцепторе
действия
–
физиологический нервный аппарат в коре
головного мозга
для программирования
необходимых
действий
в
экстремальных
условиях – формируется в процессе жизни
человека И.П. Павлов
© Юрочкина Ирина Николаевна
29

30. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Нервная система – носитель психики человека
Психические процессы есть рефлекторная функция коры головного мозга
Воздействие на органы чувств различных видов энергии
• раздражимость
• чувствительность
• реакция
основные нервные процессы
возбуждение и торможение
Первая сигнальная система - зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые,
обонятельные раздражители есть у животных и людей
Вторая сигнальная система – слово: слышимое, видимое, произносимое
© Юрочкина Ирина Николаевна
30

31.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
© Юрочкина Ирина Николаевна
31