Система дошкольного воспитания в России и за рубежом

1. Система Дошкольного воспитания в России и за рубежом

2. Становление системы дошкольного образования в России

Первый детский сад в России был открыт в 1853 г. в
Гельсингфорсе, затем в Петербурге, позже детские сады
стали открываться в Москве, Николаеве, Одессе,
Смоленске, Иркутске и других городах. Они создавались
частными лицами, были платными и предназначались для
детей привилегированных классов. Были детские сады и на
средства благотворительности для детей рабочих. И хотя
эти учреждения в России только начали появляться,
некоторый опыт по воспитанию детей дошкольного возраста
уже имелся: работа воспитательных домов, появившихся в
1763 г. сначала в Москве, а затем в Петербурге по
инициативе и под руководством известного деятеля
просвещения И. И. Бецкого (1704–1795). В воспитательных
домах содержались дети от рождения до 18 лет. До 2-х лет
они жили в деревне у кормилиц, а позже поступали в
воспитательный дом. В работе с детьми большое внимание
уделялось физическому воспитанию. И. И. Бецкий
решительно выступал против физических наказаний. Во
второй половине XIX в. расширение сферы образования в
России шло ускоренными темпами. Оно выражалось в
увеличении числа школ и численности учащихся.

3. Развитие дошкольной педагогики

Усиленно развивалась дошкольная педагогика. В ней обозначились
проблемы, специфические для воспитания и обучения детей младшего
возраста.
М. X. Свентицкая (1855–1932) излагала свои взгляды на задачи детского
сада и принципы его организации в условиях России начала XX в. Она
считала, что в детском саду, где дети находятся 4 часа в день, можно
создать более благоприятные, чем в семье, условия для развития и
воспитания ребенка: соблюдение правил гигиены, уход под
наблюдением врача, умственное и нравственное развитие под
руководством талантливых педагогов и, наконец, ничем не заменимое
влияние сверстников в спокойной и радостной обстановке. В 1907 г. ею
была открыта частная гимназия с детским садом, которая пользовалась
известностью в дореволюционной Москве.
Пропагандистом детских садов в России была А. С. Симонович (1840 –
1933). «Детский сад, – писала она, – есть воспитательное заведение для
малолетних детей от 3 до 7 дет без различия сословий, религии и пола.
Цель детского сада – физическое, умственное и последовательно
нравственное развитие детей. Он дополняет недостаточное (по многим
причинам) семейное воспитание и вместе с тем подготавливает
ребенка к поступлению в школу, поэтому детский сад есть
связывающее звено между семьей и школой».

4.

Говоря о развитии идей дошкольного воспитания в России, нельзя не
упомянуть имя крупного ученого, биолога и анатома П. Ф. Лесгафта
(1837 – 1909), который обосновал роль среды и воспитания в развитии
личности ребенка, говорил о необходимости изучения его
особенностей педагогами и родителями; подчеркивал, что для
правильного воспитания нужны любовь и внимание к детям, к их
потребностям и нуждам, разумное сочетание руководства взрослого и
свободной деятельности детей. Большое внимание ученый уделял
семейному воспитанию, отмечая, что правильное семейное воспитание
должно развивать в ребенке такие ценные качества, как интерес ко
всему окружающему, искренность, отзывчивость, правдивость, интерес
к другому человеку, самодеятельность. Особое значение в воспитании
детей П. Ф. Лесгафт придавал игре и игрушке. И конечно, нельзя не
отметить роль ученого в разработке вопросов физического воспитания
детей, которое он считал неотъемлемой частью всестороннего
развития. Известен его труд «Руководство по физическому образованию
детей».

5.

Положительную роль в распространении знаний о
воспитании детей-дошкольников сыграла деятельность
Евгении Ивановны Конради (1838 – 1898), автора книги
«Исповедь матери» (1876). Она говорила: «Воспитание,
которое всегда и везде гладит ребенка по шерстке только
потому, что боится погладить против шерстки, оказывает
развитию личности самую медвежью услугу и в
большинстве случаев может дать только жалких и средних
субъектов – жалких развинченностью воли и вредных
необузданностью своего себялюбия». По Е.И. Конради, в
центре нравственного воспитания, начиная с дошкольного
детства, должен быть «труд на благо общества».
Воспитательницами детских садов должны стать «русские
образованные женщины».

6.

В 1871 году было создано Санкт-Петербургское общество
содействия первоначальному воспитанию детей дошкольного
возраста. Общество содействовало открытию курсов по
подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а
также проведению лекций по дошкольному воспитанию. К 1914
году в стране действовало несколько десятков детских садов. В
1913 — 1917 годах Вице-президентом Санкт-Петербургского
Общества содействия дошкольному воспитанию была известный
российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся
изучением вопросов дидактики и методики начального
обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе
содействия дошкольному воспитанию детским садом, которым
после 1917 года она руководила до 1928 года.

7. Советская система дошкольного образования

Начало государственной системы дошкольного
образования в нашей стране было положено после
принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по
дошкольному воспитанию». В этом документе были
определены принципы советского дошкольного
образования: бесплатность и доступность общественного
воспитания детей дошкольного возраста.
В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по
инициативе профессора К.Н.Корнилова был открыт второй
Московский государственный университет, где
организовался педагогический факультет с дошкольным
отделением. В этом же году при Наркомпросе был
организован специальный дошкольный отдел. Корнилов
был убежденным сторонником общественного воспитания.
Ему принадлежат работы «Общественное воспитание
пролетарских детей», «Методика исследования ребенка
раннего возраста» и другие. Эти работы имели большое
значение в разработке проблем дошкольной педагогики,
они пользовались большой популярностью.

8.

Важной вехой создания государственной
системы подготовки педагогов дошкольного
образования стал первый Всероссийский съезд
по дошкольному воспитанию, состоявшийся в
Москве в 1919 году. Первая «Программа
работы детского сада» вышла в 1934 году, а в
1938 были опубликованы «Устав детского
сада», определявший задачи работы, структуру
и особенности функционирования дошкольных
учреждений, и «Руководство для воспитателей
детского сада», содержавшее методические
указания по разделам работы с детьми. В 1937
году специальным постановлением
Совнаркома вводятся ведомственные детские
сады, в 1939 году устанавливаются типовые
штаты для детских садов всех видов и
ведомств.
С 1928 года начал выходить ежемесячный
научно-методический журнал «Дошкольное
воспитание».
К 40-м годам XX в. сеть дошкольных
образовательных учреждений достигла
довольно высокого уровня, общественным
воспитанием были охвачены более двух
миллионов воспитанников.

9. Война 1941 -1945 гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.

Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны
(1941—1945 гг.) В числе тяжелых потерь, которые понесла
наша страна во время этой невиданной в истории войны, было
и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ
и дошкольных учреждений.
Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение,
Коммунистическая партия и Советское правительство попрежнему проявляли заботу о нормальной деятельности
школы и воспитательных учреждений. Особое внимание
партия и правительство уделяли обеспечению нормальных
условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей,
лишившихся родителей и переселенных в восточные районы
страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР
принял специальное постановление о борьбе с детской
беспризорностью, согласно которому при облисполкомах
создавались особые комиссии, а в районных отделах
народного образования вводились должности инспекторов
по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью,
создавалась сеть детприемников и детдомов,
осуществлялись меры по трудоустройству старших
подростков.

10.

Ценным вкладом в теорию и практику советского
дошкольного воспитания явились исследования
А.П.Усовой, которые были посвящены разработке
вопросов содержания и методов дошкольного
обучения, а также его влияния на умственное
развитие ребенка. А.П.Усова сделала важный шаг
вперед в разработке основных положений дошкольной
дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора
дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые поновому разработали теоретические основы обучения в
детском саду; была определена программа того, что
должно было быть усвоено детьми за время их
пребывания в детском саду.

11.

А.П.Усовой было разработано изданное в 1947 г. методическое письмо «Обязательные
занятия в детском саду». Большую пользу практическим работникам принесли ее книги
«Занятия в детском саду» и «Вопросы обучения в детском саду». Решая проблемы
дошкольного воспитания А.П.Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок
успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт,
развивать его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания,
проходившие под ее руководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они
по своей практической и по сей день.

12. Дошкольное образование в период перестройки (80-90 г.)

Сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главных
образовательных резервов.
В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная
последовательность целостных внутренне необходимых этапов развития личности.
В 1990 году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации
составил примерно 70%. При этом было неудовлетворенно около 1 млн. заявлений
родителей о приеме детей в детский сад.
Годы перестройки 80-90 г, связаны с давно назревшей идеей реформирования системы
образования и дошкольного образования в частности..
В 1989 году была создана «Концепция дошкольного воспитания» (под редакцией
В.В.Давыдова, В.А. Петровского), Утвержденная государственным Комитетом по
народному образованию СССР в 1989 г. которая определила ключевые позиции обновления
детского сада. В концепции был дан серьезный анализ отрицательных сторон
современного состояния и намечены главные ориентиры его развития ДО. Авторы
указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебнодисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, заидеологизированности
пед.процесса, ориентация образовательного процесса на формирование у детей
дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков,
чрезмерная регламентированность режима дня ребенка-дошкольника, заорганизованности
детей, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения
знаний.

13. Дошкольное образование в XXI веке

Дошкольное образование в России — воспитание, обучение и
развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей
дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет..
Дошкольное образование осуществляется, как правило, в
учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях
дополнительного образования детей (центры и объединения
раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в
семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более
трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены
детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к
азам семейного дошкольного воспитания становится одной из
важных задач государства по отношению к молодёжной
семейной политике.
Для дошкольных образовательных учреждений создана новая
улучшенная программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Соответствуя
Федеральному образовательному стандарту и первой его
ступени – дошкольное образование, эта федеральная программа
является программой, обеспечивающей подготовку
дошкольников к обучению в 1 классе школы и преемственность
к обучению в школе любой сложности.

14.

15. Спасибо за внимание!

Выполнили студентки группы ДИ-15
Чепчигашева Татьяна
Полуэктова Вероника