Младенчество. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни

1. МЛАДЕНЧЕСТВО

Психолого – педагогическое изучение
детей первого года жизни

2. СОДЕРЖАНИЕ

• МЛАДЕНЧЕСТВО. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
• ПЕРИОДИЗАЦИЯ
• ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
• НОВООБРАЗОВАНИЯ
• КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ – КАК ГРАНИЦА РАЗВИТИЯ
*ПРИМЕЧАНИЯ
• ДИАГНОСТИКИ
• 1. диагностика анализаторов
• 2. диагностика уровня развития общения

3. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

• Особенностью детей первого года жизни является
большая зависимость от воздействия взрослого
человека. Общение со взрослым - необходимая
потребность детей уже в первые месяцы жизни.
Именно в процессе этого общения формируются
основы всей психической деятельности малыша.
Развитие в этом возрасте происходит
неравномерно, поэтому его оценка всегда требует
динамического наблюдения.

4. ПЕРИОДИЗАЦИЯ

• Быстрый темп и неравномерность развития
определяют деление первого года жизни на
качественно различные периоды, каждый из которых
характеризуется ведущими достижениями.
I.
II.
III.
IV.
V.
Новорожденность (0–1 мес.)
(1-3 мес.)
(3-6 мес.)
(6-9 мес.)
(9-12 мес.)

5. период новорожденности

• В первый период (первый месяц
жизни) - наряду с набором
врожденных приспособительных
реакций уже с 3 - 4-й недели жизни
можно выявить первые предпосылки
так называемого коммуникативного
поведения: в ответ на обращенный к
ребенку ласковый голос и улыбку
начинает возникать ротовое
внимание - ребенок замирает, его
губы вытягиваются вперед, он как бы
слушает губами. Вслед за этой
реакцией появляется улыбка.

6. во втором периоде (от 1 до 3 мес.)

• Ведущим достижением является
• формирование зрительных и слуховых ориентировочных
реакций
• ответных эмоционально-выразительных реакций
• развивается умение сосредоточивать взгляд на висящей
игрушке, лице взрослого, следить за движущимися
предметами
• в конце 1 - начале 2-го месяца появляется ответная улыбка
взрослому

7.

• К концу второго периода у ребенка ярко
выражена эмоциональная реакция на
общение со взрослым - комплекс
оживления.
• Его появление определяет грань между
периодом новорожденности и
младенчеством.
• Развитие движений во втором периоде
характеризуется способностью удерживать
головку в горизонтальном и вертикальном
положении
• Формирование непосредственно –
эмоционального общения реализует
дальнейшее развитие ребенка

8. В третьем периоде (3 - 6 мес.)

• продолжается развитие зрительных и слуховых
ориентировочных реакций,
• появляется ориентирование в окружающем, на
основе которого формируется понимание речи,
предпосылки предметной деятельности, сенсорное
восприятие и первые сложные формы поведения
• ведущим в этом возрасте является развитие
движений руки, когда главную роль начинает играть
зрительный анализатор: к концу периода ребенок
способен производить целенаправленные движения
рук, самостоятельно брать и манипулировать
игрушками

9.

• Ведущим в этот период является и развитие
подготовительных этапов активной речи
• интенсивно развиваются голосовые реакции: наряду с
певучим гулением возникает лепет
• к концу первого полугодия жизни ребенок лежит на животе,
опираясь на ладони выпрямленных рук, переворачивается со
спины на живот и обратно, крепко упирается ножками при
поддержке под руки
• комплекс оживления как реакция на взрослого становится
дифференцированным, малыш постепенно начинает
отличать своих от чужих

10. КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ

• Должен начать формироваться на 2 месяце и
сформироваться полностью к 6 месяцу.
• является границей развития
в КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ входит:
• реакция сосредоточения
• зацикливание внимания на взрослом
• Улыбка
• вокализация (звуки; малыш понимает, что происходит)
• двигательные реакции
• *важно увидеть все компоненты; если чего то не хватает
или что то проявляется слабо – можно делать вывод о
нехватке воспитания (педагогическая запущенность)

11. Примечания (1 – 6 мес.)

важно:
• большое количество внимания взрослого,
• тактильный контакт
• формируются рефлексы: дыхательный,
сосательный, защитный
гуление – подражание ребенком того, что он слышит
– стимул предречевого развития
форма общения: «непосредственно-эмоциональное
общение» (при отсутствии такого общения, может
возникнуть проблема – ЗПР)
эмоциональное развитие ребенка должно
происходить в обогащенной среде – стимул
развития
К концу первого полугодия можно составить СХЕМУ
ТЕЛА – способность ребенка распознавать части
своего тела

12. Четвертый период (6 - 9 мес)

• характеризуется резким скачком в развитии
движений к 7 мес ребенок хорошо ползает. Это
меняет его поведение - он становится более
активным и самостоятельным, начинает лучше
ориентироваться в окружающем, активно
манипулирует
• к 9 мес развивается функция прямостояния,
умение садиться, ложиться, вставать, сидеть,
стоять, переступать вдоль барьера,
совершенствуются движения кисти и пальцев
• все это способствует формированию
предметной деятельности

13. В пятом периоде (9 - 12 мес)

• ведущим является развитие речи
• к 9 мес. у ребенка значительно расширяется понимание
обращенной к нему речи. Это меняет его поведение, характер
деятельности
в период 10 - 12 мес. формируется активная речь, ребенок
овладевает первыми словами
под влиянием понимания речи усложняются действия с
предметами
в 10 - 12 мес. малыш учится выполнять действия по показу и
словесной инструкции взрослого. Действия становятся более
разнообразными и носят целенаправленный характер,
координируются движения рук. Увеличивается число игрушек,
используемых ребенком; появляются предпосылки игры
к концу этого периода ребенок овладевает умением
самостоятельно принимать вертикальную позу и ходить.

14. Примечания ( 6 – 12 месяцев)

• Форма общения меняется на «ситуативно
– деловое общение» - взрослый – как
образец
• наряду с гулением появляется лепет:
важна четкая грамотная речь
• обязательно побуждение к движению
• дифференциация окружающих ребенком
• доминанта – мама, если ее нет – ребенку
дискомфортно
• Формирование сферы общения

15. Диагностика. Основная цель психолого-педагогического диагностирования

осуществление контроля за ходом
психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном
содержании и периодизации этого
процесса.

16. Диагностика анализаторов

зрительный (10 дней)
• Удерживает ли в поле зрения движущийся предмет
(ступенчатое слежение)
материал - погремушка с шаром (диаметр 5-10 см)
методика выявления: игрушку держат на расстоянии 40-50
см над грудью ребенка, лежащего на спине, и медленно
перемещают 2-3 раза вправо и влево (до 30 см)
поведение ребенка: фиксирует взглядом игрушку (следит)
до 10 см. Движения глаз скачкообразные. Может следить за
игрушкой в одну сторону
Взять игрушку, обратить внимание сначала на себя затем
на ребёнка, таким образом можно проверить переключение
внимания у малыша.

17.

4 месяца
• узнает мать или близкого человека (радуется)
• методика выявления: к лежащему на спине ребенку
поочередно (с паузой 3-5 секунд) повторно подходят и
наклоняются над ним мать (или близкий человек) и
незнакомый взрослый. Ласково говорят с ним
• поведение ребенка: на мать или знакомого человека
смотрит выжидающе, радостно улыбается. При
повторном появлении оживляется, внимательно смотрит,
иногда гулит и тянется. Недоволен, когда мать отходит, и
не сразу переводит взгляд на незнакомого; смотрит на
него спокойно, отвлекается. В доме ребенка реакция
может отсутствовать.

18. критерии

• в норме: ребёнок следит за игрушкой глазами
• патология: не обращает внимания,т.е. реакция
отсутствует.

19.

слуховой анализатор
• Цель: проверяем слух малыша
• методика: взять погремушку и
потрясти на расстоянии 50 см. от
малыша, при этом он должен
прислушиваться к звукам
(замирать)
• затем взять погремушку и
потрясти на 10 см. от малыша,
при этом он должен напугаться.

20. критерии

• в норме ребёнок реагирует на погремушку (на 50 см от
погремушки - прислушивается, на 10 см - вздрагивает
или замирает)
• паталогия: отсутствие реакции

21. Диагностика уровня развития общения

22. О сформированности у ребенка потребности в общении можно говорить при наличии следующих четырех признаков:

• –взгляда в глаза взрослого,
• ответных и инициативных улыбок,
• двигательного оживления и вокализаций,
• стремления продлить эмоциональный контакт со
взрослым.

23. Проба 1: ситуация «Пассивный взрослый»

Цель: выявить уровень развития параметров общения
(инициативность) при наименьшей коммуникативной
активности взрослого.
Методика выполнения.
Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе.
Взрослый становится или садится рядом, повернув лицо к
младенцу, не смотрит на него, не улыбается и не
разговаривает, выжидая, когда младенец проявит
инициативу (пауза в 30 секунд)

24.

• А. Если ребенок сразу начал проявлять комплекс
оживления с нарастающей интенсивностью, т.е. все
сильнее размахивает ручками, громче вскрикивает и т.п.,
то следует не дожидаясь истечения 30 секунд, ответить
на призыв малыша улыбкой и ласковыми словами, и
перейти к следующей диагностической ситуации.
• Б. Если ребенок проявил недовольство пассивностью
взрослого, а именно, – хмурится, отворачивается,
хныкает, то тогда следует прекратить пробу до
истечения 30 секунд и вступить с ребенком в общение,
успокоить. В этом случае ситуацию «Пассивный
взрослый» можно повторить.
• в тех случаях, когда ребенок не реагирует на
воздействия взрослого, необходимо организовать
ситуацию «Общение на руках у взрослого».

25. Проба 2. Ситуация«Общение на руках у взрослого»

• Цель: выявить параметры общения при
максимальной коммуникативной активности взрослого.
• Методика выполнения.
Ребенок находится на коленях у взрослого или на
руках в позе «под грудью». Взрослый смотрит в глаза
младенцу и тихим ласковым голосом обращается к
нему, слегка приближая и удаляя свое лицо. Проба
длится 1 минуту. В этой ситуации основная
«коммуникативная задача» ребенка достигнута, его
потребность во внимании и доброжелательности
взрослого удовлетворяется, он спокойно выражает свое
удовольствие от общения.

26.

*Если ребенок остается пассивным, следует усилить
воздействия, стараясь вызвать у малыша
сосредоточение и улыбку: слегка потормошить,
пощекотать щечку или подбородок, погладить.
Таким образом, данные диагностики позволяют понять,
как идет развитие малыша на данный момент.

27. *примечание

• «Состав комплекса оживления в силу тех или иных
причин иногда бывает неполным.
• Например, у воспитанников Дома ребенка отмечается
отсутствие вокализаций, если взрослые мало
разговаривают с детьми.
• В отдельных случаях комплекс оживления может быть
полным по составу, но при этом все его компоненты
выражены слабо».
• У ребенка с некоторыми органическими нарушениями
центральной нервной системы наблюдается
отсутствие или слабая выраженность двигательного
оживления.

28. О паталогии может свидетельствовать:

Отсутствие:
• сосредоточения, рассеянный
кратковременный взгляд
• Улыбки
• Двигательных движений
• Вокализации

29.

Инициативность. Отсутствие или низкий уровень инициативности
• в возрасте до 3 месяцев считается нормой
• после 3 месяцев рассматривается как задержка в развитии
общения Обычно такая задержка наблюдается при дефиците
общения, когда взрослые не проявляют чувствительности к
воздействиям ребенка, не общаются с ним или вступают в
общение редко и лишь по собственной инициативе.
Чувствительность. Отсутствие чувствительности к воздействиям
взрослого
• у ребенка старше 1,5 месяца может свидетельствовать как о
дефиците общения, так и о патологии ЦНС следовательно, является
показанием для обращения к невропатологу.
• низкий уровень чувствительности к воздействиям взрослого в этом
возрасте свидетельствует о задержке в развитии общения

30.

Средства общения
• в период становления общения – до 2,5 месяца – состав
комплекса оживления может быть неполным, а интенсивность его
компонентов – слабой
• к 3 месяцам ребенок овладевает достаточным репертуаром
средств общения, т. е. в комплексе оживления присутствуют все
четыре компонента и их выраженность достигает высоких
значений
• недостаточный репертуар коммуникативных действий у ребенка от
3 до 5 месяцев может свидетельствовать о задержке в развитии
общения, в том числе связанной с нарушением работы какоголибо анализатора
• после 5 месяцев интенсивность компонентов комплекса
оживления может снижаться, двигательное оживление сменяться
более целенаправленными координированными движениями
(протягивание рук, хватание, повороты туловища и т.д.).
• сохранение комплекса оживления в полном составе после 6
месяцев свидетельствует о задержке развития общения в его
ситуативно -личностной форме.

31. Список литературы:

• Левченко И.Ю. — «Психолого-педагогическая
диагностика»
• Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю.
Мещерякова — «Диагностика психического развития
детей от рождения до 3 лет»
• Калашникова С.А. — «Диагностика психического
развития детей в младенчестве и раннем возрасте».