Методология формирования УУД (основное общее образование)

1. Методология формирования УУД (основное общее образование)

Л.М. Галутво, кандидат
исторических наук, доцент
Кубанского государственного
университета

2. План

1. Культурно-исторический системнодеятельностный подход.
2. Возрастные психологические особенности
обучающихся.
3. Основы современной гуманистической
дидактической концепции

3. Теоретико-методологические основы развития УУД

Культурно-исторический системнодеятельностный подход
( Л.С. Выготский, А.Л. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.Г. Асмолов)
Раскрывает основные психологические
условия и механизмы процессов:
усвоения знаний
формирования картины мира
учебной деятельности

4. Культурно-исторический системно-деятельностный подход

Культурно-исторический системнодеятельностный подход
Учитывает:
общие закономерности возрастного развития
детей и подростков
Позволяет:
выделить основные результаты обучения и
воспитания (системообразующий
компонент ФГОС ООО), выраженные в
терминах УУД в форме психологических
новообразований как показателей
гармоничного развития личности.

5. Культурно-исторический системно-деятельностный подход

Культурно-исторический системнодеятельностный подход
Сущность
образовательного
результата
Парадигма
образования,
определяющая
главные цели
образования

6. Деятельностная парадигма образования

Цель образования – развитие личности учащегося на
основе изучения универсальных способов познания и
освоения мира.
«Образование – это то, что остается, когда
все выученное забыто».
Б.-Ф. Скиннер
Учение
Знания, умения,
навыки
Духовнонравственный опыт
Развитие
личности
Социальная
компетентность

7. Культурно-исторический системно-деятельностный подход

Культурно-исторический системнодеятельностный подход
1. Психологические способности человека
являются результатом преобразования
внешней предметной деятельности во
внутреннюю психическую деятельность путем
последовательных изменений.
2. Личностное, социальное, познавательное
развитие учащихся определяется характером
организации их деятельности, в первую
очередь учебной.

8. Культурно-исторический системно-деятельностный подход

3. Л.С. Выготский: содержание образования
проектирует определенный тип мышления –
эмпирический (восприятие, знание в
действительности) или теоретический (сущность,
вне практики).
4. В основе усвоения системы научных понятий лежит
организация системы учебных действий.
5. Достижения социального, личностного,
познавательного и коммуникативного развития
обеспечивают возможности для овладения знаниями,
умениями, навыками, компетентностями,
способностью и готовностью к познанию мира,
обучению, сотрудничеству, самообразованию и
саморазвитию.

9. Социальное развитие:

формирование российской и гражданской
идентичности
принятие учащимися демократических
ценностей
развитие толерантности жизни в
поликультурном обществе
воспитание патриотических убеждений
освоение основных социальных ролей, норм
и правил

10. Личностное развитие:

готовность и способность к саморазвитию
реализация творческого потенциала
социальная и профессиональная мобильность (уметь
учиться)
формирование образа мира, ценностно-смысловых
ориентаций и морального выбора;
самосознание, позитивная самооценка и самоуважение
(открыто выражать и отстаивать свою позицию)
готовность к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты
целеустремленность и настойчивость, преодоление
трудностей и оптимизм
нетерпимость и умение противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу

11. Познавательное развитие:

формирование научной картины мира
способность управлять своей познавательной
и интеллектуальной деятельностью
овладение методологией, стратегиями и
способами познания и учения
развитие репрезентативного,
символического, логического, творческого
мышления, продуктивного воображения,
произвольных памяти и внимания,
рефлексии

12. Коммуникативное развитие:

общение
сознательная ориентация на позицию
партнеров в общении и совместной
деятельности
умение слушать, вести диалог
участвовать в коллективном принятии
решений
общаться вербальными и невербальными
средствами коммуникации на русском,
родном и иностранном языках

13. Основы УУД

Концепция структуры и динамики
психологического возраста
(Л.С. Выготский)
Теория задач развития
(Р. Хевигхерст)
Личностно-ориентированное обучение
(Н.Я. Якиманская, Н.А. Алексеев)

14. Изменение парадигмы образования

Знаниевая
• Усвоение знаний, умений,
навыков
• Изучение системы научных
понятий, изолированных от
жизни
• Учебно-предметное
содержание школьных
предметов
• Стихийность учебной
деятельности
• Индивидуальная форма
усвоения знаний
Системно-деятельностная,
развивающая
• Умение учиться (дать ребенку
умение действовать)
• Решение жизненных задач
• Учение как процесс
образования и порождение
смыслов
• Целенаправленная
организация и планомерное
формирование учебной
деятельности
• Учебное сотрудничество
(ученик равноправный
участник)

15. Изменение парадигмы образования

Знаниецентрическая
Личностноориентированная
• Усвоение знаний, умений,
навыков
• Развитие и самореализация
способностей обучающегося
• Учить всех всему
• Признание и учет
индивидуальности и
уникальности каждого
обучающегося
• Индивидуальные
образовательные маршруты,
разноуровневое,
дифференцированное
обучение
• Планирование единой для
всех, общей линии развития

16. Возрастные психологические особенности обучающихся.

Подростковый возраст (11 – 14/15 лет)
Детскость
Взрослость

17. Д.Б. Эльконин (1971 г.)

Младший
подростковый
возраст (12 –
14 лет)
• Интимно-личностное
общение со сверстниками
• Кризис 12 летних (отход
от развития по
«социальному проекту»)
Старший
подростковый
возраст (15 – 17
лет)
• Учебнопрофессиональная
деятельность
• Кризис 15 летних (переход
к саморазвитию)

18. Предподростковый возраст (10 – 11 лет)

• Исследован недостаточно (Г.А. Цукерман: «ничья
земля»)
• Проблема психологической готовности перехода из
начальной школы в основную:
Г.А. Цукерман: субъектность учебной деятельности =
мотивированная активность, учебная инициатива,
компетентность в учебном сотрудничестве
А.К. Маркова, И.В. Дубровина, К.Н. Поливанова:
новый уровень развития мотивов учения
Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов: способность к
целеполаганию и смыслообразованию в учебной
деятельности
А.Г. Асмолов: начальные формы формальнологического интеллекта

19. Становление субъектности

Познавательный поиск,
постановка учебных
целей
Новая внутренняя
позиция =
самостоятельность
Овладение учебными
действиями, включая
контрольные и
оценочные
Инициатива в
организации учебного
сотрудничества

20. Развитие самосознания в подростковом возрасте

• Л.С. Выготский (1983 г.): самосознание
подростка есть социальное сознание,
перенесенное внутрь
• Д.Б. Эльконин (1989 г.): чувство взрослости,
через которое подросток сравнивает и
отождествляет себя с другими, строит свои
отношения и трансформирует свою
деятельность
• А.Г. Асмолов (2010 г.): чувство взрослости –
социальное самосознание, т.е. осознание
своих социальных, а не индивидуальных
качеств.

21. Подростковый кризис независимости 13 лет

Строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, обесценивание
авторитета взрослых, отрицательное отношение к требованиям,
ревностное отношение к собственности.
Потребность
подростка в
признании его
взрослым
Собственная
неуверенность
в своей
взрослости

22. Факторы, влияющие на формирование взрослости

1. Осознание подростком сдвигов в своем физическом
развитии и половом созревании.
2. Социальные условия, создающие возможность
проявить свою самостоятельность.
3. Информационные перегрузки (СМИ, Интернет, ТВ)
Внутренняя переориентация
Мораль
послушания
Восприятие
норм поведения
взрослых

23. Виды взрослости по Д.Б. Эльконину

Объективная взрослость
• Социоморальная (забота о семье, близость и
дружеские отношения со взрослыми, автономия
и готовность отстаивать свои моральноэтические убеждения и принципы, поступки и
взгляды).
• Интеллектуальная (самообразование,
интеллектуальные увлечения и ценности).
Субъективная взрослость
• Внешняя/чувство взрослости (романтические
отношения со сверстниками, характер
развлечений, внешний облик и манера
поведения). Не связано с половым созреванием,
зависит от установок подростка.

24. Показатели взрослости

• Требование подростка, чтобы к
нему относились как ко взрослому
• Стремление к самостоятельности и
автономии
• Наличие собственной линии
поведения

25. Условия формирования взрослости

• Сфера, содержание и характер
самостоятельности подростка
• Отношение взрослых к подростку и
его самостоятельности (поощрение
или ограничение)
• Отношения со сверстниками

26. Перестройка взаимоотношений со взрослыми Сотрудничество, развитие социальной взрослости

Подросток
Действительность
• Обостренное чувство
собственного достоинства
• Претензии на уважение его
личности
• Равноправие со взрослыми
• Признание взрослыми его
самостоятельности
• Протест и неподчинение как
средство изменить
отношения от «ребенок –
взрослый» на «взрослый –
взрослый»
• Сохранение прежнего
общественного положения:
ученик, школьник
• Полная материальная
зависимость от родителей
• Привычка взрослых
направлять и
контролировать подростка
• Сохранение детских черт в
облике и поведении
• Отсутствие фактических
умений действовать
самостоятельно

27. Перестройка взаимоотношений со сверстниками

• Формирование ценностей, понятных
сверстникам
• Расширение общения со сверстниками и
превращение ее в ведущую деятельность
• Моделирование, апробация и освоение
«взрослых» отношений
• Особая чувствительность к моральноэтическому «кодексу товарищества»
• Интенсивное формирование нравственных
понятий и убеждений, выработки
принципов, период для морального развития
личности

28. Перестройка взаимоотношений со сверстниками

• Общение и совместная деятельность со
сверстниками: иметь близких друзей + быть
признанным в своей группе
• Тяжелое переживание одиночества
• Привлечение внимания либо демонстрацией
своих личных качеств и достоинств, либо
путем нарушения требований взрослых
• Вызывающее поведение связано с
неудовлетворенностью занимаемым среди
сверстников положением

29. Перестройка взаимоотношений со сверстниками

• «Самое интересное – разговаривать!»
• Обсуждение интимных вопросов
• Интерес к собственной внешности, забота о
привлекательности
• Скованность во взаимоотношениях между
мальчиками и девочками, или
обособленность
• В 12 – 13 лет романтические отношения
(общие занятия, увлечения или общие места
проведения времени) + половые связи

30. Факторы, влияющие на взаимоотношения со сверстниками

Младшие школьники
• Успеваемость
• Поведение
• Мнение взрослых
Подростки
Личные качества
Сообразительность
Смелость
Оригинальность
«Поляризация» по
критерию принятия
группой – на
популярных и
изолированных
• Мнение сверстников

31. Перестройка взаимоотношений со сверстниками

Таким образом, общение со
сверстниками = основа
самопознания и формирования
идентичности личности.
Следствием самоисследования
становится личностный
эгоцентризм.

32. Структура идентичности

Когнитивный компонент – знание о
принадлежности к данной общности.
Ценностный компонент – наличие
позитивного или негативного отношения к факту
принадлежности.
Эмоциональный компонент – принятие или
неприятие гражданской общности в качестве
группы членства как результат действия двух
первых.
Поведенческий компонент – участие в
общественно-политической жизни страны,
реализация гражданской позиции в деятельности
и поведении.

33. Развитие познавательной сферы подростка

• Учебная деятельность приобретает черты
деятельности по саморазвитию и
самообразованию.
• Усвоение системы научных понятий (число,
слово, литературный образ) открывают те
стороны действительности, которые
недоступны в личном опыте и житейской
практике.
• Закладываются основы высших форм
мыслительной деятельности –
теоретическое, формальное,
рефлексивное мышление.

34. Развитие познавательной сферы подростка

Формальное мышление:
способность рассуждать гипотетико-дедуктивным
способом, т.е. на основе общих посылок, абстрактнологически, не прибегая к опоре на действия с
конкретными предметами.
Содержание
рассуждения высказывание
Мысленное
построение
различных
предположений
Проверка
Подросток создает гипотезы, а затем их проверяет.

35. Развитие познавательной сферы подростка

Рефлексивное мышление:
способность делать предметом внимания, анализа и
оценки собственные интеллектуальные операции.
Осознание
собственных
интеллектуальных операций
Внимание
Управление
ими
Контроль и
управление
речью
Память
Восприятие
причинноследственных
связей

36. Развитие познавательной сферы подростка

Теоретическое мышление:
усвоение системы научных понятий как
• источника нового типа познавательных интересов
(не только факты, но и закономерности)
• средства становления мировоззрения
• умения направить «мысль на мысль»
(Л.И. Божович, 1995 г.)
• умения познать себя, особенности своей личности
• основы развития самосознания

37. Основы современной гуманистической дидактической концепции

Понятия и термины
Деятельность – цель, средства, результат и сам
процесс (СЭС, 1982).
Учебная деятельность – организованная
педагогом, целенаправленная активная
деятельность учащегося по овладению им
знаниями, универсальными умениями и
компетентностями.
Деятельность ученика: осознание цели
(планируемые достижения), способа (метод и
средства) достижения цели и получаемого
результата с его оцениванием. Не рисование,
чтение, рассказывание и т.д.

38. Понятия и термины

Структура учебной деятельности (по В.В. Давыдову) учебные ситуации или задачи, учебные действия,
действия контроля и оценки.
Последовательность осуществления учебной
деятельности: анализ задачи; принятие учебной задачи;
актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее
решения; составление плана решения задачи; ее
практическое осуществление; контроль и оценка решения
задачи; осознание способов деятельности, необходимых
для решения учебной задачи.
Виды учебной деятельности: познавательная,
исполнительская, творческая, эмоционально-значимая,
коммуникативная.

39. Понятия и термины

Учебная ситуация - это такая единица
учебного процесса, в которой дети с помощью
учителя (сами) обнаруживают предмет своего
действия, исследуют его, совершая
разнообразные учебные действия,
преобразуют его, например,
переформулируют, или предлагают свое
описание и т.п., частично – запоминают.
В чем отличие от учебной задачи?

40. Развитие познавательной сферы подростка

Проявление субъектности подростка:
1. Расширение рефлексии за пределы учебной
деятельности, в сферу самосознания (интеллектуального,
социального и личностного). Появляется стремление
освоить новую жизненную сферу, занять самостоятельную и
взрослую позицию, выйти за пределы школьной жизни.
2. Целеполагание и построение жизненных планов во
временной перспективе (Л.И. Божович), в «открытом
настоящем» (Ж. Нюттен).
Школа в сознании современных подростков обесценивается,
выступает как ступенька в будущее, отношение к школе становится
прагматичным. Мотивация носит потребительский характер при сохранении
значимости мотивации, связанной со своим Я.

41. Подросток как субъект учебной деятельности (В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина, 2002; Л.В. Шибаева, 2000)

Младший школьник
• Класс, моновозрастная
учебная группа под
руководством учителя
• Освоение основных учебных
действий
• Учащиеся выступают как
субъекты только учебных
действий
Подросток
• Разновозрастная проектноисследовательская группа
(учащиеся, учителя,
администрация)
• Учебное исследование,
полипозиционность – выход
за пределы учебнопредметного содержания, в
пространство учебного и
социального
позиционирования.
• Учащиеся выступают как
субъекты целостной
деятельности

42. Этапы становления субъекта учебной деятельности

11 – 13 лет
Что происходит: рефлексия общих способов
действий; возможность их переноса в различные
учебно-предметные области; качественное
преобразование учебных действий
моделирования, контроля и оценки;
Учебный тип ситуации развития: подросток в
учебном взаимодействии занимает позицию
учителя.
К чему приводит: переход от субъекта учебных
действий к субъекту учебной деятельности;
возможность самостоятельной постановки
учащимся новых учебных задач

43. Этапы становления субъекта учебной деятельности

13 – 15 лет
Что происходит: социальное позиционирование как
действие «среди других» и «для других»; переход
подростка от статуса «Я – взрослый» в позицию «Я
ответственен за результаты своей группы».
Учебно-проектный тип ситуации развития: подросток
апробирует роли учителя, исполнителя, консультанта,
эксперта.
К чему приводит: развитие способности учащегося к
проектированию собственной учебной деятельности,
собственной траектории образования («учитель для
другого» – «учитель для себя»); овладение
коммуникативными средствами и способами
организации кооперации и сотрудничества; новый
статус взрослости – проектирование как способ
познания мира.

44. Условия эффективности становления субъекта учебной деятельности

1. Изменение формы организации учебной
деятельности и учебного сотрудничества – от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и
к лекционно-лабораторной исследовательской.
2. Учебное сотрудничество в отношениях с
учителем строится как дифференциация
репродуктивных и творческих учебных
ситуаций.
3. Учебное сотрудничество в отношениях со
сверстниками строится как различение своих
способов действий и способов действия
сверстников, их координация, умение
адекватно и дифференцированно себя оценить

45. Показатели эффективного учебного сотрудничества (А.Г. Цукерман, 1993 г.)

Децентрация – способность строить свое
действие с учетом действий партнера, понимать
относительность мнений, обнаруживать разницу
эмоциональных состояний участников.
Инициативность – способность добывать
недостающую информацию с помощью вопросов,
готовность предложить партнеру план общих
действий.
Интеллектуализация конфликта – способность
решать его рационально, проявляя самокритичность и
доброжелательность в оценке партнера.

46. Физиологические и нейрофизиологические особенности человека

Правое
полушарие:
одномоментное
восприятие многих
предметов и
явлений в целом
Левое
полушарие:
последовательное,
ступенчатое
познание,
аналитика, а не
синтез
Воображение, невербальное образное
мышление, интуиция, комплексное
видение проблем, способность к
дивергентной деятельности +
рациональное и аналитическое
мышление

47. Основы современной гуманистической дидактической концепции

• Учет специфики психического, психологического и
физиологического развития
• Влияние фактора пола на специфику
интеллектуальной деятельности
• Учет возрастных отличий детей
• Гармоничное взаимодействие обоих полушарий
мозга
• Ведущая роль индивидуально-типологических
особенностей каждого ребенка
Кредо: обучать «разных детей по-разному»!

48. Понятия и термины

Образовательная модель - обобщенная схема, условный
образ, включающий действия учителя по организации и
управлению учебной деятельностью учащихся. Основа –
преобладающая деятельность учащихся. Каждая образовательная
модель предполагает набор профессиональных компетентностей
учителя.
Классификация (характер учебной деятельности)
Репродуктивная
(традиционная)
Продуктивная
(поисковая)

49. Подходы продуктивной учебной деятельности

Деятельностный подход – ориентирует на
формирование личности и ее способностей через
активную деятельность самого школьника.
Дифференцированный подход – предусматривает
принципы учета возрастных и индивидуальных
возможностей учащихся; обучение с выделением
уклонов, профилей и т.д. Носит переходный характер
от фронтального к индивидуальному.
Компетентностный подход – рассматривает
как приоритетное направление формирование в
процессе освоения программных знаний комплекса
надпредметных, универсальных общеучебных умений;
различных видов деятельности и развитие
способностей.

50. Подходы продуктивной учебной деятельности

Личностно-ориентированный (гуманистический)
подход рассматривает обучение как осмысленное,
самостоятельно инициируемое действие, направленное на
усвоение смыслов как элементов личностного опыта.
Задача учителя в контексте этого подхода –
стимулирование осмысленного обучения.
Личностно развивающий подход предусматривает
существование постоянно развивающейся системы
«учитель – учащийся», где учитель не только направленно
развивает учащегося, но и сам открыт для нового опыта.
Процессы развития учащегося и учителя должны идти
синхронно. Естественно, что у учителя они должны
начинаться раньше, так как ему необходимо знать
психологические закономерности и условия развития
личности ребенка.

51. Подходы продуктивной учебной деятельности

Исследовательский (проблемно-эвристический)
подход предусматривает преобладание метода,
связанного с самостоятельным поиском и решением
школьником тех или иных вопросов. Педагог
предоставляет возможность совершенно
самостоятельно искать пути решения проблемы. Роль
учителя сводится к направлению, управлению и
коррекции деятельности учащихся.

52. Подходы продуктивной учебной деятельности

Проблемный подход - предполагает обучение с
помощью проблемных задач и проблемных ситуаций,
которые придают обучению поисковый и
исследовательский характер. Процесс обучения
рассматривается как процесс решения проблемных
задач. Предусматривается мотивация на высоком
уровне активности и самостоятельности мышления
учащихся. В психологии рассматривается как ведущий
(хотя и не исчерпывающий) принцип развивающего
обучения. Под проблемной ситуацией понимается
интеллектуальное задание, в результате выполнения
которого учащийся должен раскрыть некоторое
искомое отношение, действие.

53. Подходы продуктивной учебной деятельности

Развивающий подход – основывается на
принципах учета особенностей и закономерностей
психического и умственного развития школьника
конкретного возраста. Это ведущий принцип
современной школы. Ученые исходят их общего
понимания взаимосвязи обучения и развития:
Обучение и развитие – процессы, органически
связанные друг с другом;
Обучение играет ведущую роль по отношению к
умственному развитию. (Для этого оно должно быть
специально организовано)

54. Подходы продуктивной учебной деятельности

Метапредметный подход – организация
деятельности обучающихся с целью передачи им
способов работы со знанием.
Подразумевается промысливание (а не
запоминание!) важнейших понятий учебного
предмета, наличие образовательной деятельности,
формирование и развитие предметных базовых
способностей, использование способа переоткрывания
знания на разном учебном материале (т.е. повторение
научного открытия в учебном процессе), наличие
рефлексивной деятельности.
Человек учится для того, что бы научиться что-то
делать, а для этого узнать как надо это делать.

55. Подходы продуктивной учебной деятельности

ООП ООО должна учитывать:
НОО
ООО
Учебные действия
осуществляются всем классом
под руководством учителя
Самостоятельный
познавательный поиск
Принятие заданной
педагогом и осмысленной
цели
Инициатива в организации
учебного сотрудничества

56. Подходы продуктивной учебной деятельности

ООП ООО должна учитывать:
Научное
мышление
Проектирова
ние
собственной
учебной
деятельности
и построение
жизненных
планов
Кооперация
и
сотрудничес
тво с
учителем и
сверстника
ми
От классноурочной к
лабораторносеминарской и
лекционнолабораторной,
исследователь
ской форме