Обучение иноязычному письму и письменной речи

1. Обучение иноязычному письму и письменной речи

2. Письмо – письменная речь

Письмо:
•графика — система знаковграфем;
•орфография — правописание,
система правил использования
знаков;
•запись – письменная фиксация
языковых единиц разной
протяженности;
•письменная речь — письменная
фиксация устного высказывания
для решения определенной КЗ.
технологический, или процессуальный
аспект
Письменная речь
это
процесс
составления
письменного сообщения из
слов и
словосочетаний,
которое
предполагает
выражение
мыслей
с
помощью
определенного
графического кода.
творческая деятельность,
направленная на выражение
мыслей в письменной форме

3. Компоненты письма

• графика,
• орфография,
• запись (списывание, репродукция,
продукция),
• письменная речь в ограниченном объеме
(анкета, формуляр, открытка, письмо).

4. Графика

• Графика — это совокупность письменных средств,
система условных знаков-графем, принятых для
изображения звуков речи (фонем) данного языка.
Изучаемые в школе языки (aнглийский, немецкий,
французский) пользуются латинской графикой.
• Графика существует в двух вариантах: печатном и
рукописном. Каждый из них имеет прописные и
строчные буквы.
• Таким образом, каждая графема представлена
четырьмя вариантами.

5.

6. Орфография

• Орфография — написание или система
правил использования письменных знаков.
Если графика допускает несколько
вариантов передачи звука или
звукосочетания, то в орфографии
употребляется только одно написание для
передачи слова с определенным звуком,
которое признается правильным, все
остальные варианты ошибочны.

7. 4 типа орфографии

• 1. фонетический (как слышу, так и пишу;
Испанский язык)
• 2. традиционный (написание застывает, а
фонетика меняется; Английский язык)
• 3. морфологический (Русский, немецкий
язык)
• 4. иероглифический (Китайский)

8.

9.

10. Запись

• Запись следует отличать от письменной речи
по направленности, степени развернутости,
конечному продукту.
• Запись и письменная речь связаны с
фиксацией устно-речевых высказываний, с
работой над текстовым графическим
материалом (списывание, репродукция,
продукция).
• Лексические и грамматические упражнения

11. Письменная речь

• передача основной информации (основного содержания), главной идеи
(главной мысли) прочитанного/прослушанного текста; описание
(краткое/детальное), сравнение, сопоставление описываемых фактов;
• доказательство/аргументация;
• обзор, комбинирование, объединение фактов;
• характеристика, выражение оценки, собственного отношения к
излагаемому, реферирование, комментирование;
• фиксация прочитанной/прослушанной информации, умения делать
выписки из текстов искомых сведений, суждений, аргументов,
иллюстрирующих то или иное положение фактов;
• письменное изложение собственного мнения по вопросу,
затрагиваемому в связи с прочитанным;
• составление плана (краткого и развернутого) текста, а также своего
устного сообщения;
• заполнение простой анкеты, формуляра основными сведениями о себе;

12. Цель и задачи обучения письму

Цель обучения: учащиеся должны уметь письменно выражать свои мысли.
Задачи: 1) уметь делать выписки из текста.
2) составлять и записывать план, прочитанного или услышанного.
3) написать короткое поздравление, выразить пожелание, написать
личное письмо.
4) письменно заполнять анкеты и формуляры.
+ задачи для углубленного изучения иностранного языка:
5) описывать различные факты, явления, события и впечатления.
6) уметь выразить свое мнение по интересующему вопросу.
7) должен уметь делать учебные записи, тезисы, конспекты,
развернутые планы.
8) должен уметь составлять письменные опоры для устных
высказываний (докладов, рефератов).

13. Выписка из стандарта

14. Принципы обучения письму

1)Принцип устного опережения (произносить сначала).
2) Принцип учета правил орфографии изучаемого языка.
3) Принцип сопоставления с родным языком – нацелен на перенос
общих графических элементов.
4) Сочетания правил и большого количества тренировочных
упражнений.
5) Принцип поэтапности формирования навыков письма.
1. развитие техники письма.
2. использование письма для овладения языковым
материалом.
3. применение навыков и умений письма в
коммуникативной письменной и устной речи.

15. Методы обучения письму

• аналитический
• синтетический
Аналитический метод – целостный метод, начинается
обучение с восприятия образов, слов и коротких
предложений. Затем выделяются отдельные элементы.
• Синтетический метод был известен под названием
«буквенная метода» (буквы – слоги- слова). В 18 веке
произошло усовершенствование этой методики, «Звукобуквенная» методика обучения письму, разработанная
Экельзамером. Он подчеркивал большую роль
произношения в обучении письму.

16. Упражнения для обучения письму

1)Установление связи с уже изученным материалом. Подготовка
базы для введения нового звука (сказка со звуком)
2)Этап дифференциации (слова со звуком, поднять карточку когда
слышишь этот звук).
3)этап повторения за учителем (произношение нового звука)
4)печатные буквы, которые обозначают этот звук (записывается
слово которое содержит эту букву)
5)этап дифференцирования на уровне графем (дополнить слово,
сложить слово из карточек, вставить пропущенную букву)
6)обобщение, дифференциация звукового и графического образа
слова.
7)переход к письму (образец печатной и прописной буквы на
доску). Прописывает букву в словах в воздухе, затем в тетради.
8)чтение текста из букваря. (1-3 класс).

17. Упражнения, направленные на формирование графических навыков

• 1. упражнения на написание отдельных простых, затем сложных
букв, полностью или частично совпадающих в немецком и
русском языках (например: Aa, Mm, Oo, Ee, Kk); отличающихся,
но имеющих отдельные сходные элементы (Dd, Pp, Uu, Ii, Tt);
несовпадающих по написанию (Ss, Ff, Ch, ch, Rr и др.)
• 2. упражнения на написание буквосочетаний, изображающих
один простой звук: [k] – ch, ck; [i:] – ie, ih.
• 3. упражнения на списывание отдельных слов, предложений
текста;
• 4. упражнения на звуко-буквенный анализ отдельных
буквосочетаний;
• 5. составление тематических словарей.

18. Приемы обучения орфографии

• 1. упражнения на поэлементный анализ
слов;
• 2. упражнения на группировку слов по
разным словообразовательным элементам
(однокоренные слова, слова с
одинаковыми суффиксами, приставками,
слова-монографы).

19. Роль письменной речи в формировании монологических умений

• Важнейшее место письменная речь занимает в формировании
монологических умений, которые закрепляются упражнениями
следующих видов:
• - письменной описание картинки (или серии картинок) по теме или
по мотивам темы;
• - письменное изложение основного содержания текста (на среднем и
старшем этапе);
• - написание сочинения по теме после ее основательного изучения;
• - составление плана и тезисов для сообщения (доклада) на
определенную тему;
• - написать письма зарубежному сверстнику.
• Как следует из перечисленных выше видов упражнений, все они
относятся к коммуникативным письменным упражнениям.

20. Упражнения для формирования умений письменной речи

• Под учебной письменной речью понимается вся
система языковых и условно-речевых упражнений,
выполняемых в письменной форме. К ним относятся
грамматически и лексически направленные условноречевые упражнения: а) по картинкам, например:
составить письменно несколько вопросов по
картинке; б) по ситуации; в) по тексту, например:
ответить письменно на вопросы к тексту, составить
план рассказа, изложить письменно краткое
содержание текста; г) ответить письменно на вопросы
в связи с текстом.

21. Трудности обучения письму

• процесс обучения письменной речи постоянно осложняется расхождениями
между звуковым и графическим планами выражения мысли на ИЯ;
• если при устном сообщении что-либо может быть опущено говорящим,
восполнено мимикой, жестом, интонацией, то при сообщении в письменной
форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально
развернутым, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию; отсутствие
возможности выразительно интонировать свою речь требует более тщательного
отбора синтаксических средств, а отсутствие возможности использовать мимику и
жесты требует более строгого грамматического оформления письменной речи;
• формирование навыков в области графико-орфографической системы изучаемого
языка, наличие таких особенностей, как нечитаемые буквы, слова-омофоны,
изменяемые формы грамматической орфографии, которые проявляются только на
письме и не влекут за собой изменения звуковой формы слова;
• овладение письменной речью предполагает наличие у обучаемого
определенного уровня социокультурной компетенции.

22. Требования к ведению тетрадей

• Тетради для выполнения письменных обучающих работ учащихся 5-9 классов
проверяются учителем через 2-3 урока. Тетради 10-11 классов можно проверять
выборочно, но с расчетом, чтобы каждая тетрадь проверялась не реже одного
раза в учебную четверть. Однако оценки в тетрадях (с занесением в журнал и
дневник) выставляются за наиболее значимые работы.
• При проверке тетрадей учитель подчеркивает допущенные учащимися ошибки, но
не исправляет их.
• Исправлением ошибок учащихся занимаются дома, как правило, в тех же тетрадях,
где они были допущены, до начала работы над последующим домашним
письменным заданием. Эта работа предваряется лишь соответствующим
заголовком: Correction work
• Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее
число тетрадей по иностранным языкам – по 2 тетради в 5-9 классах и 1 – в 10-11
классах, по 1 тетради-словарю для записи иностранных слов и грамматических
правил.