Теория и методика воспитания младших школьников

1.

Теория и методика
воспитания
младших школьников
Старостина Елена Николаевна,
доцент кафедры педагогики и психологии детства,
к.пед.н.

2. Литература

ГриценкоЛ.И. Теория и методика воспитания: личностно-cоциальный
подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / — 2-е изд.,
стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 240 с.
Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / - М: Издательский центр «Академия»,
2008. – 256 с.
Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников :
учебник и практикум для академического бакалавриата / — М. :
Издательство Юрайт, 2016. — 507 с.
Максакова В.И. Теория и методика воспитания младших школьников 2е изд., испр. и доп. Учебник и практикум для академического
бакалавриата - М. : Издательство Юрайт, 2017. — 207 с.
Микляева Н.В. Теория воспитания дошкольников: Академия, 2010,208с.

3. Сущность воспитания

• деятельность, направленная на развитие
личности,
создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
ст.2 ФЗ «Об образовании в РФ»

4. Три уровня трактовки категории «воспитание»

• Воспитание как общественное явление –
широкий смысл

5. Три уровня трактовки категории «воспитание»

• Воспитание как педагогический процесс –
узкий смысл

6. Три уровня трактовки категории «воспитание»

• Воспитание как рутинный процесс –
локальный смысл

7.

Общественная практика передачи
социального опыта от старшего
поколения к младшему
Целенаправле
нный
организованн
ый процесс
формировани
я личности
Формиро
вание
конкретн
ых
качеств
личности

8. Закономерности воспитания как общественного явления

• это вечное, необходимое и общее явление, которое
появилось вместе с человеческим обществом и
существует, пока живет само общество;
• воспитание детерминировано культурой
общества;
• воспитание подрастающих поколений
осуществляется в процессе общения и
деятельности;
• эффективность воспитания зависит от активности
самого человека, от того насколько он включен в
самовоспитание.

9. Закономерности воспитания как педагогического процесса

• характеризуется целенаправленностью
воздействий на воспитанника;
• имеет гуманистическую направленность;
• важнейшим признаком воспитания является
взаимодействие воспитателя и
воспитанника;
• это процесс, предполагающий конкретные
качественные и количественные
изменения личности воспитанника.

10. Закономерности воспитания в локальном смысле

• воспитание – многофакторный процесс;
• воспитание – субъективный процесс;
• воспитание – процесс, характеризующийся
отдаленностью результатов;
• воспитание – непрерывный процесс,
поскольку личность нельзя воспитывать «от
случая к случаю».

11. Цель воспитания

• Воспитание всесторонне и гармонично
развитой личности
• Воспитание высоконравственного,
ответственного, творческого,
инициативного и компетентного
гражданина России

12. Движущие силы воспитания

Разрешение противоречий между
«надо»
и
«могу»
?
«могу»
и
«хочу»

13. Принципы воспитания

• Природосообразность
• Культуросообразность
• Гуманизм

14. Принципы воспитания

• учета возрастных и индивидуальных
особенностей;
• дифференциации;
• единства требований школы и семьи;
• опоры на положительное;
• воспитания в коллективе;
• связи с жизнью.

15. Содержание воспитания

Первый подход - И. С. Марьенко. В рамках данного подхода
выделяются воспитательные задачи, ориентированные на
формирование:
• личности воспитанника как гражданина мира и страны,
представителя определенной национальности, члена общества
и семьи {патриотическое воспитание);
• интеллектуальной культуры личности, потребности расширять
кругозор, пополнять знания {умственное воспитание);
• духовной культуры личности как совокупности норм,
принятых в обществе, в семье, в школе {нравственное
воспитание);
• потребности в освоении проявлений общечеловеческой
культуры на индивидуально-личностном уровне
{эстетическое воспитание);
• потребности в здоровом образе жизни {физическое
воспитание)

16. Содержание воспитания

Второй подход О. С. Газман, А. В. Иванов.
С позиций данного подхода содержание
воспитания направлено на формирование
следующих базовых культур личности:
• жизненного самоопределения;
• семейных отношений;
• экономической культуры и культуры труда;
• политической, демократической и правовой;
• интеллектуальной, нравственной культуры и
культуры общения;
• экологической, художественной, физической

17. Содержание воспитания

Третий подход И. А. Колесникова, Л. С. Нагавкина.
Основу в определении содержания воспитания
составляют социальные роли, которые должен
освоить человек, чтобы реализовать себя в системе
общественных отношений:
•семьянин;
•член детского, подросткового, молодежного
сообщества;
•ученик;
•патриот своего города;
• россиянин;
•человек мира;
• человек-творец

18. Содержание воспитания

Портрет выпускника начальной школы,
представленный в личностных характеристиках
любознательный, активно и заинтересованно познающий
мир;
владеющий основами умения учиться, способный к
организации собственной деятельности;
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьёй и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.

19. Методы воспитания

20. Методы воспитания

21. Методы воспитания

22. Формы воспитания

выражение содержания через определенную организацию
отношений педагогов и обучающихся
• в зависимости от количества вовлеченных в нее
участников: индивидуальные , групповые,
коллективные, массовые;
• в зависимости от преимущественно используемого
средства: игровые, формы трудовой деятельности,
формы общения;
• в зависимости от преимущественно используемых
методов: словесные; наглядные; практические;
• в зависимости от времени проведения: кратковременные
, продолжительные, традиционные, экспромтные;
МЕРОПРИЯТИЯ
КТД

23. Средства воспитания

Это включенные в воспитательный процесс
предметы среды
и жизненные ситуации
(книги, игрушки,
произведения
искусства,
технические средства)
(учение,
общение,
труд
игра)

24. Коллектив как субъект воспитания

от лат. collectivus – совместное собрание,
объединение, группа
– это объединение людей, которое
характеризуется следующими признаками:
1) общей социально значимой целью;
2) совместной деятельностью, направленной на
ее достижение;
3) отношениями ответственной зависимости
(один за всех, все за одного);
4) наличием органов самоуправлния.

25. Стадии развития коллектива

• На первой стадии требования к воспитанникам
предъявляет воспитатель, на основе увлечения
учащихся ближней, средней и дальней
перспективами-целями (система перспективных
линий).
• На второй стадии требования к коллективу
предъявляет сформированный актив – органы
самоуправления. Позиция воспитателя становится
скрытой, создаются условия для реализации
принципа параллельного действия, когда
воспитатель воздействует на коллектив через
органы самоуправления.
• На третьей стадии требования к воспитанникам
предъявляет коллектив.

26.

Старостина Елена Николаевна,
доцент кафедры педагогики и психологии детства,
к.пед.н.
[email protected]