Событие как формат оценки успешности освоения и применения учащимися Универсальных Учебных Действий

1.

Событие как формат
оценки успешности
освоения и применения
учащимися
Универсальных
Учебных Действий
1

2.

«Сущность образовательного события
заключается в том, что организуются специальные условия
для детского действия, в результате которого ребенком
создается определенный продукт; затем – усиление этого
действия через рефлексию».
2

3.

Условия необходимые для
образовательного события
• Место проведения.
• Время проведения.
• Новый взрослый.
• Ситуация «разрыва».
• Содержание.
• Рефлексия.
3

4.

Классификация образовательных событий.
•По содержанию они могут быть предметные и
метапредметные,
•по планируемым результатам –
монокомпетентностные и поликомпетентностные.
Кроме того, ОС можно поделить на группы в
зависимости от масштаба событий.
4

5. Типы образовательных событий:

• Проектирование – форма события, связанная с циклом
организации и реализации намерения.
• Обучение – форма события, базовым процессом которой
является освоение и моделирование культурного
содержания.
Тренинг – форма события, направленная на овладение
стратегий самоорганизации через выполнение задач на
пробных телах, тренажёрах.
• Организационно-деятельностная игра – форма
события, базирующаяся на проблематизации и
конструировании.
Ожидание и подготовка образовательного события
выступают в роли привлекательной перспективы
5

6. Этапы организации образовательных событий

• 1 этап – определение тематики образовательных
событий.
• 2 этап – определение целей и задач предстоящего
образовательного события, планирование этапов
подготовки.
• 3 этап – подготовка к образовательному событию.
• 4 этап – проведение образовательного события.
• 5 этап – рефлексия.
6

7. Специфика организации событийного образования на каждой ступени образования

Возрастная ступень
Главное и
привлекательное в
событии
Возможные формы
Младшие школьники
Сюжет
Игра
Познавательная
деятельность
Событие-праздник
Событие-конкурс
Подростки
Коммуникация
Состязание
Ближняя перспектива
Событие-состязание
Событие-инициатива
Событие-«защита»
Юноши
Наличие и развитие образов
Социальные смыслы
события
Дальняя перспектива
События ( научного,
городского,..)
сообщества
7

8. Субъективные методы оценивания: к ним относится  * практическая работа    * портфолио      *проекты  *образовательное событие

Субъективные методы оценивания: к ним относится
* практическая
работа * портфолио
*проекты *образовательное событие
Основные требования к оценочному образовательному
событию:
• образовательной организацией разрабатывается подробное положение
об образовательном оценочном событии
• материал образовательного события принципиально должен носить
внепредметный характер.
• - в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных
возрастов и разных типов образовательных учреждений (СОШ,
Молодёжный центр, ЦТТ и т. п.).
• - в событии могут принимать участие (в роли ведущих, экспертов,
экспертов-оценщиков) представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи
выпускники принимают участие в образовательном событии;
• - во время проведения образовательного события могут быть
использованы различные форматы работы участников.
8

9.

Основные требования к инструментарию оценки
универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
- для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного
образовательного события целесообразно разработать самостоятельный
инструмент оценки;
- режимы и регламенты проведения образовательного события, параметры и
критерии оценки каждой формы работы в рамках образовательного оценочного
события должны быть известны участникам события заранее, до начала события;
- каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны быть
сопоставлены точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из
каких принципов, ставится то или иное количество баллов;
- на каждом этапе реализации образовательного события при использовании
оценочных листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же
учащихся должны оценивать не менее двух экспертов одновременно. Оценки,
выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
- в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть
предусмотрена возможность самооценки обучающихся и включения результатов
самооценки в формирование итоговой оценки;
9

10.

Также возможно:
- составление рейтинга участников образовательного события
на основе промежуточного и итогового оценивания в качестве
дополнительного способа стимулирования активности
участников и в качестве дополнительного инструмента оценки
сформированности универсальных учебных действий;
- внесение оценок, полученных учащимися в ходе оценочного
образовательного события, в портфолио обучающегося (при
его согласии);
- в случае, если в образовательном событии принимают
участие обучающиеся из различных образовательных
организаций, возможно представление итоговых оценок
универсальных учебных действий в различных форматах, в
зависимости от требований и решений той или иной
образовательной организации.
10